cálculo·Discapacidad·necesidades educativas

LA HELADERÍA DE MANUEL

¡Buenos días, pececitos!

Parece que se ha adelantado el verano en La pecera y Manuel, el heladero del pueblo, ha llegado con su carrito lleno de los mejores sabores, en cucurucho, polo, y batido, ¡qué maravilla!

Lo sé, a simple lectura os habéis quedado como… ¿qué dice hoy Lucía? Pero no os preocupéis, que ahora mismo os lo explico todo.

Hace uno años estuve trabajando durante varios cursos con una persona con discapacidad intelectual que necesitaba trabajar el uso monetario para su día a día (actividad avanzada de la vida diaria), y de ahí surgió, además del libro de cuentas mensuales que os publiqué en el blog años atrás, la idea del carrito de los helados.

¿por qué un carrito de helados? Porque era una situación real ajustada a la necesidad, puesto que los gastos en muchos de los casos se dirigían al ocio con los amigos y eso incluía este tipo de cosas.

Cuando trabajo con una persona con discapacidad intelectual, me gusta crear materiales que se ajusten al día a día para que ese aprendizaje sea significativo y puedan aplicarlo después en sus distintas realidades. Porque parece una bobada, pero si en vez de vender helados vendiésemos aviones, es muy probable que esa persona no entendiese la situación, porque nunca la ha vivido y es posible que nunca la vaya a vivir.

¿Cómo funciona la heladería de Manuel?

Pues en el pack de la heladería de Manuel contamos con el carrito, donde se señalan los precios de cada cosa, un montón de fichas de helados y varias fichas de dinero. Yo en este caso las he sacado como material pequeño y plastificado, pero si tenemos la posibilidad, es mejor comprar material más ajustado al real, o realizarlo nosotros mismos en documentos Word (por ejemplo) con un tamaño más real.

Para iniciar el trabajo, el profesional debe dar a la persona las fichas de helados que considere, yo siempre empiezo con una, después con dos,… y así sucesivamente. La persona debe asociar la ficha que le damos con las imágenes del cartel de la heladería donde vemos los precios y, una vez asociado, encontrar las monedas correspondientes para pagar. Iremos trabando los pagos y devoluciones a la par, para ello, además, aconsejo que empecemos nosotros haciendo de heladeros, pero después dejemos que esa persona sea quien realice ese papel (ya hemos sido su modelo primero), porque además de entender lo que nos cobra, podrá reflexionar sobre lo que nos devuelve y desencadenara una serie de habilidades manipulativas/laborales.

Como podéis ver, para poder trabajar con este recurso, es muy importante que previamente hayamos trabajado el concepto monetario con la persona. Que reconozca cada moneda y billete y sepa su valor. Si aún no se ha adquirido, podemos trabajar primero solo con las monedas.

Con este material, por lo tanto, vamos a trabajar:

  • Asociación.
  • Conciencia monetaria.
  • Cálculo y resolución de problemas.
  • Atención.
  • Habilidades de comunicación.
  • Habilidades manipulativas/laborales.
  • Desarrollamos la autonomía.

Debemos tener siempre en cuenta que el ritmo de aprendizaje en una persona con discapacidad intelectual es más pausado, y que incluso en ocasiones podemos observar retrocesos, pero con cariño y calma podemos conseguir muchas cosas.

Este material fue creado especialmente para una persona adulta con discapacidad intelectual, pero puede ser perfectamente útil para trabajar los inicios monetarios en primaria e incluso con niños que presentan necesidades como discalculia, entre otros.

¡Espero que os haya gustado la tarea del día y os animéis a trabajar con ello! ¡Otro día os enseño un nivel más avanzado con los materiales del mercado!

Un abrazo inmenso,

Lucía Hdez Maíllo.

Atención·Dislexia·lectoescritura·necesidades educativas

¿De quién es?

¡Buenos días, pececitos!

Amanece con solete el jueves y ya estamos planeando, ¿cómo nos desplazaremos (y con quién) hoy?

