Atención·cálculo·lectoescritura

Practicando la lógica ortográfica

¡Hola, pececitos! ¿Cómo estáis?

Hoy vengo a enseñaros la nueva adaptación de mi cubo de Rubik para trabajar la ortografía:

El cubo de Rubik tiene mil ventajas en la persona que lo trabaja, desde el control de emociones (debemos tener paciencia y calmarnos cuando no nos sale), pasando por el razonamiento lógico (pensar cómo mover unas para conseguir juntar otras) y llegando a trabajar la resolución de problemas.

En mi caso, lo cree para que la persona con la que trabajaba asociase palabras con cada regla ortográfica de una manera más lúdica, puesto que a veces, leer empieza a “aburrirles” y mi fin era evitar que empezase a rechazar la lectura. Por lo que empezamos a manejar este tipo de tareas.

En este caso, una vez adaptado, sumamos entones la asociación de palabra a regla ortográfica. Como veis, todas las imágenes representan una palabra que se escribe con alguna de las letras que más problemas nos dan a la hora de seguir la ortografía (y, ll, b, v…) y cada regla de ortografía se corresponde con un color. Por lo que, en un principio, los niños o personas tratarán de realizar el cubo siguiendo la lógica del color (sitúan el elemento en su espacio correspondiente, por lo que trabajamos inteligencia espacial también), para después ir razonando porqué esa imagen va en ese color. Por supuesto, de manera previa necesitan tener conciencia de las reglas ortográficas.

No es necesario decir, que a su vez estaremos realizando trabajos motrices óculo-manuales (giro) y habilidad matemática (cuántos giros para llegar a X sin que Y se distorsione).

Yo recomiendo su uso a partir de los 8 años, siempre respetando las características de cada personas, por supuesto.

¿Cuántas cosas más creéis que se trabajan con esta adaptación?

Un abrazo,

Lucía Hdez Maíllo.

Atención·cálculo

¡Cuántos dinosaurios!

¡Hola, hola, pececitos! Otro jueves más que nos pasamos por aquí para añadir a nuestra lista de recursos uno más.

Esta vez queremos presentaros este recurso, sencillo pero muy versátil:

Durante mis apoyos educativos a unx de mis alumxs descubrí que le encantaban los dinosaurios y, yo que intento ajustarme al máximo a sus características e intereses, comencé a crear recursos que llamaran más su atención y nos permitieran trabajar cualquier cosa a la vez que aprendía lo que más le gustaba.

El material que hoy presentamos cuenta con diferentes fichas:

  • Las fichas de “¿Cuál no se repite?”.
  • Las dichas de “¿Cuál se repite?”.
  • Las fichas de “¿Cuántos hay?”.

Gracias a estas fichas podemos trabajar diferentes cosas, por ejemplo:

  • Con las fichas de ¿Cuál no se repite?” y “¿Cuál se repite?”, además de la atención al buscar cuál se repite o cuál no, podemos trabajar el cálculo si pedimos que cuenten cuántos dinosaurios hay verdes, cuántos dinosaurios hay rojos… lo que nos ayuda a trabajar los colores a la par.

También podemos trabajar las características de los dinosaurios como ¿quién tiene cuernos? ¿quién vuela?… o directamente que nos digan ellos las diferencias y similitudes que existen entre ellos.

  • Con las fichas de “¿Cuántos hay?” podemos trabajar el cálculo señalando los dinosaurios que se nos pide en la fila inferior, pero también podemos realizar sumas de todos los dinosaurios verdes, todos los dinosaurios azules…. Y podemos trabajar de la misma forma que trabajábamos con las fichas anteriores: decir características, trabajar adjetivos, colores, formas….

A mayores, con ambas fichas podemos trabajar lectoescritura e ir buscando información de cada uno de los dinosaurios que vienen en las fichas para que puedan escribir los nombres o incluso inventarse un código de escritura y convertir a cada dinosaurio en una letra, ¡Solo hay que dejar la imaginación en marcha!

Espero que os haya gustado mucho el recurso y dejéis la imaginación volar para crear muchos más,

Un abrazo,

Lucía Hdez Maíllo.

Atención

Pepín, el robotín

Buenos días, pececitos,

hoy me he levantado y he empezado el jueves un poco “robotizada”:


Pepín es un robot muy versátil. Tan pronto nos hace jugar con los patrones, como nos enseña a trabajar la izquierda-derecha o nos hace reír un rato mientras practicamos la imitación.

