Entrevistas

Entrevista a la pedagoga Sandra, de @sandramedinapedagoga

LUCÍA: ¡Hola pececitos! ¿Cómo estáis? Hoy tenemos con nosotros a la pedagoga Sandra, de @sandramedinapedagoga.

¡Hola, Sandra! ¿Qué tal? ¡Estoy muy contenta de tenerte en La Pecera en el mes de la pedagogía! Seguro que nuestros lectores están deseando conocerte y, quienes ya lo hagan, saber más de ti. Dinos, ¿Quién eres, en qué ámbito de la pedagogía trabajas y qué te hizo decidirte por el mismo?

SANDRA: Hola Lucía, muchas gracias por concederme este espacio en tu blog.

Aún me estoy descubriendo, pero podría presentarme como Sandra Medina, Pedagoga con altas capacidades descubierta a los 27 años, experta en hábitos, planificación y técnicas de estudio.

Empecé abriéndome un blog en haciendopedagogia.com y ofrenciendo servicios de Técnicas de estudio, aunque a partir de septiembre empezaré a ofrecer nuevos servicios en el ámbito de las Altas Capacidades, aparte de los servicios de planificación y técnicas de estudio que ya tenía para adultos (y algunos nuevos que vienen).

Respecto a qué me hizo decidirme por este ámbito, tengo que explicar primero por qué Pedagogía, después por qué técnicas de estudio y, por último, pero no menos importante, por qué altas capacidades (aunque ya he hecho un pequeño spoiler).

Estudié Pedagogía muy convencida, cosa que, como sabes Lucía, no es muy normal. Lo normal es que la gente llegue a Pedagogía por otras vías: de rebote porque no les da la nota para Magisterio o Psicología, porque vienen de un FP relacionado con la educación, porque conocen a algún Pedagogo o porque ya conocen la realidad educativa (en el caso de gente que empieza la universidad a una edad más avanzada). El caso es que para mí era como una obsesión pero nunca supe explicar por qué. Después me daría cuenta de que en realidad había sido por una mala experiencia. Me había sentido incomprendida como alumna.

Por otro lado, para mi siempre ha sido muy importante la planificación y las técnicas de estudio. Aunque yo siempre he tenido mis rutinas establecidas y he sido muy organizada (o cuadriculada), realmente no tenía unos buenos hábitos de estudio. Me costaba mucho concentrarme a la hora de estudiar y no tener técnicas de estudio hizo que dedicase mucho tiempo a estar sentada frente al escritorio sin obtener unos buenos resultados. Para que te hagas una idea mi media de bachillerato fue un 6,3 (lo digo por ese mito de que los “superdotados” sacan muy buenas notas). Sin embargo, al llegar a la Universidad empecé a leer sobre hábitos y técnicas de estudio y me interesó tanto que lo apliqué en mi vida como estudiante y, a partir de segundo de carrera, empecé a mejorar mis notas, las cuales mejoraron más aún con la metodología online del máster, ya que me permitía autogestionar mejor mi aprendizaje. Además de eso había un interés por el área de conocimiento, la educación en este caso.

Al salir de la Universidad me topé con un mundo laboral al que era difícil acceder y en el que era complicado promocionar, al menos esa fue mi experiencia. Después de unos años y tras la pandemia tuve una “crisis existencial” podríamos decir. No sabía qué me pasaba, no estaba bien en el trabajo ni estaba bien conmigo misma. Sentía que merecía más de lo que había conseguido. Así que, después de dejar mi trabajo empecé a ir a terapia y gracias a ello descubrí que tenía altas capacidades y lo confirmé en Abril tras una evaluación psicopedagógica.

Y toda esta historia hiper-resumida es la que me ha traído hasta el emprendimiento. Las altas capacidades por un lado, y la planificación y técnicas de estudio por otro, son dos campos que tienen más que ver de lo que pueda parecer y que se complementan muy bien.

Mi idea es ayudar a otras personas que han pasado por lo mismo que yo, personas que necesitan una guía y, además, poder divulgar y compartir mi experiencia a través de talleres y cursos, también para profesionales, sobre todo lo que rodea las altas capacidades, que es mucho.

LUCÍA: ¿Qué te llevó a crear @sandramedinapedagogía?

SANDRA: Realmente creé la cuenta de Instagram cuando llevaba unos meses con la página web y para mí el blog de la web fue el principal motivo. Quería aportar mis conocimientos y, como me gusta mucho escribir, necesitaba mayor espacio que el que te da la descripción de los post en Instagram. Básicamente quería aportar los conocimientos que yo sabía que tenía, demostrar mi valor como profesional y utilizarlo para “hacer curriculum” de una manera quizá menos tradicional y con la que me sentía más cómoda. Después me recomendaron hacerme una cuenta de Instagram y ambas me han ayudado a entenderme y a mostrar mis conocimientos y, más tarde, a forjar mi emprendimiento.

LUCÍA: Uno de los servicios que prestas a nivel pedagógico es el acompañamiento con plan de estudio personalizado, si no me equivoco. ¿En qué consiste este plan?

SANDRA: La idea del servicio se me ocurrió a través de ver planes de entrenamiento y de nutrición personalizados en los que el profesional te ofrece un plan personalizado y adaptado completamente a ti que debes seguir. Me pareció buena idea trasladar este tipo de servicio al ámbito educativo y de la productividad.

Hay personas que nos sentimos mejor con este tipo de servicios en los que no es necesario las sesiones semanales 1:1 de 60 minutos, aunque puedan darse puntualmente.

El Plan de estudio personalizado es un documento que incluye información sobre creación de nuevos hábitos y mantenimiento (ya sean hábitos de estudio o, en general, hábitos para la vida), técnicas de estudio, planificación a corto-medio y largo plazo, organización del tiempo y las tareas, etc. Elaboro un Plan totalmente personalizado basándome en las necesidades de cada persona.

Además incluye anexos muy específicos: planificación de 2-3 meses de qué estudiar cada día (por ejemplo), recursos de autoconocimiento o gestión emocional, actividades para crear hábitos, plantillas personalizadas (de control de temario, por ejemplo)… Algunos que se me ocurre que vienen bien a la persona y otros que directamente me pide el cliente como una lista de posibles hobbies con recursos y actividades a las que pueda acceder en su ciudad (un ejemplo de un caso real).

Para hacer este documento me baso en un cuestionario previo que la persona tiene que completar acerca de sus objetivos, necesidades y situación actual, además de la información de una entrevista inicial en la que nos conocemos cara a cara (aunque es opcional ya que hay gente que prefiere no hacerla y directamente explicarme por vía whatsapp o telegram ya que tenemos contacto directo durante el servicio).

Una vez finalizado el documento de plan de estudio personalizado se lo envío a la persona, (ya sea por un sesión online o vídeo explicativo) y cuando la persona me da el feedback de si necesita algo más, hago las modificaciones pertinentes y comienza el mes de acompañamiento en el cual la persona comienza aplicar el Plan y nos mantenemos en contacto directo por whatsapp o telegram para cualquier cuestión o duda.

Por ejemplo, en una ocasión tuvimos una sesión adicional para resolver una duda específica sobre cómo organizar un trabajo para la universidad. En otra ocasión, escribí a mitad de mes a un cliente para ofrecerle un recurso que había visto que me parecía que podía ser interesante para él.

Además de este servicio, ofrezco un servicio de seguimiento para la persona que necesite continuar después del Plan y tengo pensado ofrecer un servicio de Planificación express para quien no quiera una planificación tan exhaustiva.

Asimismo, el Plan de estudio también está pensado para personas que, aunque no estudien, necesitan planificarse, crear hábitos y una rutina en su vida para organizarse mejor, ya sea para compaginar las tareas de casa con el trabajo o con alguno que otro proyecto nuevo en el que quieren trabajar y al que necesitan dedicar tiempo.

LUCÍA: Sandra, ¿en qué puede favorecer, a nivel de aprendizaje, la adquisición de rutinas de estudio?

SANDRA: Es fundamental.


A veces empezamos la casa por el tejado, queremos empezar por los esquemas y resúmenes cuando hay cosas más sencillas que no estamos teniendo en cuenta: los hábitos son la base. El ruido auditivo como visual, las condiciones del lugar de estudio en general (ventilación, iluminación), tener unos hábitos saludables o planificar previamente lo que haremos cada día son cosas que muchas veces no se tienen en cuenta pero es lo primero que hay que mejorar, antes de empezar con las técnicas de estudio que serían, por así decirlo, el último eslabón de la cadena.

LUCÍA: ¿Por qué crees que los niños y adolescentes tienen falta de autoestima de cara a los estudios?

SANDRA: El sistema educativo, en general, está patas arriba. Las metodologías educativas basadas en contenidos que hay que memorizar y repetir una y otra vez están ancladas en el pasado y no funcionan con el alumnado y la sociedad de hoy en día.

Este es el principal problema, que no es poco.

Cuando tenemos un sistema en el que los alumnos más capaces fracasan es que estamos haciendo algo mal. Y eso que estamos haciendo mal repercute en absolutamente todo el alumnado. Una metodología hecha para “la media” que no funciona ni para los alumnos “normales” (si es que eso existe).

La baja autoestima muchas veces tiene que ver con una dificultad que tiene el alumno y que no estamos viendo, aparte de problemas personales que les impiden dar lo mejor de sí mismos.

En el caso de alumnado con altas capacidades, el aburrimiento es una dificultad. Aprenden más rápido y, si no se respeta su ritmo de aprendizaje y se les frena, se aburren, desconectan o pierden el interés y es probable que fracasen (entendiendo como fracaso rendir muy por debajo de tu capacidad real). Así pueden pensar que son menos inteligentes de lo que son en realidad (puede que porque incluso se lo hayan transmitido) y como resultado tenemos una autoestima rota.

Lo mismo ocurre con el alumnado con doble excepcionalidad, en el que se dan altas capacidades y alguna otra condición al mismo tiempo como TDAH, dislexia, discalculia o autismo. Esta otra condición hace que rindan por debajo de lo esperado. Ellos/as son conscientes de que son inteligentes pero, al mismo tiempo, al no ver qué obtienen buenos resultados, piensan que no son lo suficientemente buenos/as. Es aquí donde se dan los problemas de autoestima, que se arrastran hasta la vida adulta.

LUCÍA: ¿Crees que en el acto del aprendizaje, podemos identificar en nosotros mismos posibles alertas sobre algún tipo de necesidad?

SANDRA: En el acto de aprendizaje en sí, podemos detectar dificultades por ejemplo en el caso de doble excepcionalidad. Pueden darse problemas de concentración en autismo o TDAH en los que la capacidad de abstracción es más grande o podemos ver dificultades en alguna materia específica que incluya matemáticas (economía, contabilidad etc)  en el caso de discalculia, por ejemplo.

Pero es cierto que, si no conocemos las “señales” de esas dificultades, es complicado que nos sintamos identificados y por tanto puede que lo atribuyamos a que “no se nos da bien estudiar” y no a ninguna condición neurodivergente.

Es cierto que al hacernos adultos podemos ser más conscientes de estas dificultades, pero es necesario conocer a alguien o toparse con cierta información sobre adultos con TDA/H, Dislexia, autismo o altas capacidades para sentirnos identificados con tal cosa.

En mi caso ser Pedagoga fue un handicap porque pude ver que algo en mi escolarización no fue bien y fue eso lo que me llevó a investigar: mirar mi caso como el de una alumna desglosando la información que tenía. Y aún así, ha sido casi 6 años después de terminar la carrera…

Respecto a las altas capacidades más que el aprendizaje sería la relación que tenemos con el tipo de aprendizaje que se da en el sistema educativo en general, ya no tanto en la escuela, sino en estudios superiores:  el aburrimiento, la preferencia por trabajar individualmente o autogestionar el aprendizaje…

Muchos adultos con altas capacidades fracasan al llegar a estudios superiores porque nunca han necesitado técnicas de estudio o una organización muy especial para rendir de manera normal y aquí aumenta el nivel de complejidad (al tener también que compaginarlo con la vida laboral y familiar) no saben planificarse ni saben organizarse para estudiar de la manera en la que el sistema lo demanda haciendo que muchos abandonen los estudios.

Esto puede ocurrir también en alumnado de Secundaria o en Bachillerato, el “punto de inflexión” dependerá de cada caso. A mí me ocurrió en Secundaria, por ejemplo. Me di cuenta de que no sabía estudiar, porque nunca lo había necesitado, y suspendí con tres para Septiembre (en tercero de ESO).

LUCÍA: Y teniendo eso en cuenta, ¿qué señales de alerta te llevaron a saber que posiblemente tuvieses altas capacidades?

SANDRA: Pasé por una mala época de salud mental y física, me replantee toda mi vida personal y profesional porque tenía una sensación de fracaso muy grande, una sensación de que yo era inteligente pero no lo estaba demostrando lo suficiente y, sobre todo, de que algo me estaba bloqueando en avanzar profesionalmente y no entendía qué. Había “algo mal” en mí, algo que siempre había estado y necesitaba respuestas, por lo que empecé a ir a terapia.

En terapia descubrí que había una creencia muy arraigada en mí desde que era pequeña de que me sentía un fraude y, además de eso, de pequeña me había sentido incomprendida, pero no sabía explicar por qué.