El recurso que hoy os presentamos, tiene distintos objetivos de trabajo:

  • Reforzar la lectura.
  • Estimular el sentido auditivo.
  • Desarrollar la comprensión lectora.
  • Trabajar la atención y la concentración.
  • Fomentar el aprendizaje del proceso de descripción.
  • Vocabulario como transporte, familia, colores…
  • Desarrollar la “investigación” por pistas.
  • Trabajar asociación imagen-palabra.

Para utilizarlo, podemos trabajarlo de manera individual, o por parejas.

Si lo utilizamos de manera individual, podemos leer nosotros la tarjeta y que la persona con la que trabajemos busque a lo que estamos refiriéndonos (estimulamos el canal auditivo), o puede leer él directamente las pistas para después buscar el transporte correspondiente (refuerzo de la lectura).

De manera colectiva, cada niño coge una pista y la lee en alto, por turnos, y una vez leída tienen que buscar el familiar/transporte que se describe (las pistas preguntas de quién es, pero primer debemos saber qué es). El niño que primero lo encuentre se queda la tarjeta. Así hasta que se acaben las pistas. Habrá ganado quien más pistas tenga en su poder. Lo bueno de esta versión es que trabajar a la vez estimulación oral y auditiva y, además, también trabajas normas.

Si no solemos trabajar a través de la competición, podemos hacer que los niños lean juntos la pista (cada vez uno) y lleguen a un consenso entre los dos sobré qué es lo que buscamos, a quién le pertenece y porqué creen que es eso. De esta forma estaremos ayudando a desarrollar el razonamiento y la reflexión, además de promover el trabajo en equipo.

Ojo, lo normal es usar este recurso cuando ya se conocen los transportes, porque hay pistas que no se visualizan directamente en la imagen, por ejemplo, datos como que lleva volante o cinturón, que esos datos deben conocerlos ellos de antemano.

Este recurso es apropiado para niños de primaria en adelante, y, al ser visual y contar con pistas tan detalladas y sencillas, podemos utilizarlo con niños con necesidades educativas, teniendo siempre en cuenta las características del niño y su nivel de adquisición, para lo que, si es necesario, se pueden hacer adaptaciones en el recurso.

¿Qué os ha parecido el material de hoy?

Un abrazo inmenso,

Lucía Hdez Maíllo.

Atención·Discapacidad·Dislexia·lectoescritura·necesidades educativas·Trastorno del espectro autista (TEA)

Martín el gnomo y las letras

¡Hola, pececitos! ¿Cómo ha ido la vuelta al cole?

Yo reconozco que estos días aún me están costando un poquito amoldarme a las idas y venidas, pero sé que en una semana habré recuperado la marcha, ¡no problem!

Este martes estamos en el blog para enseñaros una tarea de discriminación de letras que nos permite asentar las bases de la lectoescritura. Este material lo hemos llamado “Martín el gnomo y las letras”:

¿Qué trabajamos con este material?

Mediante este recurso, a través de diferentes formas de uso, podemos trabajar, entre otras cosas:

  • Discriminación de letras.
  • Ortografía.
  • Abecedario.
  • Asociación.
  • Imaginación.
  • Atención.

¿Cómo vamos a trabajar lo anteriormente dicho?

El material de “Martín el gnomo y las letras” es un recurso de múltiples usos. A continuación, voy a señalar algunas, pero seguro que a vosotros se os ocurren muchísimas más:

  1. Ponemos a Martín en el centro de la mesa, a un lado colocamos las letras y al otro los círculos de representación de diferentes cosas.
    El profesional o persona que esté trabajando con el usuario coloca una letra en la ventana de la casa-seta y el usuario debe buscar las palabras que se inicien con esa letra. Por ejemplo, pedimos buscar la F y debemos colocar la flor, la flauta…
  2. Misma dinámica que la anterior, pero esta vez el usuario debe buscar imágenes que contengan esa letra para hacer la discriminación. Por ejemplo, colocamos una H y tienen que buscar las palabras con H, o ponemos la V y tienen que buscar palabras que contengan la V.
  3. Cuando hayamos finalizado las anteriores dinámicas (1 o 2) podemos jugar a crear historias con las imágenes de cada letra. Por ejemplo, hemos pedido buscar palabras iniciadas por A y tenemos las imágenes de una avispa, un anillo y una abeja, pues tenemos que crear una frase con esas tres palabras, lo que fomentará la imaginación. Esa frase podemos escribirla o verbalizarla. Si la escribimos, además trabajaremos la grafía.
  4. También podemos pedir, al haber finalizados las dinámicas, que además de las palabras ya señaladas en las imágenes, nos digan más con esa letra (que inicien, contengan o acaben).