Antes de pasar a la explicación de las diferentes versiones del juego, quiero hacer hincapié en la diferencia existente entre “patrón” y “serie”. Cuando hablamos de patrones hacemos referencia a las fichas en las que vienen colocados ya los Pepín en diferentes posiciones, es decir, es un modelo que nos sirve de referencia para crear otro igual. Sin embargo, si hablásemos de series, hablaríamos de realizar una secuencia de Pepines que serían ordenados siguiendo algún criterio, como color o tamaño, por ejemplo. En el caso de Pepín, solo podemos hacer series si seguimos el criterio “modo”, es decir, “dos Pepines saltando, uno pensando, dos saltando, ¿y ahora? ¿qué iría?”. Nuestro juego no permite esa modalidad porque no cuenta con fichas repetidas de cada Pepín, ¡pero se podría crear perfectamente!

VERSIÓN 1 del juego, PATRONES: Trabajamos con todas las fichas del material. Hay patrones de tres y patrones de cuatro, de ahí que la ficha de colocación tenga la numeración hasta cuatro. En este modo de juego debemos visualizar el patrón y buscar las fichas de Pepín correspondientes para colocarlas en orden, como en la imagen.

VERSIÓN 2 del juego, IZQUIERDA-DERECHA: Trabajamos con las fichas de patrones. Vamos señalando al alumno/a, desde la ficha de patrón, una imagen de Pepín e indicándole si tiene que buscar al Pepín de su derecha o al Pepín de su izquierda. El alumno/a debe coger el correspondiente entre las fichas de Pepín. También podemos jugar diciendo, por ejemplo: Debes buscar todos los patrones en los que se represente el Pepín sentado a la derecha del Pepín que salta.

VERSIÓN 3 del juego, IMITACIÓN: trabajamos con las fichas de Pepín. Vamos enseñando, de una en una, las fichas de Pepín y el alumno/a las va imitando. Cuando hayamos hecho todas, podemos pasar a las fichas de patrones e imitar el patrón completo.
¡Por cierto, en el juego de imitación, podemos convertirlo en mímica! Cogemos la ficha y, sin que la vea el otro, representamos la escena para que el otro adivine qué Pepín es. A mi esta variable me gusta por parejas, cada vez uno, y si solo estamos profesional-niño, fomentaremos la conexión y las risas estarán aseguradas.

A través de este material podemos trabajar la capacidad atencional y la concentración, la memoria, la coordinación, la expresión corporal, las normas y un montón de cosas más.

¡Espero que os haya gustado la tarea del día!

Un abrazo inmenso,

Lucía Hdez Maíllo.
Atención·Dislexia·lectoescritura·necesidades educativas

¿De quién es?

¡Buenos días, pececitos!

Amanece con solete el jueves y ya estamos planeando, ¿cómo nos desplazaremos (y con quién) hoy?

El recurso que hoy os presentamos, tiene distintos objetivos de trabajo:

  • Reforzar la lectura.
  • Estimular el sentido auditivo.
  • Desarrollar la comprensión lectora.
  • Trabajar la atención y la concentración.
  • Fomentar el aprendizaje del proceso de descripción.
  • Vocabulario como transporte, familia, colores…
  • Desarrollar la “investigación” por pistas.
  • Trabajar asociación imagen-palabra.

Para utilizarlo, podemos trabajarlo de manera individual, o por parejas.

Si lo utilizamos de manera individual, podemos leer nosotros la tarjeta y que la persona con la que trabajemos busque a lo que estamos refiriéndonos (estimulamos el canal auditivo), o puede leer él directamente las pistas para después buscar el transporte correspondiente (refuerzo de la lectura).

De manera colectiva, cada niño coge una pista y la lee en alto, por turnos, y una vez leída tienen que buscar el familiar/transporte que se describe (las pistas preguntas de quién es, pero primer debemos saber qué es). El niño que primero lo encuentre se queda la tarjeta. Así hasta que se acaben las pistas. Habrá ganado quien más pistas tenga en su poder. Lo bueno de esta versión es que trabajar a la vez estimulación oral y auditiva y, además, también trabajas normas.

Si no solemos trabajar a través de la competición, podemos hacer que los niños lean juntos la pista (cada vez uno) y lleguen a un consenso entre los dos sobré qué es lo que buscamos, a quién le pertenece y porqué creen que es eso. De esta forma estaremos ayudando a desarrollar el razonamiento y la reflexión, además de promover el trabajo en equipo.

Ojo, lo normal es usar este recurso cuando ya se conocen los transportes, porque hay pistas que no se visualizan directamente en la imagen, por ejemplo, datos como que lleva volante o cinturón, que esos datos deben conocerlos ellos de antemano.