Mi psicóloga me propuso hablar con mi “yo niña”, me dijo que cogiese una foto y le hiciese preguntas. Entonces se me ocurrió apuntar cosas que me habían llamado la atención sobre mi historia escolar en un documento. Ahí me di cuenta de que ocultaba mis capacidades y eso me trajo problemas en varias ocasiones.

Así que hice una búsqueda en google sobre “alumnos que ocultan sus habilidades” y me encontré con un documento de Orientación educativa para alumnado con altas capacidades del País Vasco y ahí empecé a leer acerca de los niños underground o niños que se ocultan (principalmente niñas). Empecé a leer todas las características del alumnado con altas capacidades y me sentí tan identificada que me quedé en shock. Estuve todo el día llorando viendo vídeos y leyendo sobre altas capacidades alucinando porque por fin todo encajaba.

Las principales cosas que me hicieron sentirme identificada fueron:

  • Ocultar las capacidades en el colegio y luego en la vida en general. Sigues ocultando algunas cosas, ocultas tu inteligencia por ejemplo no participando en conversaciones sociales para no destacar.
  • La intensidad emocional, que me había hecho pensar en alguna ocasión que tenía algún problema de salud mental
  • Pensamiento arborescente o hiperactividad mental: la sensación de que mi cabeza ¡no para nunca! Cuando digo nunca es NUNCA ni siquiera durmiendo.  También esa sensación de conectar ideas de cosas que no tienen nada que ver, un pensamiento altamente creativo en general.
  • La sensación de que era inteligente, pero de una manera “distinta” que no encaja con cómo piensa la mayoría (de nuevo, de esto me di cuenta en el entorno laboral).

LUCÍA: ¿Desde los centros en los que estudiaste nunca te realizaron evaluaciones?

SANDRA: En el primer colegio no. Era un centro bastante desastroso y solo estuve los dos primeros cursos de infantil. Pero la profesora si veía en mí algo muy diferente a los otros niños porque en esa primera época era muy evidente.

En general, aprendía muy rápido, terminaba las tareas mucho antes que mis compañeros.

Cuando tenía 3 años, un día la profesora dijo a toda la clase “si termináis antes de la hora os dejo salir al patio”, pensando que nadie iba a terminar. Yo terminé en quince minutos y me fui al patio sola (evidentemente). Me regañaron porque resulta que no podía estar sola en el patio y yo insistí en que no iba a subir a clase porque ya había terminado y ella nos lo había prometido (sentido de la justicia).

Además, con 3 o 4 años, ya mantenía conversaciones con los adultos como si fuese un adulto más. Al contrario que otros niños que, cuando el adulto regañaba, se callaban, yo era capaz de razonar cuando los argumentos eran incoherentes, como en el ejemplo anterior.

En otra ocasión estuve enferma durante dos meses y en 2 semanas ya me había puesto al día y había adelantado a mis compañeros. El caso es que, afortunadamente, esa profesora supo ver que “algo” había y le dijo a mi madre que me cambiara de colegio porque, según sus propias palabras “aquello se me quedaba pequeño”.

En el cambio de colegio (tercero de infantil) al llegar las notas mis padres vieron que nada cuadraba con cómo era yo. Según el colegio, yo no sabía comer ni vestirme sola y las otras niñas tenían que ayudarme.  Mis padres tuvieron que explicarle a la profesora que eso no era así. Tras convencerla, me realizaron una evaluación y efectivamente salió una inteligencia muy por encima de la media y sí que supieron ver que había algo inusual ahí y que yo me ocultaba porque era mucho más inteligente que mis compañeras y quería ser aceptada socialmente. Sin embargo, dijeron que “se me pasaría”, que muchos niños precoces después se igualan con sus compañeros.

Desde aquí quisiera decir que por favor cuidado con eso de que la precocidad “se pasa” y no hay que hacer nada. Hacer seguimiento es esencial en estos casos.

Esa fue la única evaluación individual que me hicieron. Después, cada 2 años hacían evaluación a todos los niños pero la evaluación era colectiva, no individualizada. En estos test ya daba inteligencia media. Las condiciones de la prueba no eran óptimas, evidentemente, y cualquier profesional de altas capacidades sabe que las condiciones de la evaluación influyen mucho en los resultados y no es lo mismo una prueba superficial en clase con el resto de niños que una evaluación individual más exhaustiva, adjuntando otro tipo de pruebas (creatividad, personalidad, etc.) que es lo que debiera haberse hecho en mi caso, teniendo en cuenta que había indicios de años anteriores.

Las niñas con altas capacidades, y más las niñas de doble excepcionalidad TEA+AACC, aprenden a camuflarse muy bien y cuanto más lo dejemos pasar, mejor se van a camuflar y más difícil va a ser detectarlas.

LUCÍA: Y, enlazando los dos temas, hay falsos mitos que llevan a creer que, por tener altas capacidades, ya no se tiene ningún tipo de problema a nivel académico. ¿Qué nos puedes decir de esto? ¿Qué tipos de necesidades crees que destacan a nivel de altas capacidades en los estudios?

SANDRA: Para empezar, el sistema educativo (y laboral, si me apuras) es el principal problema. No fomenta el pensamiento creativo ni respeta los ritmos de aprendizaje individuales.

En cuanto a las necesidades en el alumnado, el aburrimiento y la falta de técnicas de estudio son los dos problemas fundamentales.

El problema es que el aburrimiento puede traducirse en abstracción o disrupción: o parece que no se entera de nada (y de hecho no se entera porque está en su mundo porque no le interesa lo que le están contando porque ya lo sabe) o le da por interrumpir constantemente en clase y por “comportarse mal”.

Las personas con altas capacidades, y en general neurodivergentes, suelen tener una creatividad muy alta. Es muy difícil para una mente creativa ponerse a memorizar cosas sin sentido, sentado en una silla. Necesita practicar, necesita conectar ideas, necesita razonar, investigar, necesita aplicar el conocimiento para poder aprender.

Esto no significa que no puedan memorizar, de hecho pueden tener una memoria visual (o de otro tipo) muy potente, pero si no hay interés ni motivación, no hay aprendizaje.

Por otra parte, dado que este tipo de pensamiento es bastante caótico, es muy probable que su comportamiento también sea caótico y se traduzca en dificultades de  autogestión (en lo académico y en lo personal-emocional, incluso social). Esto pasa también con los adultos. Podemos encontrarnos con adultos con altas capacidades que tienen vidas completamente caóticas que les llevan a tener muchas veces problemas emocionales y personales.

LUCÍA: ¿Cómo crees que podemos ayudar como pedagogos en el trabajo con niños/adultos con altas capacidades? O, mejor dicho, ¿cuáles crees que serían nuestras funciones?

SANDRA:  Principalmente tenemos un papel en nuestra propia formación y con ello en la formación del profesorado.

Lo principal es formarnos, especializarnos y actualizarnos. Formarnos en áreas específicas, como las altas capacidades en este caso, y entender muy bien esa realidad concreta para poder trabajar de cara a la formación del profesorado, que son quienes más tiempo pasan con el alumnado en el aula y quienes pueden identificar más fácilmente.

Es muy importante conocer las señales de las niñas y de los niños (importante la perspectiva de género) para poder detectar de manera temprana.

Pero, sobre todo, es muy importante que nos despojemos del “ego del profesional” y estemos abiertos a desaprender y a conocer nuevas realidades. Que no por ser profesionales lo sabemos todo ni somos omnipotentes. La ciencia avanza y puede que lo que conozcamos hasta ahora no sea del todo correcto y haya que rectificar y reaprender.

Mente abierta siempre.

Por otra parte, es muy necesario apoyar a las familias y, sobre todo, escuchar. Las familias, después de los profesores, son quiénes más tiempo pasan con sus hijos y la intuición es brutal. Si un padre o madre viene diciendo que cree que su hijo puede tener altas capacidades lo primero que tenemos que hacer es empatizar, escuchar y comprobar si lo que está diciendo es cierto, y no tomarle por loco cómo pasa muchas veces.

Lo mismo ocurre con las personas adultas que encuentran sus respuestas de manera tardía. Hay que ser empáticos y estar abiertos a escuchar.

Los Pedagogos también tenemos nuestro papel en el diagnóstico y evaluación de las altas capacidades y otras condiciones neurodivergentes, así como en el peritaje judicial en cuanto a medidas educativas.

Por último, respecto a la intervención directa, podemos ayudar a estos niños y adultos a través de técnicas de estudio, planificación, hábitos, etc., así como orientación vocacional y profesional,  ya que muchos de estos alumnos tienen multipotencial o, lo que es lo mismo, tienen capacidad para destacar en muchas áreas, lo que hace que en ocasiones tengan muchas dudas a la hora de elegir carrera profesional.

También intervención en gestión emocional y autoconocimiento, así como formación a los propios niños y adultos sobre su realidad de altas capacidades, sobre doble excepcionalidad, para que entiendan cómo funcionan, por qué piensan como piensan, por qué tienen esa intensidad… En definitiva, que se sientan comprendidos y que sepan que no están solos.

Por último, como buena Pedagoga, quería dejar esta reflexión: si entendemos la educación como una inversión, estamos perdiendo dinero despilfarrando el talento que puede contribuir a que la sociedad avance.

No atender a estas personas es destruirnos como sociedad.

LUCÍA: Sandra, ha sido un auténtico placer tenerte por aquí y un descubrimiento en muchos sentidos. Si te parece, ¿Finalizamos con el “pececuestionario”?

  • Un cuento sobre altas capacidades que nos ayude a explicárselo a los más peques:

¿Por qué no me entienden?, es gratuito y puedes descargarlo aquí

  • Un libro sobre altas capacidades que debamos leer:

Para mí es tan importante la parte técnica (rigor científico) como la parte más personal (experiencias y testimonios), por lo que os dejo un libro de cada:

Diamantes escondidos. 11 testimonios de jóvenes y adultos con altas capacidades. (Esther Secanilla)

Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades. Una guía práctica. (Steven I. Pffeifer, traducido por Javier Touron)

  • Un blog o perfil de IG sobre altas capacidades que tengamos que empezar a seguir:

La cuenta instagram de Beatriz de @hijos_con_altas_capacidades madre de niños con AACC ¡y estudiante de Pedagogía!

El blog, cuenta de IG y Youtube de Bea Sánchez consultora experta en doble excepcionalidad es mamavaliente.com, donde podéis encontrar contenido de calidad.

El blog de Javier Tourón (javiertouron.es) Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja – UNIR y experto investigador en Altas Capacidades.

LUCÍA: Sandra, ¡muchísimas gracias por habernos acompañado en el día de hoy! ¡Te deseo muchos logros y seguir acompañándonos mucho tiempo más!

Y a vosotros, pececitos, un achuchón de los buenos.

Lucía Hdez Maíllo.

Entrevistas

Entrevista a la pedagoga Sara, de @psicoypedagogia

LUCÍA: ¡Hola pececitos! ¿Cómo estáis? Hoy nos visita en La Pecera la pedagoga Sara, de @psicoypedagogía.

¡Hola, Sara! ¿Cómo estás? ¡Qué bien tenerte por aquí este mes en el que más que nunca celebramos la pedagogía!

SARA: Hola Lucía, encantada de poder compartir un ratito contigo y hablar sobre nuestra preciosa profesión.

LUCÍA: Bueno Sara, creo que nuestros lectores están deseando conocerte más. Cuéntanos, ¿Quién eres, en qué ámbito de la pedagogía trabajas y qué te hizo decidirte por el mismo?

SARA: Mi nombre es Sara Muñoz y me gradué en pedagogía en 2020 en la Universidad de Valencia, después cursé el máster de psicopedagogía en la misma universidad.

Actualmente, trabajo como pedagoga en un gabinete psicopedagógico realizando reeducaciones pedagógicas en dificultades del aprendizaje e intervención en alumnado con trastornos del neurodesarrollo, también doy apoyo escolar individual y grupal, es decir, trabajo en el ámbito educativo-escolar de la pedagogía.

Además, por las mañanas trabajo un ratito con nenes de infantil como monitora, realizando actividades educativas.

En cuanto a qué me hizo decidirme por este camino, siempre he tenido claro que quería dedicarme a la enseñanza, por mi amor por los niños/as y mi pasión por enseñar y ayudar a otros, al entrar en pedagogía quedé asombrada del gran abanico de posibilidades que tenía para especializarme y trabajar, no paré de investigar y en mis prácticas de segundo de grado escogí un gabinete psicopedagógico, me encantó la experiencia y aprendí muchísimo. Hoy tengo la suerte de decir que estoy trabajando de ello y aprendiendo día tras día más.

LUCÍA: ¿Qué te llevó a crear @psicoypedagogía?

SARA: La verdad es que el Covid-19 fue quien me impulsó a crear mi cuenta profesional, estuve tres semanas confinada por haber contraído el virus y necesitaba emplear mi tiempo en algo que me motivara, llevaba tiempo pensándolo y ese fue el desencadenante que lo hizo realidad.

Además, otro motivo de peso fue la necesidad que veía de hacer visible la pedagogía, de enseñar qué hacemos y cuántas salidas tenemos, y no solo me refiero a mostrarlo a la sociedad en general, sino concretamente a los pedagogos/as y estudiantes de pedagogía que se encuentran perdidos/as, como yo lo estaba antes de empezar a investigar.

En la universidad, el currículum está centrado en el ámbito escolar y, yo por mi cuenta, a través de internet, pasaba horas de mi tiempo libre investigando, viendo vídeos, preguntando a profesionales en activo, porque me preocupaba mi futuro laboral por comentarios de personas de mi alrededor que, en efecto, nunca habían oído hablar de esta profesión, y por ello la veían con poca salida laboral…

De este modo, quise visibilizar todas las posibilidades y la importancia que tiene nuestra profesión, primeramente para estudiantes y ya pedagogos/as y, una vez logrado esto, para el mundo, para que la sociedad nos valore como merecemos y conozca y confíe en nuestras competencias profesionales.

LUCÍA: Recuerdo que cuando te iniciaste en las redes, lo hiciste pisando fuerte y alzando la voz por la pedagogía. Creo que, con el poco valor que se da a nuestra labor, muchas veces nos sentimos “intrusos” en nuestras propias funciones, yo lo denomino “la baja autoestima del pedagogo”, ¿a qué crees que se debe esto?

SARA: Creo que mi cuenta tuvo tal apoyo desde el inicio precisamente por esa energía que tenía dentro guardada tantos años por defender la profesión, porque quería opacar todos esos comentarios negativos que había escuchado y demostrar que los cuatro años de universidad y el esfuerzo que suponen valían la pena a los pedagogos/as, a los estudiantes desmotivados o que veían su futuro laboral tan incierto y a la sociedad en general para que entendiesen lo que hacemos y lo que aportamos.

Sobre lo que comentas de que a veces nos sentimos intrusos al ejercer nuestra profesión o la baja autoestima que a veces presentamos, creo que es algo muy común que nos pasa a varios profesionales: pedagogía, psicología, educación social, logopedia… Considero que esto es a causa de que tenemos muchos conocimientos en común y al final, hay tareas que se solapan, que varios profesionales pueden llevar a cabo, y esto es un gran hándicap para los/as pedagogos/as porque si unimos este hecho al desconocimiento que existe de nuestra profesión, el resultado es que, en muchas ocasiones, sentimos que se valora más a otros profesionales o que lo que hacemos no es lo que deberíamos porque ya otros lo hacen. Pero no es así, y el libro blanco de Aneca, donde se recogen nuestras competencias, lo confirma.

También este sentimiento es causado por lo amplia que es la pedagogía, los múltiples ámbitos que tiene y lo poco especializados que salimos de la universidad, sabemos de todo un poco pero sentimos que necesitamos algo más, o al menos esa fue mi sensación… Eso me llevó a estudiar el máster, creo que la formación continua es clave en nuestra profesión, aunque al final debemos ser nosotros quien nos demos valor y apostemos por lo que hacemos, la formación nos hará confiar más en nuestros conocimientos y en dar unos servicios de mayor calidad.

LUCÍA: Sara, hablando de autoestima y de nuestras labores. Desde la pedagogía podemos abordar la autoestima del niño siempre y cuando esta influya en su comportamiento educativo y, respecto a esto, ¿qué crees que es lo que debemos tener principalmente en cuenta en el abordaje de la autoestima a nivel educativo?

SARA: El nivel de autoestima de un/a estudiante interfiere notoriamente en su rendimiento, en su motivación para el aprendizaje y su disposición. Hay áreas de la autoestima que están directamente vinculadas al ámbito escolar, como la percepción que tenga sobre sus propias características, capacidades y habilidades en cualquier esfera: lectoescritura, matemáticas, a nivel social…

En la reeducación pedagógica como profesionales debemos tratar esta problemática de forma transversal, al mismo tiempo que mejoramos los procesos y habilidades deficitarias, trabajar también la autoestima, ayudar a que el/la alumno/a poco a poco confíe en sí mismo, deje de exigirse demasiado, de culpabilizarse o compararse con sus iguales. Esto lo logramos haciendo uso de estrategias como el refuerzo positivo, el acompañamiento, la paciencia, tener en cuenta sus intereses y el trato cercano, realizando actividades adecuadas a su nivel.

LUCÍA: ¿Por qué crees que los niños y adolescentes tienen falta de autoestima de cara a los estudios?

SARA: Por varias razones, primero por la presión del entorno, muchas veces los/las alumnos/as sienten que se depositan expectativas o exigencias demasiado altas en ellos, y si posteriormente estas no se cumplen llevan a sentimientos de culpabilidad o de incapacidad, que desemboca a largo plazo en baja autoestima.

Otro motivo por el que pueden tener baja autoestima en esta área es por tener algún trastorno que implique procesos del aprendizaje, como los trastornos específicos del aprendizaje, el TDAH, TEA, discapacidad intelectual… Estos alumnos/as suelen sufrir baja autoestima por compararse con su grupo de iguales y creer que sus capacidades son inferiores.

Por otro lado, en los/las adolescentes además se suma la desmotivación o la falta de orientación académica y vocacional que a veces existe, muchos/as no encuentran la razón por la que deben estudiar, sobre todo en cursos superiores, sumado a la difícil etapa de la adolescencia por los cambios emocionales, físicos y sociales. Esto suele ocurrir sobre todo en contextos familiares con niveles socioculturales más bajos, donde en ocasiones para las familias los estudios no son tan relevantes y esto es inculcado a los alumnos/as y puede incluso llegar a ser causa de abandono escolar.

LUCÍA: Y partiendo de la falta de autoestima, ¿Qué necesidades educativas crees que pueden derivarse de esta carencia?

SARA: Cuando un alumno/a tiene baja autoestima suele ser evidente por las conductas que presenta en cuanto a su aprendizaje, como baja autonomía, indecisión, inseguridad, perfeccionismo extremo, valorar más el trabajo de otros, necesidad constante de aprobación, pocas relaciones sociales, mostrarse más retraído/a, dificultades para concentrarse o prestar atención al profesor/a, baja motivación en los estudios y, a veces, incluso ánimo triste la mayoría del tiempo.

LUCÍA: Y teniendo eso en cuenta, ¿cómo podemos trabajarlo con ellos? ¿Qué estrategias o materiales podemos utilizar?

SARA: como pedagogas creo que demostrar que pueden hacerlo es clave, hacer que confíen en ellos y en que pueden mejorar sus habilidades y capacidades, como antes he dicho debemos saber cómo motivarles para que aprender no sea una carga para ellos, sino una oportunidad de mejorar. Esto lo podemos lograr partiendo de sus intereses, creando materiales lúdicos con objetivos pedagógicos que ayuden a superar esas dificultades que presentan, saber escoger los materiales partiendo de niveles bajos para tener experiencias positivas y de logro y paulatinamente ir subiendo la dificultad.

El acompañamiento, trato cercano y de confianza y refuerzo positivo son aliados también para lograr una mayor confianza en ellos/as mismos/as en el aprendizaje. Es cierto que para mejorar la autoestima del/la alumno/a implicada en los estudios debemos conocer la raíz y trabajar desde ella, a su vez que se usarán unas estrategias u otras dependiendo de la edad del menor.

LUCÍA: Sara, millones de gracias por tu participación y tus aportaciones, ¡ha sido genial tenerte por aquí! Si te parece, ¿Finalizamos con el “pececuestionario”?

  • Un cuento sobre autoestima que nos ayude a explicárselo a los más peques: “De mayor quiero ser… feliz” es un libro que tenemos en el gabinete y que me encanta, son cuentos cortitos para mejorar la autoestima de los peques.
  • Un libro sobre pedagogía que debamos leer: “Cómo dar clase a los que no quieren” lo leí en el máster y me parece un libro que recoge muy bien los conocimientos base que debemos tener los pedagogos/as.
  • Un blog o perfil de IG sobre pedagogía que tengamos que empezar a seguir: Os invito a seguir a @edukroem, creo que aun no se ha pasado por la pecera y me encantaría que la entrevistaras porque también es una gran defensora de nuestra profesión.

SARA: Muchas gracias por la oportunidad de estar aquí Lucía, ha sido un placer compartir este espacio.

LUCÍA: Sara, ¡te deseo todos los logros que te propongas! ¡Ojalá algún día consigamos que la pedagogía tenga el valor que se merece!

Y a vosotros, pececitos, un achuchón de los buenos.

Lucía Hdez Maíllo.

Entrevistas

Entrevista a la pedagoga Elena Blanco, de @psiqueymeraki

LUCÍA: ¡Hola pececitos! ¿Cómo estáis? Hoy nos acompaña una de las mejores compis que me han dado las redes, Elena, de @psiqueymeraki.

¡Hola, Elena! ¿Cómo estás? ¡Qué alegría tan bonita tenerte por aquí!

ELENA: ¡Hola Lucía! Estoy contentísima de estar aquí contigo compartiendo nuestras experiencias, y más en una semana tan importante para la Pedagogía como es esta.

LUCÍA: Bueno Elena, estamos a dos días del día dictaminado como el día del pedagogo, el 13 de mayo, y estamos por aquí para dar visibilidad a la pedagogía y a los pedagogos. Entonces, ¿Qué tal si nos cuentas quién eres, a qué te dedicas y qué te trajo hasta aquí?

ELENA: Pues yo soy Elena y nací, crecí y estudié en Salamanca, ¡como tú! Desde pequeña tuve muy claro que quería dedicarme a las personas y a la Educación, aunque la idea fue cambiando un poco según iba creciendo, pasando de profesora a psicóloga, volviendo a profesora… en Bachillerato decidí que quería estudiar Psicología para después especializarme en infancia y juventud, pero por cosas de la vida no entré y decidí empezar Pedagogía y ver qué tal. A las pocas semanas de empezar el curso ya me di cuenta de que me gustaba mucho ese camino y no me arrepiento de haberme quedado en él, aunque tuviese la oportunidad de cambiar. Después vine a Madrid a hacer un máster en la Complutense y ya me quedé. Encontré trabajo para un gabinete psicopedagógico y vi que, aunque nunca lo hubiera pensado, lo que más me gusta es esa parte de la Pedagogía.

LUCÍA: ¿Qué ha significado @psiqueymeraki en tu vida?

ELENA: Siempre digo que Psique&Meraki es como mi hijo, al que le di la vida y ahora veo cómo crece. Me ha ayudado mucho a conocerme a mí misma, a explorar mis límites, a aprender muchísimo de la Pedagogía y de mí como persona y como profesional y a encontrar mi verdadera vocación. Nació en el confinamiento como una vía de escape como otra cualquiera y ahora se ha convertido en parte de mi trabajo y por tanto de mi vida. Me hace muy feliz todo el proceso que hay detrás de la cuenta, de la web, etc. y haber conocido a tanta gente que comparte tanto conmigo.

LUCÍA: En alguna ocasión nos has explicado que “meraki” es hacer las cosas con alma y corazón, amar lo que hacemos, ¿no? Y aquí me surge uno de los grandes debates en lo profesional, ¿crees que la pedagogía debe de ser vocacional?

ELENA: Absolutamente sí. No concibo ninguna profesión que esté al servicio de las personas si no es con total vocación. Nuestra profesión es muy bonita cuando las cosas salen bien, pero hasta que eso pasa hay mucho trabajo detrás, y muy duro. Requiere de mucho esfuerzo como para no ser un apasionado. Estoy segura de que si a mi no me gustase tanto mi labor, hace mucho tiempo habría desistido, porque a veces ves situaciones y problemáticas muy complicadas, que inevitablemente te llevas a casa.

LUCÍA: Elena, sé que, entre otras cosas, tu trabajo se centra en las reeducaciones pedagógicas, ¿nos podrías explicar qué supone una reeducación pedagógica y en qué se diferencia de un apoyo escolar como tal? Creo que esto es importante para diferenciar nuestras funciones de las de otros profesionales.

ELENA: Las reeducaciones pedagógicas son procesos individualizados de intervención psicoeducativa, y estás destinadas a las personas que en cualquier momento de su desarrollo puedan presentar dificultades, especialmente en el ámbito educativo, derivadas de un trastorno, de una discapacidad, etc.

Lo que diferencia una reeducación pedagógica de un refuerzo escolar es que, en la primera, no trabajamos las asignaturas del colegio, ni los deberes ni los trabajos, sino que desarrollamos las habilidades más deficitarias que ayudarán a ese niño o niña a mejorar su rendimiento académico. Por ejemplo, no trabajamos los ejercicios de Lengua Castellana, sino que hacemos ejercicios de comprensión lectora.

LUCÍA: ¿Cómo sueles iniciar una intervención para “romper el hielo” con los niños y crear vínculo?

ELENA: La primera sesión es de mis favoritas, aunque también de las más complicadas. Depende un poco de la problemática del niño, de su edad, etc. pero siempre suelo empezar con un juego para conocernos haciéndonos preguntas el uno al otro. Creo que así se crea un clima muy bonito en el que los dos sabemos qué cosas nos gustan, qué hacemos en nuestro tiempo libre o qué serie nos gusta más. Luego siempre llevo un juego, porque creo que la primera toma de contacto tiene que ser muy ligera y muy divertida, así el próximo día querrá venir con ganas. Con los niños con dificultades en lectoescritura, por ejemplo, hago alguna actividad que requiera leer o escribir, para poder ver de primera mano y rápidamente un poco en qué nivel nos encontramos.

LUCÍA: Sé, como compi y seguidora muy fan tuya, que realizas reeducaciones con peques que presentan TDAH. ¿Qué trabajas principalmente con estos niños?

ELENA: Con el TDAH hay que trabajar varias cosas. Por un lado, tenemos que trabajar mucho las funciones ejecutivas en general y la planificación en particular: organización del espacio, de las ideas, orden de realización de las tareas, etc. Invierto mucho tiempo en eso porque es algo que es relativamente fácil de generalizar y que les va a ayudar en muchos ámbitos de la vida. También, por supuesto, hay que trabajar mucho la atención, en todas sus variantes, ya que para los niños y niñas con TDAH este es un aspecto muy deficitario.