Este recurso es apropiado para niños de primaria en adelante, y, al ser visual y contar con pistas tan detalladas y sencillas, podemos utilizarlo con niños con necesidades educativas, teniendo siempre en cuenta las características del niño y su nivel de adquisición, para lo que, si es necesario, se pueden hacer adaptaciones en el recurso.

¿Qué os ha parecido el material de hoy?

Un abrazo inmenso,

Lucía Hdez Maíllo.

Atención

Tierra, mar y aire

¡Jueves a la vista, pececitos! ¿Preparados para embarcar en una nueva aventura?

Abrimos el día con un juego muy chulo en el que aprendemos con los animales:

¿Cómo trabajamos con este material?

Este material, al que llamamos “tierra, mar y aire”, nos presenta en una tabla diferentes colores en la parte superior y, en la parte lateral izquierda, el aire, el mar y la tierra.

Nosotros tenemos diferentes animales de diferentes colores y debemos situar a cada uno de ellos en su hábitat, siguiendo también el esquema de colores, tal como podemos ver en la imagen.

¿Qué vamos a trabajar?

A través de este recurso, trabajaremos la atención, el repaso de conceptos de tierra, mar y aire y animales, los colores, relación hábitat-animal, clasificación.

Si jugamos con los animales, además podemos trabajar diferencias y similitudes entre ellos, y aprender más cosas sobre su alimentación, crianza, rutinas, etc.

También podemos aprovechar y preguntar qué otros animales pueden convivir con ellos en esos hábitat o qué animales podríamos poner en los cuadros que quedan en blanco.

Por último, creo que es un buen recurso para que se sientan vinculados a la naturaleza y aprendan a respetarla.

Creo que es un recurso genial para introducirnos en el mundo animal en el primer ciclo de primaria.

Un abrazo inmenso,

Lucía Hdez Maíllo.

Atención·lectoescritura

Sudokus de letras

¡Hola, pececitos! Hace no mucho, en nuestras autoentrevista exactamente, os hablábamos de un recurso que eran los sudokus de letras.

Hoy estamos aquí para enseñaros los que nosotros hemos elaborado:

¿Qué y cómo trabajamos con este material?
Con este recurso podemos trabajar, entre otras cosas:

  • Atención, porque tienen que ir pensando dónde va cada letra sin repetirla.
  • Resolución de problemas, estrategias de razonamiento, y estimulación cognitiva.
  • Lectoescritura, ya que tienen que ir escribiendo las letras.
  • Percepción visual, puesto que cada letra tiene un color.
  • Normas, porque no pueden superar el juego sin seguir las indicaciones.

El sudoku es un juego japonés que en su versión original consta de una cuadrícula de 9x9casillas. Cada casilla corresponde a un elemento individual que contiene los números del 1 al 9 (en nuestra versión son letras de la A hasta la I). Cada casilla está en una fina, en una columna y en una región simultáneamente (las regiones son las creadas por 3×3 casillas). El objetivo es que, el jugador vaya colocando los dígitos o letras en cada casilla, de forma que complete todas sin que se repita ninguno en la misma fila, columna o región.

Como podemos ver en la imagen, existen los llamados dígitos iniciales, que son los que ya vienen puestos en el juego como pista para el inicio.

Este juego tiene la ventaja de que presenta diferentes niveles de dificultad y, por lo tanto, a medida que vamos superando retos, podemos ir subiendo de nivel y adquirir mayores habilidades de razonamiento.

¿Sabias que existe una variedad de sudoku denominada Supersudoku? En este caso, la cuadrícula se compone de 16×16 casillas y se divide en 16 regiones de 4×4. El objetivo es colocar en ellas los dígitos del 1 al 9, pero además, ¡las letras de la A hasta la G!

Existen muchísimas más variedades, cada una planteada de una manera, ¡os animo a descubrirlas todas!

Creo que este tipo de recurso es más indicado para alumnos del último sector de primaria, puesto que requieren una cognición más elevada. Pero es un recurso que podemos variar de mil maneras, puesto que podemos hacerlo más pequeño y con menos letras, por ejemplo, solo con las vocales, y ayudar a los más pequeños a ir respondiendo a ellos. En el caso de personas sin lectoescritura, estos se pueden realizar también con dibujos, porque son más visuales. ¿Qué opináis? ¡Os leo!

Un abrazo inmenso,

Lucía Hdez Maíllo.

Atención·inglés primaria

Tutifruti

¡Hola, pececitos! Arrancamos el jueves con un recurso muy animado, el “Tutifruti”

¿Qué trabajamos con este material?