A veces se nos olvida el plano emocional, pero es realmente importante, ya que son niños a los que las relaciones sociales les cuestan, muchos tienen una autoestima baja, son impulsivos, etc.

Y por último, pero no por ello menos importante, trabajo mucho la psicoeducación de las familias: comprender qué es el TDAH, por qué su hijo o hija se comporta de determinada manera y tener estrategias para manejar ciertos aspectos más complicados en casa.

LUCÍA: ¿Qué nos aconsejas utilizar para el trabajo de las habilidades sociales con los niños que presentan TDAH? teniendo siempre en cuenta todos los lectores que debemos atender a las características de cada niño en particular, por su puesto.

ELENA: Exacto, lo más importante es comprender al niño o niña y el por qué de determinados comportamientos. Considero que es muy importante la comprensión emocional propia para luego trabajar la empatía. Suelo trabajar con situaciones reales, ya sean vídeos, fotos o muñecos, dependiendo de la edad, en las que el niño o niña tiene que ponerse en el lugar de otra persona para trabajar además la asertividad, habilidades comunicativas, etc. No olvidemos que los niños con TDAH suelen ser bastante impulsivos, que en el plano social se traducen en decir lo primero que se les viene a la cabeza sin pensar en lo que la otra persona pueda sentir, por lo que es algo que hay que trabajar mucho. 

LUCÍA: ¿Cómo organizas esas sesiones de trabajo de las habilidades sociales?

ELENA: No suelo dedicar sesiones completas a trabajar las habilidades sociales, sino que las vamos trabajando poco a poco junto con el resto de las habilidades que te he comentado antes. A mí me gusta mucho hablar con mis niños y niñas, especialmente cuando ya son mayores. ¡Tienen una visión del mundo que me encanta ver! Así que lo que suelo hacer es hablar mucho con ellos y utilizar algunos recursos como los que te he dicho antes: vídeos, muñecos cuando son más pequeños…

LUCÍA: Creo que los lectores pueden haber sacado muy buenas conclusiones de lo que hoy nos has aportado, ¡Gracias Elena! Si te parece, ¿Finalizamos con el “pececuestionario”?

  • Un cuento sobre TDAH que nos ayude a explicárselo a los más peques: me gusta mucho “Trasto, un campeón en la familia” o “Luna la tortuga”, los dos están en YouTube y son muy accesibles.
  • Una película sobre TDAH que debamos ver: Estrellas en la Tierra (en YouTube). Te añado este vídeo porque a mí me encanta, lo utilizo muchísimo con niños un poco mayores y los profes también pueden usarlo en clase para explicar si un compi tiene TDAH: https://www.youtube.com/watch?v=Hf3UDfp-qUs&ab_channel=tdahytu
  • Un blog o perfil de IG sobre TDAH que tengamos que empezar a seguir: me encanta Rafa Guerrero porque explica muy gráficamente y muy bien qué es el TDAH y cómo funciona el cerebro de un niño con el trastorno.

LUCÍA: Elena, infinitas gracias por haberte sentado hoy y haber querido visibilizar nuestra gran profesión y tu gran labor. ¡Sabes que te aprecio mucho y deseando estoy de verte en nuestra tierra!

Y a vosotros, pececitos, un achuchón de los buenos.

Lucía Hdez Maíllo.

Entrevistas

Entrevista a Araceli, @2tdahcombinadosmisangeles

LUCÍA: ¡Muy buenos días, Araceli! ¿Cómo estás? Yo te conozco un poquito más por ser seguidora de tu cuenta @2tdahcombinadosmisangeles, pero por aquí hay mucha gente deseando conocerte también. Bueno, ¡a ti y a tus pequeños!, ¿Qué te parece si empiezas contándonos quién eres y qué historia hay detrás?

ARACELI: Soy mama de una niña TDAH combinado con más cosas y un niño TDAH combinado con rasgos de TEA en una lucha para que le den el diagnóstico de ello en firme.

Están los dos diagnosticados de TDAH desde los 4 años, el de Tea nos llegó hace unos dos años.

LUCÍA: ¿Podrías explicarnos de forma resumida qué es el TDAH? Así ayudamos a las familias y profesionales nuevos en esto.

ARACELI:  Es un trastorno del neurodesarrollo dado por la insuficiente producción de los neurotransmisores de dopamina y noradrenalina.

Hay tres tipos:  en el que predomina la falta de atención, el de hiperactividad- impulsividad, y el combinado es con los dos síntomas anteriores.

LUCÍA: ¿Qué señales de alerta percibisteis para saber que vuestra hija tenía algún tipo de dificultad?

ARACELI:  dificultad de aprendizaje, hiperactividad más de lo habitual en su edad, despistada,

inquieta cuando está sentada, no prestaba atención, dificultad para seguir normas básicas de clase o de casa (esto por dos).

LUCÍA: ¿Quién fue el primer profesional en valorar la situación?

ARACELI:  neurología infantil, luego ya los especialistas acordes.

LUCÍA: Supongo que recibir el diagnóstico de TDAH en un niño, es difícil, pero ¿qué supuso el diagnóstico del segundo?

ARACELI:  de primeras con la mayor te vienes abajo, aun sabiendo que algo no va bien. Esto fue avalado por su maestra de infantil. Le debo todo a ella, fue la única que nos entendió y apoyo.

Cuando viene el segundo diagnóstico, sabes que algo no va bien, pero tuve mucha suerte de tener la misma maestra que con la mayor.

Respiras, lloras todo lo del mundo y más, y piensas “esto ya lo conocemos, no será tan difícil”, pero si los es. Son 2 TDAH combinados muy diferentes, partiendo de la base de que en niños y niñas el desarrollo del TDAH es diferente.

LUCÍA: Tras el diagnóstico, y a nivel educativo, ¿recibisteis la ayuda necesaria? ¿se tomaron medidas en cuestión de adaptación y atención?

ARACELI: En el otro cole la adaptación curricular se solicitó y se les dio, pero en el caso de la mayor, una cosa era lo que la ley decía y otra muy diferente la actuación del maestro básicamente era un sí a todo y ya, pero luego de todos los maestros uno o dos lo hacía. Tampoco era muy significativa la ayuda, le daban el material y “haz lo que puedas y yo te lo corrijo”, básicamente.

Pero todo día con correos, notas de que no ha realizado los deberes, no obedece, me hace ir más despacio en clase…

A todo esto, años de bullying mirando para otro lado porque la culpable era mi hija y su conducta, a sabiendas de su diagnóstico.

El diagnóstico de TDAH a nivel académico fue una tortura y sufrimiento con cero empatías y ayuda en general, era más fácil juzgar que ayudar.

El peque iba a infantil con una maestra excepcional.

En este cole nuevo cumplen lo de la adaptación. A la mayor le ayudan más que al peque hasta ahora. Ahora van equiparados los dos en el apoyo. Tenemos nuestros momentos, pero ahí vamos.

LUCÍA: Nos comentabas lo del bullying en cuanto a la mayor y una de las cuestiones que me preocupa en cuanto al centro educativo son las relaciones sociales que se establecen entre los diferentes niños, porque en muchas ocasiones me encuentro muchas mamás que se sienten dolidas porque sus niños no son invitados en los cumpleaños, por ejemplo, ¿habéis tenido que sufrir limitaciones a nivel social de este tipo con ambos?

ARACELI:   las limitaciones sociales están ya cuando tu hijo ya tiene la etiqueta de movido, mala conducta, es que molesta…. ya se les hace un vacío en el aula, en el parque es un conflicto tras otro, las familias no paran de dar consejos ….

Son niños maravillosos, creativos, auténticos, cariñosos, sensibles, pero su impulsividad les juega malas pasadas y no saberla controlar ni gestionar también. Ellos quieren, pero no saben sin ayuda.

LUCÍA: En alguna ocasión me has contado que tenéis un grupo de mamis que o tienen peques con TDAH o ellas mismas lo tienen en primera persona. ¡Me parece una pasada esa ayuda mutua! ¿Cómo surgió la idea de crear este grupo?

ARACELI: Fue en un directo de Luisa @vivirconuntdah y Nuria @dara_coach. A raíz de la noticia del niño de León del acoso de toda una clase, se propuso en directo hacer algo firme para dar visibilidad al TDAH, y ¡dicho y hecho!

De allí salieron “las guerreras de corazón naranja”: guerreras, porque somos fuertes y luchadoras, y naranja el color del TDAH. Juntas somos más fuertes.

LUCÍA: A nivel social, ¿qué crees que podemos hacer por vosotros y vosotras?

ARACELI: Tener empatía, compresión, aceptación y ya no de sus iguales solo.

Si vamos a decir algo nada constructivo mejor no dar la opinión, juzgar es fácil, ponerse en la piel del otro no, y nos queda mucho por aprender en general.

LUCÍA: Y, a nivel profesional, ¿cómo crees que podemos ayudaros?

ARACELI: Educación equitativa acorde a sus necesidades, una formación para los maestros para que puedan ayudar a nuestros hijos con educación positiva, sin etiquetas y prejuicios. Dejemos a un lado las notas negativas de las agendas, los comentarios hacia el alumno que no ayudan… APOYO, ACEPTACIÓN Y COMPRESIÓN.

LUCÍA: Y para finalizar y poner broche de oro a la entrevista… ¿Estás lista para responder al “pececuestionario”?

  • Un libro/cuento sobre TDAH que no puede faltar en nuestra mesilla: Estrategias prácticas para criar niños con tdah.
  • Una película/serie sobre TDAH que nos haga reflexionar: No es del tdah pero si refleja la superación, esfuerzo de adaptación, del “si quieres puedes”, dentro de un mundo hostil, lleno de juicios de valor y prejuicios, WONDER a nosotros nos encanta.Y la del viaje del Arlo nos enseña los valores fundamentales de la familia: amistad, confianza, valentía, esfuerzo, superación personal…AHHH Y NOS VULEVE LOCOS LA MUSICA ROCK QUENN LOQUILLO…… LA MAYOR FAN DE LOQUILLO Y GISELA, UNA MÚSICA PARA OIR Y REFLEXIONAR. DE ELLOS APRENDI.
  • Un blog o perfil de IG sobre TDAH que tengamos que descubrir: te nombraría a todas mis compañeras y sus cuentas, para mí ha sido un gran descubrimiento y apoyo, pero podéis conocerlas desde la @labrujulanaranja. Es maravilloso el trabajo que hacen grupal, en él estamos las guerreras de corazón naranja.

LUCÍA: Araceli, millones de gracias por aquel día ponerte en contacto conmigo, enseñarme la situación que estabais viviendo por culpa de los medios y refugiarte a mi lado. De corazón, gracias por asistir y confiar en mí. ¡Os deseo todo lo bonito que podáis tener en la familia!

Y a vosotros, pececitos, un achuchón de los buenos.

Lucía Hdez Maíllo.

Sin categoría

Entrevistamos a Sandra, mamá de Fran.

LUCÍA: ¡Muy buenos días, Sandra! ¿Cómo estás? Me hace especial ilusión tenerte por aquí, aún más siendo de la misma tierra. Hoy, además, nos sentamos con un tema al que necesitamos dar máxima visibilidad, ¿Qué te parece si les contamos a los lectores quién es Sandra y qué historia la acompaña?

SANDRA: Hola Lucía, pues contenta de poder hablar contigo y con ganas de contarte como es nuestra vida y cómo comenzó todo, pues es una historia en la que muchas personas, padres, y madres se verán reflejadas. Parece un tema inexistente, aunque realmente sí se quiere profundizar podemos encontrar muchas historias de vida realmente sorprendentes, ejemplos de superación y auténticas fortalezas.

LUCÍA: ¿Podrías explicarnos qué sabes de la enfermedad de Fran (PELIZAEUS-MERZBACHER)?

SANDRA:  Sabemos que es un trastorno  genético que viene  del cromosoma X y  que afecta más a varones que a mujeres. Sabemos que es una leucodistrofia, esto quiere decir que no tiene la capacidad de generar la mielina correctamente.

Existen dos tipos de Pelizaeus-Merzbacher: la clásica y la connatal que es la más grave de los dos tipos. Fran tiene esta última.

Los síntomas suelen estar presentes en el nacimiento o se desarrollan en las primeras semanas de vida. Las características incluyen nistagmo, problemas de alimentación, un silbido al respirar, espasticidad progresiva, dificultades en el habla ataxia… Los niños a menudo tienen baja estatura y poco aumento de peso. 

Los afectados con la enfermedad de Pelizaeus-Merzbacher connatal no caminan y no pueden mover sus brazos. El habla también está gravemente afectada, pero puede entender, tienen un corto periodo de vida…Esta es la teoría, es lo que yo he leído, pero cada niño es un mundo, y a cada persona le afectará de una manera o de otra. 

LUCÍA: Cuéntanos, ¿Cómo fue la llegada de Fran a vuestras vidas?

SANDRA:  La llegada de Fran fue muy dura. Desde que nació estuvo ingresado en la UCI,  todos los  días  íbamos al hospital, y con el covid… Cada mañana antes de ir al hospital nos recorría el miedo, pues ¡no sabíamos que podían contarnos los especialistas!.