Con este recurso nos centramos principalmente en la atención.

¿Cómo vamos a trabajar lo anteriormente dicho?

El uso del material es muy sencillo. La persona con la que trabajamos tiene que buscar agrupaciones de tres frutas, que pueden presentarse en horizontal, vertical y diagonal.

En mi caso, es una tarea que también uso con los más pequeños de primaria en el repaso de las frutas y los colores, tanto en castellano como en inglés, ya que cuando van haciendo agrupaciones me van diciendo qué fruta han agrupado y su color.

¿Con quién trabajaría este recurso?

Yo lo enfocaría para niños con problemas de atención principalmente, aunque, si lo usáis del modo de repaso que os indicaba, podéis trabajarlo con cualquier niño de los primeros ciclos de primaria.

Si trabajamos con niños con TDA (con o sin hiperactividad) debemos tener en cuenta que estos, en la mayoría de las ocasiones, presentan confusión e inatención, y esto supone una pérdida importante de la información que se le transmite. Pueden, además, presentar un tempo cognitivo más lento y suelen tener dificultades a la hora de memorizar y retener nueva información.

¿Qué va a ocasionar todo esto? Pues principalmente esto va a suponer que en las instrucciones orales o escritas cometan errores. De ahí que sea tan importante el trabajo mediante recursos que fomenten su atención, entre otras cosas.

Por favor, no tachéis a todos los niños con déficit de atención como niños hiperactivos, porque no siempre esto se cumple. Es más, existen tres subtipos de TDA (predominante inatento, predominante hiperactivo-impulsivo y combinado) y tan solo en dos de ellos se da el déficit de atención junto a la hiperactividad, ¡Oto día hablaremos de las características que supone por una parte la inatención y por otra al hiperactividad!.

Un abrazo inmenso,

Lucía Hdez Maíllo.

Atención·Discapacidad·Dislexia·lectoescritura·necesidades educativas·Trastorno del espectro autista (TEA)

Martín el gnomo y las letras

¡Hola, pececitos! ¿Cómo ha ido la vuelta al cole?

Yo reconozco que estos días aún me están costando un poquito amoldarme a las idas y venidas, pero sé que en una semana habré recuperado la marcha, ¡no problem!

Este martes estamos en el blog para enseñaros una tarea de discriminación de letras que nos permite asentar las bases de la lectoescritura. Este material lo hemos llamado “Martín el gnomo y las letras”:

¿Qué trabajamos con este material?

Mediante este recurso, a través de diferentes formas de uso, podemos trabajar, entre otras cosas:

  • Discriminación de letras.
  • Ortografía.
  • Abecedario.
  • Asociación.
  • Imaginación.
  • Atención.

¿Cómo vamos a trabajar lo anteriormente dicho?

El material de “Martín el gnomo y las letras” es un recurso de múltiples usos. A continuación, voy a señalar algunas, pero seguro que a vosotros se os ocurren muchísimas más:

  1. Ponemos a Martín en el centro de la mesa, a un lado colocamos las letras y al otro los círculos de representación de diferentes cosas.
    El profesional o persona que esté trabajando con el usuario coloca una letra en la ventana de la casa-seta y el usuario debe buscar las palabras que se inicien con esa letra. Por ejemplo, pedimos buscar la F y debemos colocar la flor, la flauta…
  2. Misma dinámica que la anterior, pero esta vez el usuario debe buscar imágenes que contengan esa letra para hacer la discriminación. Por ejemplo, colocamos una H y tienen que buscar las palabras con H, o ponemos la V y tienen que buscar palabras que contengan la V.
  3. Cuando hayamos finalizado las anteriores dinámicas (1 o 2) podemos jugar a crear historias con las imágenes de cada letra. Por ejemplo, hemos pedido buscar palabras iniciadas por A y tenemos las imágenes de una avispa, un anillo y una abeja, pues tenemos que crear una frase con esas tres palabras, lo que fomentará la imaginación. Esa frase podemos escribirla o verbalizarla. Si la escribimos, además trabajaremos la grafía.
  4. También podemos pedir, al haber finalizados las dinámicas, que además de las palabras ya señaladas en las imágenes, nos digan más con esa letra (que inicien, contengan o acaben).

Como veis es muy versátil y podemos hacer mil cosas con el recurso, siempre y cuando tengamos claros los objetivos que perseguimos al trabajar con el usuario, al igual que sus características.

¿Con quién trabajaría este recurso?