Cuando a lo mejor estábamos una semana sin noticias,  Fran estable o mejorando, de repente llegaba la tormenta y te daban una noticia horrible y tras ello decíamos “Después de esto ya no puede haber nada peor”. En realidad nos equivocábamos, por que volvía a pasar… Todo perfecto y de repente, ¡PUM! Noticia… Era desgarrador.

Pero al final todo pasó… y la verdad es que Fran desde que llegó nos ha enseñado una gran lección en la vida.

LUCÍA: ¿Qué supuso emocionalmente para vosotros recibir ese diagnóstico?

SANDRA:  Supuso un alivio. Era una emoción un poco rara, pues era una noticia que nos dio una tristeza horrible en el primer momento, todas la esperanzas que teníamos de no ser nada se desvanecieron, pero también fue el alivio de saber a qué  nos vamos a enfrentar en el futuro, como evolucionaría la vida de Fran… es una suerte tener un diagnóstico, pues hay muchas personas y familias que desgraciadamente siguen sin uno.

Creo que nos hizo más fuertes, nos hizo cambiar la manera de ver el mundo. Parece una frase muy típica, pero es la realidad.

Es difícil comprender como puede la vida ser tan caprichosa y egoísta y cebarse con bebes, niños…tan pequeños, tan inocentes.

Nos unió como familia, y también nos aisló un poco en general. La pandemia tampoco ayudó en esto.

LUCÍA: ¿Qué es lo que más miedo te da a la hora de plantearte el ingreso al sistema educativo de Fran?

SANDRA:  Creo que como cualquier madre… El miedo de no estar ahí con él. En mi caso eso se multiplica por mil. Aún no ha llegado el momento y realmente solo con pensarlo ya me pongo un poco nerviosa.

Por mi mente se pasan un montón de situaciones que pueden ocurrir en el centro educativo y que me ponen alerta: crisis, apneas, desaturaciones, la alimentación por la sonda, la traqueo, la aspiración de secreciones… Para nuestra familia es algo que tenemos automatizado, pensar en dejarlo varias horas en el centro nos angustia … Pero, claro, estos centros de educación especial están formados por profesionales que trabajan con un montón de niños con patologías diferentes y con gran experiencia, por lo tanto hay que confiar en cada uno de ellos. Sí fuera por nosotros  puede que nunca nos separásemos de nuestros hijos…

LUCÍA: ¿Qué crees que debe tener un centro educativo para dar respuesta a las diferentes discapacidades y enfermedades que presentan los niños?

SANDRA:   Creo que un centro educativo de este tipo debe estar formado por personas con empatía, atentos y que tengan claro que trabajan con personas, con familias, y con diferentes necesidades.

Creo que debería existir una relación interpersonal con la familia y los profesionales.

Que sea un lugar totalmente adaptado.

Creo que sería importante tener un equipo multidisciplinar formado por: fisioterapeuta, logopeda, profesores de educación especial, enfermeros, auxiliares de enfermería, psicólogo, terapeutas ocupacionales, trabajadora social…

LUCÍA: Como papis, ¿os habéis sentido apoyados y arropados en sociedad?

SANDRA:  Cuando nos dieron el diagnostico de Fran, nos pusimos en contacto con ELA, FEDER, AERCYL, y la verdad que fueron cercanos con nosotros. Nos ofrecieron información y nos facilitaron contactos de otras familias en la misma situación, esto fue de gran  ayuda… Todos los especialistas que nos atendieron en el hospital también nos ofrecieron gran calidez. Respecto a la familia, amigos … Fueron también de gran apoyo, muchos de ellos…

En general no tengo mucho que decir. Hay en situaciones que sí y en otras que no.

LUCÍA: Si tuvieses que decirme algo que en el momento de diagnóstico te dijeron “nunca hará tal” y sí lo hayáis conseguido, ¿qué sería?

SANDRA: Me dijeron tantos nuncas… Nunca andará, nunca hablará, nunca podrá escribir, verá con mucha dificultad, pero por lo menos os sentirá…

Desgraciadamente, es triste qué con tan solo meses de vida, digan a unos padres que nunca andará su hijo, nunca hablará… pues cada niño es un mundo, cada enfermedad afecta a las personas de manera diferente.

Fran cuando salió del hospital no reaccionaba a estímulos auditivos, ni visuales, ni táctiles… en principio, eso no iba a cambiar. Nos dijeron que solamente nos iba a notar. Ni siquiera entendíamos que podía significar eso.

Al paso del tiempo, Fran empezó a reaccionar cuando le acariciábamos, después comenzamos a ver que seguía un poco los sonidos, y por último la visión. Es emocionante, cuando un día por la mañana te asomas a la cuna y te reconoce por primera vez. La primera sonrisa al reconocerte… ¡es mágico, es emocionante!

Hoy en día, entro por la puerta y cuando me oye enseguida se ríe porque sabe que mamá ha llegado a casa…

LUCÍA: ¿Qué mensaje le mandarías al mundo y, en especial, a papis y mamis en tu misma situación?

SANDRA:  Valorar la vida al lado de sus hijos, sea cual sea la situación. La unión y la fuerza que trasmite hace que sientas un orgullo inmenso…

Quiero dar ánimos y fuerzas a todas las familias en mí misma situación, aunque es probable que no lo necesiten, porque sin darse cuenta están dando lo mejor de ellos. Una familia es una familia sin importar las trabas o las dificultades que haya en el camino, lo importante es la unión y el amor.

Que lo más bonito en la vida de tu hijo es ver cómo crece y cómo progresa. Da igual el ritmo. Unos mas rápidos, otros más lentos… Lo importante es estar en cada paso de su vida.

LUCÍA: Muchas gracias Sandra por sentarte hoy aquí, pero, ¡Oye, que antes de acabar nos falta algo importante! ¿Estás lista para responder al “pececuestionario”?

  • Un libro/cuento sobre enfermedades raras que no puede faltar en nuestra mesilla: Sara la fisio que ha llevado a Fran desde un principio nos recomendó este libro: “UNA POSIBILIDAD ENTRE MIL”, la verdad es que según lo íbamos leyendo nos sentíamos protagonistas del libro.
  • Una película/serie sobre enfermedades raras que nos haga reflexionar: «Diagnosis», que es  una serie documental que esta en Netflix, y también las películas «Wonder» y el «aceite de Lorenzo» (o «el aceite de la vida»).

LUCÍA: Sandra, no sé cómo agradecerte que hoy estés aquí. De corazón, millones de gracias y ojalá que Fran tenga lo mejor en cada momento. Espero que estas entrevistas hagan reflexionar y mucho, y os hagan dar con toda la ayuda que necesitéis.

Y a vosotros, pececitos, un achuchón de los buenos.

Lucía Hdez Maíllo.

E.R. · Entrevistas

Entrevista a Tamara, @las_alas_de_marcos

¡BUEEEEEENOS DÍAS, PECECITOS! Alcanzamos el meridiano de la semana y nos encontramos para poner en vuestras manos la entrevista a Tamara, que está hoy aquí dando pistoletazo de salida a las diferentes publicaciones del mes de enfermedades raras.

LUCÍA: ¡Muy buenos días, Tamara! ¿Cómo estás? Estoy emocionada de poder contar contigo hoy, y en este mes en especial, por La Pecera, ¿qué te parece si les contamos a los lectores quién es Tamara y porqué se sienta hoy aquí?

TAMARA: Hola Lucía!!!!

Te cuento: Yo soy una mamá de 33 años con un niño de 11, que presenta un síndrome raro. Como todo padre, me encuentro aquí para dar a conocer cómo es Marcos y con ello poder estar más arropados…Actualmente estamos en una racha estable, a nivel emocional, y estos momentos me permiten coger más impulso para los “no tan buenos”.

LUCÍA: ¿Podrías explicarnos con tus palabras qué es la enfermedad SATB2?

TAMARA: Pues te diría que es una enfermedad rara muy diversa… Implica un retraso psicomotor importante con un retraso mental moderado (al menos en el caso de Marcos).

Él actualmente no salta ni corre y tiene problemas sensoriales. Además, es no verbal, con problemas de conducta y su nivel de compresión es de un niño bastante más pequeño que él.

LUCÍA: Rebobinemos en vuestra historia, ¿Cuándo supisteis que Marcos tenía SATB2? ¿Qué alarmas saltaron?

TAMARA: ¡Supimos ponerle nombre cuando Marcos tenía nada más y nada menos que 8 años! Los estudios de genética fueron muy lentos…Pero sí que empezamos a trabajar con su discapacidad con 1 año y medio

Un especialista vio signos de que algo no iba acorde con la edad de Marcos y ahí empezó la “rebelión “ de médicos.

LUCÍA: ¿Os costó mucho dar con el diagnóstico?

TAMARA: Si, como te comentaba es una enfermedad muy rara…Actualmente somos solo en España 22 niños diagnosticados…

LUCÍA: ¿qué supuso para vosotros recibir ese diagnóstico?

TAMARA: Pues sinceramente, aunque suene mal…,” nada”, ¿por qué? pues porque la vida de Marcos no ha cambiado al ser un SATB2… sigue con sus refuerzos, su cole, sus revisiones, pruebas…Nuestra vida es la misma. Lo que sí es importante es tener un diagnóstico para ser más apoyados por la sociedad y no ser invisibles…

LUCÍA: En el momento de recibirlo, ¿lo comunicasteis a vuestros allegados? ¿Qué os transmitieron sus reacciones?

TAMARA: Si. Yo no escondo la enfermedad de Marcos. Creo que hay que dejar de tener esos miedos. Marcos es especial, como tú.. como yo… Siempre he recibido apoyo de la familia y amigos

LUCÍA: ¿Cómo es Marcos en el cole? ¿Cuenta con las ayudas necesarias?

TAMARA: Marcos es un niño divertido, cariñoso, exigente, y cuida mucho de los niños más pequeños que él.

Lleva 7 años en un centro de educación especial donde le tratan con mucho amor y si, tiene las ayudas necesarias.

Aunque tengo que decirte, Lucía… ¡¡¡que son pocas!!!! Marcos necesita terapias externas…

LUCÍA: Y vosotros, ¿creéis que contáis con las ayudas necesarias?

TAMARA: Creo que ante la sociedad los padres de niños con discapacidad nos sentimos, aún, muy solos…

Yo soy una mujer bastante fuerte que busca herramientas constantemente para ayudar a Marcos, pero entiendo que estamos, en general, perdidos… ¿Qué necesita Marcos? ¡de TODO! ¿Quién lo ofrece? ¡NADIE!

La realidad es esta.

LUCÍA: ¿Habéis tenido que pasar largos períodos hospitalarios?

TAMARA: Largos no… aunque su primera intervención fue con 13 meses, cuando fue operado de fisura palatina (una característica de SATB2).

El resto sí que son muchas revisiones, con muchas pruebas …Pruebas donde la gran mayoría debemos sedar a Marcos porque no colabora.

LUCÍA: Tamara, la última pregunta antes de pasar al “pececuestionario” es más complicada quizá, pero en mi día a día me encontrado con mamás “abatidas” por la situación. Mamás que aman a sus hijos y lo dan todo, pero que no siguieron con sus planes de volver a ser más en la familia por miedo a que volviese a pasar y el bebé sufriera en la sociedad. En este mundo, el miedo es libre, y por desgracia a veces es más fuerte que nosotros mismos. En vuestro caso, vais a ser uno más no dentro de mucho y, me gustaría saber: ¿os dio miedo dar este paso?

TAMARA: Nos hemos informado de que el Gen de Marcos no es hereditario, es decir, solamente lo tiene él…Por lo que por mi parte no soy portadora.

El inicio de este proceso lo hice sola, con ayuda de mis padres, y jamás pensé en tener otro hijo…Pero mi marido a día de hoy, llegó a nuestras vidas y los 3 nos merecemos empezar esta nueva aventura 💙

LUCÍA: Muchas gracias Tamara por abrirte para nosotros, pero, ¡Oye, que antes de acabar nos falta algo importante! ¿Te atreves con una de nuestras preguntas de “pececuestionario”?

  • BLOG que nos recomiendes sobre SATB2: No hay blog como tal, pero mi referencia para sacar información y ver preguntas de otros papis sobre la enfermedad es esta: SATB2 SYNDROME(2q33.1) and glass Syndrome. Es la página de EEUU en Facebook donde hay muchos más casos.

LUCÍA: Tamara, de todo corazón, millones de gracias por la oportunidad de contar contigo para descubriros y sentiros como hoy lo hemos hecho. Millones de gracias por estar aquí para dar la mayor de las visibilidades y, ojalá, la vida os sonría muy mucho.

Y a vosotros, pececitos, un achuchón de los buenos.

Lucía Hdez Maíllo.

Entrevistas

Entrevistamos a Marta y Ruth, de @blogproyecta

Segundo miércoles de entrevistas del mes y hoy estoy bien rodeada, ¡a dos bandas! Me encuentro aquí, virtualmente hablando, con Ruth y Marta, de @blogproyecta, para trabajar el tema de los “deberes” y los alumnos con necesidades.

LUCÍA: ¡Muy buenos días, Marta! ¡Muy buenos días, Ruth! ¿Cómo estáis? Algunos de nuestros lectores creo que tenían ganas de esta entrevista ya, porque llevaban pidiéndome tiempo que formarais parte de la sección. Pero, para aquellos que son nuevos, ¿Quién está detrás de @blogproyecta?

MARTA Y RUTH:  @blogproyecta lo formamos dos chicas con un sueño en común: crear un centro en el que poder apoyar y acompañar a los peques y sus familias en cada momento de su desarrollo.

Somos dos psicólogas, Marta y Ruth, especialistas en desarrollo infanto-juvenil, con un enfoque muy parecido que hace que nos compenetremos genial a la hora de trabajar en equipo. Le hemos puesto nuestra esencia a todo lo que hacemos y precisamente en nuestro perfil de Instagram @blogproyecta, podéis encontrar muchos detalles de nuestra vida y de nuestro trabajo. Ahora el equipo ha crecido y estamos felices por ello.

LUCÍA: ¿De dónde surge la creación de @blogproyecta?

MARTA Y RUTH: Nuestro principal motor fue una situación laboral anterior asfixiante. Nos sentíamos incomprendidas, poco valoradas e ir al trabajo se nos hacía cuesta arriba, aun siendo el trabajo que queríamos tener.

Ambas nos sentíamos igual, pero nunca lo habíamos hablado hasta que un día, ¡explotó la bomba! Ese día ambas necesitábamos hablar y desahogarnos después de un día horrible y nos dimos cuenta de que nuestros sentimientos eran los mismos. A partir de esa conversación en noviembre de 2019 surgió todo.

Empezamos a hablar de posibles salidas a nuestra situación (obviamente al principio no teníamos ni idea de que fuera posible). Se nos ocurrió, que sería buena idea abrirnos una cuenta de Instagram. Teníamos la sensación de que faltaba mucha información para las familias y los profesionales y nos pareció que sería una manera bonita de conectar.

Nos pusimos a pensar un nombre, comenzamos con el perfil de Instagram y Facebook, conocimos a gente genial que nos guiaron en el proceso, empezamos a compartir materiales y… ¡se hizo la magia! Parecía que nuestros recursos descargables gustaban un montón y a medida que pasaba el tiempo y veíamos que podría salir bien, la idea de abrir el centro cada vez nos rondaba más las cabezas.

Con la llegada de la pandemia, nuestra situación laboral empeoró y fue la señal que necesitábamos para dar el gran salto sin pensárnoslo dos veces. Lo único que teníamos claro es que atarte a algo que no te hace feliz, solo empeora las cosas, así que, sin mirar atrás, Centro Proyecta era una realidad.

Conseguimos un local, pedimos un préstamo y nos pusimos con la obra durante todo el verano para que en septiembre todo estuviera listo para la vuelta al cole y así fue. Mientras tanto, comenzamos con las sesiones online de casos que nos salían de las redes sociales y bueno… ¡hasta hoy!

La verdad que estamos felices a más no poder. Sólo podemos dar las gracias a todo aquel que confió en nosotras, a nuestras familias del centro, a los peques por querernos tanto, a los seguidores de Instagram… Emprender no ha sido fácil, mentiríamos si dijéramos lo contrario, pero quien no se arriesga no gana y bueno… ¡Proyecta ha llegado para quedarse!

LUCÍA: Chicas, hay un tema que nos preocupa mucho a la mayoría de personas del ámbito social-sanitario-educativo, y es el exceso de tareas implantado en nuestro sistema educativo. De ahí que queramos hoy abordar el tema de los “deberes”. Primero, y a nivel general, ¿cuáles creéis que son los beneficios de mandar tarea para casa a los niños?

MARTA Y RUTH: Está claro que los deberes han sido tema de debate estos últimos años y a nosotras también nos provocan cierta controversia. Obviamente, existen algunos beneficios de realizar tarea en casa como el fomento de la organización y la responsabilidad. Los peques ganan autonomía realizando pequeñas actividades en casa y con ello aumenta también la autoestima. Hasta aquí todo bien, pero el problema llega con la cantidad o nivel de dificultad de los deberes.

LUCÍA: Vale, y ahora, centrándonos en esa parte negativa de la visión que comentáis, ¿En qué creéis que perjudica el exceso de tarea en los alumnos?

MARTA Y RUTH: Para nosotras el inconveniente más importante es que limitan su tiempo libre.

Los niños necesitan hacer deporte, salir a pasear, socializar con otros niños, etc., y un exceso de tarea, reduce mucho el tiempo que pueden dedicar a estas actividades. Si algo nos ha enseñado la pandemia, es a priorizar nuestra salud mental y emocional y para ello, los niños no deberían quedarse toda la tarde sentados delante de un libro o una pantalla. Con un exceso de deberes, aumenta la presión y, por tanto, se pierde la parte más importante del aprendizaje: la diversión.

LUCÍA: Además, en este debate, se abre una ventana a mayores que tiene que ver con que las familias, en muchas ocasiones, sienten que esas tareas se las están poniendo a ellos, puesto que, si hay un exceso de estas, al final son los padres los que acaban estudiando diferentes cosas de sus hijos para podérselas explicar, ¿qué opináis sobre esto?

MARTA Y RUTH: Es totalmente cierto.

Muchas familias nos contactan con esta problemática y al final, repercute negativamente tanto en los adultos como en los niños. Los adultos añaden una carga extra a sus quehaceres diarios y, además, disminuye el tiempo de calidad con sus hijos y, por otro lado, los niños se sienten poco capaces y se vuelven dependientes de esa “ayuda”. Nos encontramos con niños que ni siquiera lo intentan ya que, en casa, “mamá o papá me dice lo que hay que poner para no perder más tiempo”. Obviamente la culpa no es de la familia. Están priorizando y no debemos juzgar sus decisiones.

LUCÍA: Vale, entonces, si nos centramos en los niños con necesidades educativas, ¿creéis que la cantidad de tarea impuesta a estos niños ha de ser la misma o hay que mandarles más o menos? ¿Porqué?

MARTA Y RUTH: La respuesta es DEPENDE.

No existen dos niños iguales y, por tanto, las necesidades, oportunidades y destrezas de cada niño son COMPLETAMENTE diferentes. Sabemos que el trato individualizado al aprendizaje es utópico, pero no por ello debemos rendirnos. Creemos muy importante que se estudien los casos de forma particular y se adapten las demandas.

Si una familia quiere y puede pasar un ratito cada tarde, reforzando contenidos y apoyando el aprendizaje de su peque, ¿por qué no facilitarle materiales y actividades para que logre su objetivo?

Y dándole la vuelta a la tortilla, si un peque acude a logopedia, terapia ocupacional, atletismo y natación, ya que es necesario para su correcta adaptación al entorno, ¿para qué saturarle con tareas que no va a ser capaz de terminar en tiempo?

Somos unas soñadoras, lo sabemos, pero seguiremos intentando que se entienda la educación como un proceso individual.

LUCÍA: Me parece taaaaan importante eso que comentáis. Y al hilo de eso, ¿Qué tipo de tareas creéis que pueden ser convenientes para los niños con necesidades?

MARTA Y RUTH: Todo depende de los objetivos que se estén trabajando.

No somos anti-deberes, ni mucho menos. Los deberes tienen que ser adaptados al tiempo y capacidad del alumno y SIEMPRE teniendo en cuenta sus intereses. Si el alumno necesita apoyo en comprensión lectora, y le encantan los Super Things, quizás se puede orientar a la familia para que consiga un cuento con esos personajes y en casa, lean todos los días un ratito. Existen opciones, no todo es blanco o negro.

Sabemos que los profes están bajo mucha presión ya que los objetivos curriculares son los que son, y hay muchos alumnos en el aula. Es complicado, no lo dudamos, y por ello familia y escuela tienen que hacer equipo siempre.

LUCÍA: Muchísimas gracias chicas por vuestras reflexiones, seguro que hoy más de uno se quedará pensando en todo lo que hemos hablado y debatido. Bueno, y para finalizar la entrevista, ¿Estáis listas para responder al “pececuestionario”? ¡Empezamoooos!

  • Un libro/cuento sobre educación que no puede faltar en nuestra mesilla:

Vamos con un cuento para reflexionar: Topito Terremoto.

  • Una película/serie sobre educación que nos haga reflexionar:

Captain Fantastic, para reflexionar sobre la educación convencional.

  • Un blog sobre educación y necesidades educativas que tengamos que descubrir:

Ufff, escoger solo uno es un delito, pero aprendemos mucho con @maestrasaritea.

LUCÍA: Marta, Ruth, ha sido un enorme placer teneros por aquí. Muchísimas gracias por haber querido participar en esta sección y por haber estado dispuestas desde el minuto 1. ¡Os deseo la mayor de las suertes en cada uno de vuestros proyectos!

Y a vosotros, pececitos, os mandamos un abrazo de los grandes.

Lucía Hdez Maíllo.

Entrevistas

Entrevista con Noelia, @espurnes.pedagogiques

Amanece un miércoles de más de bonito para La pecera. Hoy, después de un mes, se reabre la sección de entrevistas, y lo hace de la manera más maravillosa que imaginaba: con Noelia, de @espuernes.pedagogiques al frente.

LUCÍA: ¡Muy buenos días, Noelia! ¿Cómo estás? Sé que muchos de los lectores ya son seguidores tuyos (yo entre ellos) y conocen todas tus labores, pero, ¿qué te parece si haces una minipresentación y les pones en conocimiento de quién se encuentra detrás de Espurnes?

NOELIA: Hola Lucía, ¡Buenos días! Primero de todo, quiero darte las gracias por invitarme a ser parte de La Pecera, me hace mucha ilusión estar aquí charlando contigo.

Entrando en materia, detrás de Espurnes Pedagògiques se encuentra una persona dedicada a la Educación y a la Pedagogía, con la titulación, aparte de Pedagogía, también de Técnica en Educación Infantil y con el Máster Oficial en NEE y AT.

La cuenta de Instagram nace para realizar una labor de visibilidad a la profesión, compartir recursos y contar cómo trabajo. Y, como sabes, desde hace poquito he decidido emprender, por lo que también está siendo una herramienta para darme a conocer.

Sin embargo, la cuenta no me está sirviendo únicamente para ello, sino que es un reto personal para mí, donde estoy compartiendo espacio de aprendizaje con muchísimas compis de profesión y con otras profesiones con las qué día a día podemos trabajar en red. Está siendo maravilloso, aprendo con cada de una de ellas y con muchas hemos creado unos lazos muy bonitos.

LUCÍA: Muy bien Noelia, ahora que los pececitos lectores te conocen, creo que podemos dar paso a la miga de la entrevista.

Acabamos de pasar una fecha muy especial como es el 6 de enero, “Día de los Reyes Magos” y, si te parece, creo que es interesante tratar el tema de los regalos. ¿De qué tipo de regalos eres partidaria cuando se trata del trabajo con niños?

NOELIA: En esta pregunta tengo una dualidad. Si que es cierto, que soy partidaria de realizar regalos que puedan fomentar y trabajar con las/los peques habilidades sociales, cognitivas y puedan ser también un recurso educativo para trabajar el concepto de género, las discapacidades, las emociones, etc. Le doy muchísimo valor a ello, y escaneo qué regalo y por qué lo regalo.

Sin embargo, en ocasiones, creo que podemos dejar de lado las cositas didácticas (¡ojo, que no digo que no sea importante y estoy a favor!) y pensar en el juguete que desea la/el niña/o y regalárselo, al final, lo que quieren es jugar, y está bien que sirva exclusivamente para ello.

Creo que lo mejor es compaginar los juguetes didácticos con aquellos que son única y exclusivamente para jugar, para no sobreestimular y respetar que jueguen, que se diviertan como quieran y a lo que quieran.

LUCÍA: Yo es cierto que soy muy partidaria de regalar cuentos o juegos a los más pequeños, porque creo que fomentan miles de cosas educativas para ellos: aprendizaje de habilidades sociales como el respeto al otro, trabajo de habilidades cognitivas mediante estrategias… ¿Qué juegos tradicionales nos recomendarías, Noelia, para fomentar, por ejemplo, las normas y los turnos?

NOELIA: Hay muchísima variedad de juegos tradicionales para poder fomentar lo que comentas, entre ellos podría estar: las damas, tres en raya, hundir la flota, el ajedrez…

Como he comentado, existen varias posibilidades. Sin embargo, del que soy más capaz de hablar, es del de Ajedrez.

Hace unos años tuve la oportunidad de realizar talleres y extraescolares de ajedrez a niñas y niños de edades comprendidas de 5 a 12 años y fue una experiencia muy enriquecedora. Pude ver de primera mano las habilidades que entrena en estos peques.

Hoy en día, trabajo en una Fundación, y entre otras cosas, sigo dando estas clases. Además, he desarrollado un proyecto de preajedrez para niñas y niños de infantil, para realizar sesiones de aproximación al ajedrez en el aula, donde se potencia razonamiento, la concentración, la estrategia, los turnos, la motricidad fina, la orientación espacial y habilidades matemáticas. Es muy guay ver, como los/las peques disfrutan y a la vez están desarrollando estas capacidades.

Además, este proyecto cuenta con el apoyo de las tutoras del aula, donde la evaluación que se haga como profesional sobre estas habilidades será también una parte de la evaluación en la materia de matemáticas. Al final gracias al interés del centro educativo es muy sencillo y gratificante trabajar, cuentas con el apoyo y te sientes libre de hacer y rehacer, ¡Estoy muy contenta!

LUCÍA: De hecho, hoy especialmente estamos aquí para abordar el tema del ajedrez en personas con discapacidad intelectual (DI). Lo primero de todo, ¿qué nos puedes explicar a nivel general del juego del ajedrez?