Yo lo enfocaría para niños con necesidades educativas como puede ser discapacidad intelectual, dislexia o TEA, entre otros, siempre, como señalaba antes, teniendo en cuenta las características y los objetivos.

No todos los usos que podemos darle al material son aptos para cualquier usuario, ni son aptos para todas las etapas. Es muy importante tener eso claro para conseguir lo que buscamos.

¡Espero que os haya gustado el material que os dejamos hoy por aquí y disfrutéis mucho del trabajo con él en el aula, en casa o en cualquier lugar!

Además, recordar que todos los materiales están plastificados y eso mejora la manipulación, además de su limpieza, que en estos tiempos es más importante que nunca.

Un abrazo inmenso,

Lucía Hdez Maíllo.

Atención·Técnicas de estudio

Esquemas visuales y el Paleolítico

¡Buenos días, pececitos! ya estamos de nuevo a un paso de acabar la semana y hoy venimos con un material que se relaciona mucho con la entrada del martes sobre el libro “Amyguelones”. El material es este:        


¿Qué trabajamos con este material?
Teóricamente el paleolítico, pero en el fondo trabajamos la atención y el esquema visual.  

¿Cómo lo podemos trabajar?
Lo suyo sería que esta ficha se presentara de manera visual una vez explicado el Paleolítico.

Nosotros hemos recogido esto como ideas clave, pero quizá otras personas añadieran otras dependiendo de lo que busquen aprender.  

Lo más importante es que acompañemos siempre el texto de imágenes que nos permitan visualizar y comprender el texto, porque es una manera de adaptarlo a personas, por ejemplo, con una discapacidad intelectual. Además, muchos niños tienen una memoria fotográfica que se enciende cuando se bloquean y les recuerda qué imagen-texto buscan.   A través de estos esquemas de trabajo conseguimos que los niños presten más atención a aquellas cosas verdaderamente importantes del tema. Esto sería, como quien dice, el segundo paso después de la técnica “subrayar”, por lo que sí, también estamos aprendiendo a estudiar.  

Creo que es fundamental, desde bien pequeños, que los niños y niñas aprendan a estudiar, que no es lo mismo que memorizar por mucho que la escuela tradicional así lo recalque.   Los niños necesitan aprender que, si solo memorizamos, la mayoría de esa información será perdida por el camino tras realizar la prueba para la que nos hayamos preparado. Sería lo que yo llamo un “aprendizaje momentáneo”. Pero lo que nosotros buscamos con esta técnica es que ese aprendizaje sea permanente y real. Por lo que, mamás y papás, si vuestros hijos e hijas no saben estudiar, es muy bueno que contactéis con especialistas que les ayuden a hacerlo, puesto que una buena técnica de estudio será fundamental para el desarrollo de sus competencias académicas y, por consiguiente, para su desarrollo personal.  

¡Docentes y educadores, os animo a que trabajéis este tipo de esquemas en aula! Lo más gratificante es cuando ves que los más pequeños aprenden rápido con estos esquemas visuales, y cuando ya consiguen más adelante elaborarlos por sí mismos es lo mejor…    

Un abrazo inmenso,  

Lucía Hdez Maíllo.
Atención

¿Soy poli o soy maestro?

  ¡Buenos días, pececitos! Empezamos una semana más corta y lo hacemos con este recurso:    


¿Qué trabajamos?  
Mediante este recurso vamos a trabajar la atención a través del aprendizaje de los oficios.   Otra forma de trabajar con él es en el aula de inglés para trabajar vocabulario.  

¿Cómo lo trabajamos?  
Tanto si lo utilizamos en aula de lengua como si lo trabajamos en inglés, simplemente debemos sacar las fichas de elementos y mezclarlas sobre la mesa. La persona con la que trabajamos tiene que poner en cada tarjeta de oficios los elementos que se corresponden, por ejemplo, al bombero le ponemos el camión de bomberos.   Todas las fichas llevan tres o cuatro elementos.  

¿A quién se dirige?  
Es un recurso muy bueno para cualquier tipo de usuario con el que trabajemos.  

¿Qué recursos usamos?  
– Tarjetas de oficios (yo he elaborado 6 básicas, pero hay millones de combinaciones).
– Elementos de oficios (igual, hay mucha variedad, pero yo me he centrado en lo que suele ser lo básico).      

¡Seguro que vosotros sois capaces de sacar muchísimas formas más de dar uso a este recurso, y estaremos encantados de leeros como siempre!

Un abrazo grande,

Lucía Hdez Maíllo,
creadora de “La Pecera de la diversidad”.