NOELIA: El juego del ajedrez se basa en la estrategia, donde dos personas se desafían entre sí.

Se necesita un tablero cuadrado con sus piezas y cada jugador tendrá 16 piezas que juegan moviéndose y capturando de diferente forma. El juego simula una guerra, donde primero juega un jugador y después el otro. Gana quien hace jaque mate al rey, que es cuando este queda atrapado y no puede realizar movimientos.

Es muy interesante ya que, a nivel español, existe una resolución realizada por el Parlamento Europeo, donde se aprueba la introducción del ajedrez en los sistemas educativos (2012), y se comenta que este juego es accesible para cualquier grupo social y ayuda a mejorar la cohesión y contribuye a luchar contra la discriminación. También, ayuda a mejorar la concentración, la paciencia, la creatividad, la intuición, la memoria y las competencias, tanto de análisis, como en la toma de decisiones, en la determinación, la motivación y la deportividad.

LUCÍA: Y entrando en materia, ¿cuáles crees que son los beneficios de juego del ajedrez en las personas con DI?

NOELIA: Personalmente, creo que las habilidades que he mencionado anteriormente y las que voy a comentar a continuación más a fondo, son beneficios para cualquier persona que juegue al ajedrez, porque permite mejorar y entrenar estas. Por tanto, para las personas con Discapacidad Intelectual también ayudarán a progresar en aquellas en las que tienen más dificultades y seguir perfeccionando aquellas que ya tienen adquiridas.

La Asociación Internacional para la Difusión del Ajedrez, en Catalunya (AIDE) comentan que las ventajas que tiene la práctica del ajedrez se dividen en cinco ámbitos diferentes que os cuento de forma resumida a continuación:

  • Ámbito intelectual: se destaca principalmente que incrementa la capacidad de atención y concentración, el razonamiento lógico y de la memoria. Además, potencia el pensamiento crítico, la capacidad de análisis, la intuición desarrollando también la parte de orientación espacial, la comunicación y la resolución de problemas.
  • Ámbito de la personalidad: ayuda con la organización del espacio, el aprender a ganar y perder, por tanto, con la frustración y el control de impulsos, prevenir situaciones y analizarlas.
  • Ámbito deportivo: fomenta el respeto por las reglas, a respetar al otro, a asumir éxitos (cuándo se gana) y asumir fracasos (cuándo se pierde) y, además, a aprender a analizar los errores para mejorar.
  • Ámbito de la salud: para poder desarrollar todas las habilidades anteriores y así mantener y entrenar las capacidades de nuestro cerebro, así como también equilibrar las emociones tanto personales como las de los que están a nuestro alrededor.
  • Ámbito social: para ayudar a fomentar la comunicación con los iguales, las normas, los turnos, potenciando la inclusión de todas las personas.

Como se ha visto, el ajedrez es un juego y un deporte muy completo. Son múltiples los beneficios que se consiguen, pudiendo extrapolar estos aprendizajes a nuestro día a día. Sinceramente, cuando leí y lo puse en práctica, me impactó y me cautivó la cantidad de aprendizajes y de competencias que se pueden activar.

LUCÍA: Actualmente, como comentabas, tú intervienes con peques en un taller de ajedrez, ¿qué papel tienes como pedagoga en ese taller?

NOELIA: A parte de realizar el taller en sí para incentivar que tengan el gusto por el ajedrez y enseñarles, básicamente adapto las sesiones y los materiales a las necesidades específicas de las y los alumnos. Estos talleres los realizo en dos contextos diferentes, uno en una escuela y otro en un gabinete psicopedagógico, por tanto, son dos escenarios muy diversos que tengo que tener en cuenta.

En cuanto a la escuela, son cuatro grupos de clase y se imparten 40min a la semana, dos de ellos en el aula de infantil de 5 años, y otros dos en primero de primaria. En este contexto, lo más importante es crear ese gusto por el ajedrez mediante el juego e ir avanzando a medida que el grupo clase lo va haciendo. La verdad que es mucha información la que dar (cómo se mueve la pieza, cómo captura, movimientos especiales, etc.) entonces lo hago muy visual.

Normalmente, al principio les cuento la leyenda del ajedrez y les presento las piezas. Es clave que primero las sepan identificar, así que estoy un par de sesiones realizando diferentes juegos para que las reconozcan (buscarlas por el aula, bingo del ajedrez, tocatoca…). Después, realizo las explicaciones de cómo se mueven muy poco a poco y, más tarde, les explico la mecánica del juego (ponerse en parejas, juegan el uno contra el otro…) y vamos haciendo partidas con unas piezas solo, y añadiendo poco a poco las demás. Tenemos siempre un apoyo de un tablero de ajedrez que se cuelga en la pizarra, y vamos repasando y jugando todo esto, añadiendo pequeñas tácticas y cositas.

Una de las cosas que les encanta saber, es que cuando un peón avanza poco a poco (va hacia adelante de uno en uno y captura en diagonal) y llega al otro extremo del tablero del bando contrario, se CORONA y puede transformarse en otra de las piezas (normalmente en Dama). Cuando se les explica esto, les sorprende y cada vez que coronan es una fiesta.

Como comentaba al principio, al ser en el contexto clase, puedo ir viendo el ritmo y/o dificultades de cada menor, e ir adaptando y readaptando los ritmos y mis formas de explicar. Además, las tutoras del aula siempre están ahí para orientarte y comentarte las dificultades de algunos de ellos, cosa que también se agradece.

En cuanto al otro contexto, gabinete psicopedagógico, es un taller de 45 minutos al que se apuntan niños y niñas de edades (más o menos) de los 7 a los 12 años, que les interesa aprender ajedrez, y cuento con la ventaja de que la mayoría realizan reeducaciones pedagógicas en el centro, por tanto, conocemos sus habilidades y sus dificultades.

La mecánica es similar que como lo hago en la escuela, aunque va un poquito más rápido porque son más mayores. Siempre cuento con una pizarra pequeña para apoyar las explicaciones con pequeños dibujos y que así pueda servir como apoyo visual.

También al ser grupos reducidos, de 2 a 6 personas, resulta más entendible para ellas/os y lo hacemos todo sobre la práctica en el juego como tal. Les voy enseñando, van jugando, les corrijo y les voy explicando las tácticas y movimientos.

Al final, en ambos ámbitos, como Pedagoga, adapto las clases y los materiales acorde con la edad y sus necesidades, teniendo una amplia variedad de estrategias para abordar la sesión, aunque, sobre todo, intento que sea lo más lúdica posible.

LUCÍA: ¡Qué interesante! Y, por curiosidad y como punto clave, ¿cuáles dirías que son los elementos clave para convertirse en un buen jugador de ajedrez? Porque creo que esta respuesta nos señalaría muy bien también cuáles son las facetas a desarrollar en la persona con la que trabajamos.

NOELIA: Uf, esta pregunta es un poco difícil. Verás, creo que lo más importante es que se lo pasen bien, quiero decir, que disfruten. Si vienen a hacer ajedrez por elección propia, veo primordial que lo vean como un juego y les guste ir aprendiendo tácticas para mejorar. Pero como cualquier otro deporte, creo que la clave aquí es eso, ser capaz, como profesional, de incentivar y motivar a estos jugadores a que disfruten y quieran seguir avanzando, aprendiendo y mejorando. 

LUCÍA: Noelia, creo que hoy todos tenemos ganas de convertirnos en Gambito de Dama gracias a ti jajaja. ¡Oye, que antes de acabar nos falta algo importante! ¿Estás lista para responder al “pececuestionario”?

  • Un libro/cuento sobre DI que no puede faltar en nuestra mesilla: Descubrí hace un tiempo el cuento de “Tengo síndrome de Down” de Helena Kraijic, donde a través del protagonista se descubre que las personas con este síndrome son iguales a los demás y pueden hacer las mismas cosas.
  • Una película/serie sobre ajedrez que nos haga reflexionar: Aquí hay muchas posibilidades, pero me quedo con “Searching for Bobby Fischer” se trata de la historia de un niño que juega al ajedrez, y sus padres como su entrenador buscan imponer una forma de juego agresiva al estilo de Bobby Fischer (un jugador). La película nos narra las decisiones que toma el niño, quien decide jugar a su manera y no la forma en la que quieren imponer.
  • Un blog sobre DI que tengamos que descubrir: He de decir que tu blog es magnífico, pero quién esté leyendo esto, ya lo sabe, por eso está por aquí 😛

Por tanto, si tengo que mencionar otro sería “Una mirada Especial Blog” donde recomienda juegos, libros y cositas muy interesantes sobre el tema, es donde descubrí el cuento que he recomendado. Os animo a echarle un ojo, super interesante.

LUCÍA: Noelia, ha sido un enorme placer tenerte hoy en la sección. Gracias por siempre ser tan receptiva a la participación entre compañeras y por ser un apoyo muy grande en este mundo virtual. ¡Ojalá pronto abrazarnos en persona! ¡Te mando la mayor de las suertes para todo lo que esté por venir!

NOELIA: Muchísimas gracias a ti Lucía, por dejarme nadar en tu pecera. Es un placer, ya lo sabes, compartir y colaborar contigo.

LUCÍA: Y a vosotros, pececitos,

un achuchón de los buenos,

Lucía Hdez Maíllo.

Entrevistas · Sin categoría

Entrevista a Cristina, @elbaulpedagógico

¡Hola, hola, Cristina! ¿Qué tal estás? ¿Preparada para esta entrevista? jajaja

LUCÍA: Estoy segura de que muchos por aquí ya te conocen o, mejor dicho, conocen tu perfil de @elbaulpedagogico, pero no tanto a Cristina, ¡ponnos al día con esto! ¿quién es Cristina y dónde trabaja?

CRISTINA: ¡Hola Lucía! Primero de todo, agradecerte el haber querido contar conmigo para realizar esta entrevista. Soy filóloga inglesa y pedagoga, terminando el máster de psicopedagogía por la UOC. Actualmente trabajo por las mañanas en tres colegios dando refuerzo educativo y, por las tardes, estoy en un centro privado impartiendo sesiones de reeducación pedagógica. También doy clases particulares de inglés de manera online.

LUCÍA: Cristina, ¿qué te llevó a crear @elbaulpedagogico?

CRISTINA: La verdad es que el baúl apareció en un momento muy duro de mi vida. Decidí crearlo a finales de febrero del año pasado, justo antes de que sucediese todo lo de la pandemia. Perdí a mi madre y la cuenta de Instagram fue lo que me ayudó a poder estar más distraída, a compartir materiales que comencé a crear en mis ratos libres y a poder evadirme de toda la situación que me tocó vivir, además del confinamiento. Fue mi vía de escape y mi salvación en aquel momento, y jamás llegué a imaginar estar en el punto en el que me encuentro ahora mismo.

LUCÍA: Hablemos un poco de tu cuenta. Una de las cosas que siempre digo, es que hacer equipo desde diferentes profesionales de la educación e incluso la sanidad, es fundamental, y en tu cuenta descubrí un apartado dedicado a dar visibilidad a cuentas de diferentes ámbitos de la educación, ¿qué fin tiene esta sección?

CRISTINA: Esta sección nació de querer dar a conocer diferentes cuentas con pocos seguidores pero que comparten ideas maravillosas. Estaba cansada de ver cómo siempre se comparten cuentas grandes, a las que ya conoce todo el mundo, y se da de lado a las que son pequeñas. ¿Por qué? No me parece justo. Además, recuerdo cuando empecé y me hubiese encantado que alguien con una audiencia mayor pudiera darme visibilidad y poder llegar a más personas.

LUCÍA: Algo que también me alucina de tu perfil es la cantidad de recursos, de diferentes materias, que nos ofreces, ¡es alucinante!, ¿cuándo empezaste a crearlos? ¿Iban destinados a un perfil específico de niños?

CRISTINA: Comencé a crearlos al inicio de la cuenta. En ese momento, las clases particulares de inglés las hacía de manera presencial y quise comenzar a crear recursos para ellas, para poder hacer las sesiones más divertidas. También trabajaba con niños ayudándoles con los deberes, y se me ocurrió la idea de preparar actividades más divertidas para ellos. En ese momento no trabajaba haciendo reeducaciones como tal, pero me ayudó mucho y aprendí mucho durante ese tiempo.

LUCÍA: Además de recursos, sueles recomendar diferentes lecturas y siento curiosidad por conocer tus opiniones. Por ejemplo, si tuviésemos en nuestras sesiones de reeducación pedagógica un pequeño con dislexia, ¿qué nos recomendarías leer, primero para conocer sus necesidades, y segundo para trabajar con él?

CRISTINA: Al tener varios niños en mis reeducaciones que tienen dislexia, es una pregunta fácil de responder, ya que a mí me vienen genial estos recursos.

En primer lugar, como formación para la persona que va a intervenir, me parece básico tener el libro Método Diverlexia, de Carmen Silva. Viene muy bien explicado y con muchos ejemplos prácticos para poder entender todo mejor. A su vez, también recomiendo su cuadernillo nivel 1 de conciencia fonológica para aprender a leer, que acaba de salir a la venta hace muy poco tiempo.

En segundo lugar, para favorecer la lectura en las sesiones, hay una sección específica de la editorial Gribaudo de libros para facilitar la lectura a los niños que tienen dificultades. Utilizan un tipo de letra, la Sinnos, que favorece y facilita la lectura. Son libros cortitos, muy divertidos y con unas ilustraciones preciosas, que hacen también que se animen a leer.

LUCÍA: Oye, y centrándonos en tu trabajo, ¿qué crees que es lo más importante a tener en cuenta cuando trabajamos con personas?

CRISTINA: Para mí, lo más básico es escuchar. Es fundamental saber cómo se siente esa persona, qué necesita, qué le gusta hacer… es información básica para poder ofrecer una intervención de calidad. Antes de querer adentrarnos en la parte más educativa, tenemos que hacer una revisión de la parte emocional, ya que es el pilar de cualquier aprendizaje.

LUCÍA: En cuanto al trabajo con personas, y siento abrir melón, hace no mucho leíamos en un artículo de un periódico Andaluz, la idea de que, si un niño con obesidad sufre acoso, es el causante principal de lo que le pasa y debería ponerse a hacer ejercicio (suena brusco, pero fue tal cual lo que escribieron). Yo no sabía dónde meterme al leerlo, ¿qué opinión tienes al respecto? ¿se debe trabajar con el agredido y no con el agresor?

CRISTINA: Sí, sé sobre qué artículo me hablas y me parece una completa aberración. Considero que deberíamos hacer una educación bilateral, atendiendo a las dos partes por separado. Es necesario hacer entender al agredido que es su cuerpo, y, como tal, él debe decidir qué hacer con él. Por otro lado, es fundamental educar en el respeto, la empatía y la asertividad, para evitar este tipo de casos.

LUCÍA: ¿Crees que deberíamos acercarnos como pedagogos al aula y trabajar el desarrollo de habilidades sociales? ¿De qué manera podríamos hacerlo?

CRISTINA: Sí, considero que sería una buena manera de poder trabajar este tipo de situaciones. Quizá se podrían organizar una serie de charlas o talleres relacionados con las emociones y las habilidades sociales dentro del aula.

LUCÍA: ¿Qué otras formas tenemos de trabajar estos temas como pedagogos?

CRISTINA: La verdad sólo puedo hablarte dentro del ámbito educativo, ya que es al que estoy vinculada y del que tengo más conocimiento. Se podría también proponer hacer estos talleres en centros privados, en el ayuntamiento, colegios… sería una muy buena idea. Dentro de las reeducaciones, podemos utilizar juegos para favorecer ese trabajo.

LUCÍA: Hay algo que me preocupa más aún de todo esto. Se supone que con el paso del tiempo hemos pasado de un modelo exclusivo a un modelo inclusivo en el que dejamos de acusar a la persona como culpable de sus características diferenciales y empezamos a culpar a la sociedad de modo más general, ¿Crees que es bueno que se permita una prensa que alimente de nuevo la idea de que el foco del problema siempre está en la víctima?

CRISTINA: Rotundamente, no. Es una pena que, como sociedad, veamos que los problemas los tienen los demás sin pensar en que quizá seamos nosotros los que realmente tenemos ese problema de pensamiento o de visión. Es mucho más fácil acusar al de al lado que realizar un ejercicio de reflexión. Ojalá poco a poco podamos ir educando en el respecto y la tolerancia, valores que se están perdiendo cada día.

LUCÍA: Pues Cristina, ¡miles de gracias por haber participado en la sección de entrevistas de La Pecera! Ha llegado el momento ya de despedirnos dando respuesta al “pececuestionario”, ¿estás preparada? Pues… ¡empezamos!:

  • Libro del ámbito de educación especial que no puede faltar en nuestra biblioteca: Método Diverlexia, Carmen Silva.
  • Película que recomendarías a nuestros lectores: Profesor Lazhar
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: Hay muchos, pero uno de los mejores es… @lasitaveronica
  • Blog o web que no podemos perdernos: una pizca de educación.

Cristina, ha sido maravilloso que compartieras con nosotros este espacio y que nos hayas aportado tantas cosas, como lo haces día a día en tu perfil. Gracias, compi, porque eres una grandísima profesional y ya sabes que te deseo lo mejor de lo mejor en tu andadura.

¡Un abrazo más que gigante!

Entrevistas

Entrevista a Alba, de @logopediaalba

¡Muy buenos días, Alba! Tanto tiempo hablando de mil cosas a través de las redes que por fin puedo compartir con todas las personas que nos leen el disfrute de aprender contigo, ¡qué ilusión tenerte en esta sección!

LUCÍA: Siguiendo el protocolo de entrevistas de La Pecera, ¿qué tal si empiezas presentándote y contándonos quién es Alba (y la becaria, jajaja)?

ALBA: Buenos días Lucía, es un placer poder participar en esta sección. Me llamo Alba y soy logopeda. Trabajo principalmente en las áreas de Atención Temprana y de dificultades del Aprendizaje.

Desde mi página de Instagram intento dar a conocer más la logopedia, porque mucha gente todavía desconoce muchísimo el papel que tenemos los logopedas en muchísimos trastornos, ya que no nos encargamos solamente de enseñar la erre ni trabajamos única y exclusivamente con niños.

La Becaria es mi salvavidas en muchas ocasiones, la creé junto a una amiga en pleno confinamiento, y es la encargada de aparecer tanto en las publicaciones como en las historias porque a mí al principio me daba vergüenza mostrarme en las redes.

LUCÍA: Alba, para empezar fuerte, por favor, sé que estarás cansada de repetirlo porque te lo preguntan mil veces, pero lo explicas tan bien que me encantaría que llegase a todo el mundo, en especial a los papis y mamis que quieren entender del tema, ¿nos puedes explicar con tus palabras cuál es la diferencia existente entre el retraso del lenguaje y el trastorno del lenguaje?

ALBA: La verdad es que como bien has dicho es una pregunta muy recurrente, pero es normal hacerla porque estos dos diagnósticos pueden confundirse al inicio y muchas veces los papás no saben exactamente qué se le ha diagnosticado a su hijo/a.

Los podemos diferenciar porque el trastorno del lenguaje es crónico, con lo que siempre va a existir cierto grado de dificultad aunque reciba tratamiento logopédico y afecta al lenguaje en general y van a haber dificultades tanto a nivel expresivo como comprensivo; mientras que el retraso del lenguaje se puede revertir trabajando el lenguaje y el niño/a presenta dificultades sobre todo en los sonidos del habla y en el vocabulario, que es muy reducido.

LUCÍA: Y teniendo en cuenta eso, ¿qué factores dirías que influyen en el desarrollo del lenguaje?

ALBA: La Asociación Española de Pediatría habla de 4 factores generales que influyen en el correcto desarrollo del lenguaje. El primero es la herencia genética ya que, en algunos trastornos del neurodesarrollo, entre ellos el Trastorno del Desarrollo del lenguaje, el factor genético juega un papel importante.
Después encontramos el entorno directo, porque la manera en la que nos relacionamos con un peque cuando está adquiriendo el lenguaje va a determinar en cierta manera las habilidades lingüísticas del futuro. Por lo que va a ser importante tener momentos dónde podamos estimular su lenguaje en casa con un cuento, cantando canciones, compartiendo momentos de juego.

En cierta manera podemos relacionar el punto anterior con este, que es el ambiente social y viene influenciado por los factores externos. En algunas estadísticas se ha visto que en las zonas donde el nivel socioeconómico es más elevado y el nivel de estudios de los progenitores es más elevado hay un menor número de trastornos del lenguaje, precisamente porque hay un mayor número de interacciones con los peques y además éstas son más ricas.

Finalmente, el cuarto factor que podríamos considerar es la escolarización, porque además de recibir muchas oportunidades para estimular el desarrollo del lenguaje de los peques a lo largo de la jornada, están rodeados de sus iguales, por lo que la motivación es todavía mayor.

LUCÍA: La verdad es que yo siempre te veo muy centrada en el área de la lectoescritura, y a mí me chifla aprender contigo porque yo lo considero un tema importantísimo, ¿qué te lleva a tratar esta área en concreto?

ALBA: Si te soy sincera, cuando estudiaba el segundo año del grado la aborrecía porque teníamos un profesor que no nos transmitía que los logopedas somos necesarios en este campo. El año después, durante mi Erasmus, tuve la grandísima suerte de que la profesora que impartía la asignatura de “Intervención en dificultades de la lectoescritura” era una logopeda entusiasmada con su trabajo y nos contagió sus ganas de trabajar con estas dificultades.

Después, hice mis prácticas en el departamento de orientación de un colegio privado de Valencia, con lo que pude evaluar muchos casos de dificultades de aprendizaje y estar de observadora en la intervención.

Desde entonces es un tema que me apasiona, siempre quiero aprender más sobre él para poder ayudar tanto a mis pacientes como a las familias sobre todo en el ámbito de la prevención porque la mejor manera de intervenir en las dificultades del aprendizaje es tratando que no se produzca un desfase en el nivel de habilidades con respecto a sus compañeros.

LUCÍA: Entrando en materia de lectura, ¿eres partidaria de que los cuentos pueden ser un recurso más de estimulación del lenguaje?

ALBA: Sí, totalmente. Los cuentos son una herramienta estupenda para estimular el lenguaje. Nos permiten un abanico muy amplio de posibilidades, que va desde la atención sostenida al intercambio de turnos pasando por aumentar el vocabulario.

LUCÍA: Además de los cuentos, ¿Podrías recomendarnos otro tipo de recursos para la estimulación del lenguaje desde casa para los más pequeños?

ALBA: Podemos estimular el desarrollo del lenguaje de los más peques desde casa con un sinfín de recursos que podemos incluir en las rutinas diarias y nos van a ayudar a que las interacciones sean más ricas.

Algunos ejemplos pueden ser las canciones pegadizas y con coreografía que tengan el vocabulario que queremos trabajar; en las rutinas diarias les podemos ir contando paso por paso lo que somos; jugando en el parque podemos buscar reforzar que nos pida más jugando con el balón…

LUCÍA: Alba, dando un giro a la conversación y abriendo melones, ¿crees que el uso del chupete de manera prolongada influye en el desarrollo del lenguaje?

ALBA: El uso del chupete, como todas las cosas, tiene sus ventajas y sus desventajas. Entre éstas últimas encontramos 2 que van a influir en el desarrollo lingüístico: la primera es que va a reducir considerablemente las oportunidades de balbucear porque el niño/a ya tiene algo en la boca que ha de quitarse para balbucear, con lo que se reduce el tiempo de habla; la segunda es que impide el correcto desarrollo de las estructuras orofaciales porque impide la correcta oclusión y puede que el en futuro traiga consigo una mordida abierta que irá asociada probablemente a una deglución atípica.

LUCÍA: Y, ¿qué es la deglución atípica?

ALBA: De manera breve y sencilla hablamos de deglución atípica cuando el patrón deglutorio no es el correcto, es decir, la punta de la lengua no se sitúa en las rugas del paladar sino que se apoya en los dientes o se coloca entre ellos.

LUCÍA: Esa deglución atípica, ¿Cómo puede influir en el desarrollo del lenguaje?

ALBA: La deglución atípica puede provocar alteraciones en la articulación de algunos sonidos del habla porque tanto la deglución como la articulación están relacionadas entre sí y deben de estar en equilibrio para que el sistema ortognático se desarrolle correctamente. Con lo que si se produce una alteración funcional de la musculatura durante la deglución probablemente influirá en el habla porque la estructura muscular y esquelética es la misma.

Aunque no significa que estas dificultades en los sonidos del habla vayan a aparecer sí o sí en todos los casos de deglución atípica.

LUCÍA: Y como logopeda, cuando te enfrentas a un caso de un pequeño con deglución atípica, ¿cómo intervienes?

ALBA: Así, a groso modo, lo primero que hago es realizar una valoración miofuncional lo más completa posible, para ver exactamente dónde se producen las alteraciones.

Una vez tenemos toda la información pasamos a intervenir en aquellos puntos donde hemos encontrado alguna alteración. Generalmente trabajamos la musculatura con ejercicios isotónicos, isométricos e isocinéticos y después reeducamos el patrón deglutorio.

En algunos pacientes vamos a tener que trabajar también el sellado labial y la respiración nasal, en otros utilizamos vendajes neuromusculares… Cada caso es diferente y nos vamos a adaptar a sus características y necesidades.

LUCÍA: La verdad es que me parece fascinante todo lo que aprendo sobre el desarrollo del lenguaje, entre otras cosas, de ti, pero uno de los temas que no podía pasar por alto era desde luego el de la deglución atípica, porque me llamaba mucho la atención.

Bueno Alba, ha llegado el momento de despedirnos, aunque ¡no tan rápido, que aún falta el “pececuestionario”! ¿Estás preparada? ¡Come on!:

  • Libro del ámbito de educación especial que no puede faltar en nuestra biblioteca: Como pez en el árbol, de Lynda Mullaly
  • Película del ámbito de educación especial que recomendarías a nuestros lectores: Wonder
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: @centrocreemadrid, Bea nos comparte mucha información valiosísima sobre desarrollo infantil y del lenguaje.
  • Un referente en educación especial: Mar Romera.
  • Blog o web que no podemos perdernos: ladislexia.net, tiene mucha información y recursos sobre dificultades de aprendizaje.

Alba, no sé cómo agradecerte que hayas querido compartir con nosotros todas estas cositas y que desde el minuto uno mostraras tanta ilusión por formar parte de la sección. De corazón, mil gracias y espero que la gente sepa ver lo maravillosa que eres, ¡te deseo lo mejor!

¡Un abrazo más que gigante!