Como veis es muy versátil y podemos hacer mil cosas con el recurso, siempre y cuando tengamos claros los objetivos que perseguimos al trabajar con el usuario, al igual que sus características.

¿Con quién trabajaría este recurso?

Yo lo enfocaría para niños con necesidades educativas como puede ser discapacidad intelectual, dislexia o TEA, entre otros, siempre, como señalaba antes, teniendo en cuenta las características y los objetivos.

No todos los usos que podemos darle al material son aptos para cualquier usuario, ni son aptos para todas las etapas. Es muy importante tener eso claro para conseguir lo que buscamos.

¡Espero que os haya gustado el material que os dejamos hoy por aquí y disfrutéis mucho del trabajo con él en el aula, en casa o en cualquier lugar!

Además, recordar que todos los materiales están plastificados y eso mejora la manipulación, además de su limpieza, que en estos tiempos es más importante que nunca.

Un abrazo inmenso,

Lucía Hdez Maíllo.

Discapacidad·Entrevistas·necesidades educativas

Autoentrevista en 3, 2, 1… ¡Acción!

¡Muy buenos días, pececitos!

Como ya veníamos anunciando, abrimos el año con una autoentrevista con la que podréis conocer a quién se esconde detrás del perfil de @lapeceradeladiversidad , es decir, ¡hoy me conocéis un poquito más!  

Si el 23 de diciembre, gracias a @teaching.box , me conocíais un pasito y conocíais mis aspiraciones, hoy podréis conocer mi labor profesional y, con ello, acercaros un poquito más a mi.  

¿Que quién soy y cuál es mi labor?  

Me llamo Lucía, soy pedagoga y estoy especializada en educación y sociedad inclusivas, así como en ocio y tiempo libre de personas con necesidades educativas especiales.  

En la actualidad, soy docente de oposiciones del sector de la Gerencia de Servicios Sociales de Castilla y León e imparto las clases de preparación para “educador de discapacitados” y “cuidador técnico de servicios asistenciales”.  

Mi labor también se encuentra en el apoyo educativo a niños con necesidades educativas y al desarrollo de su personalidad, acompañando sus aprendizajes en la vida diaria.    

¿A qué personas suelo enfocar mi intervención?  

Trabajo en especial con personas que presentan discapacidad intelectual, aunque he trabajado también con menores y adultos diagnosticados de TEA y otros entornos de la salud mental.    

¿Qué es la discapacidad intelectual y cómo podemos intervenir con las personas que presentan un diagnóstico de discapacidad intelectual?

Para mí, hablar de las personas con discapacidad intelectual es hablar de aquellas personas cuya capacidad intelectual se ve afectada significativamente, lo que provoca que no pueda desarrollarse plenamente en lo personal, social y laboral sin un apoyo.  

Antes de intervenir con una persona que presenta discapacidad intelectual, debemos tener en cuenta el grado de afectación de la persona y sus necesidades, ya que no todas las personas con una misma discapacidad presentan los mismos problemas, aunque muchos de ellos se compartan. Por ejemplo, podemos tener una persona con discapacidad intelectual que tenga problemas a nivel de lectura, pero el conteo no le resulte difícil; y otra que presente problemas de escritura, pero presente problemas memorísticos.  

No podemos olvidar tampoco que no es lo mismo trabajar con un niño con discapacidad intelectual que con un adulto.  

Muchas veces tendemos a tratar a un adulto con discapacidad intelectual como si fuese un niño, y debemos entender que los objetivos y orientaciones en el trabajo con uno u otro son muy diferentes. Si tenemos un niño, las orientaciones van a ir más encaminadas a lo académico y a lo social seguramente, mientras que, si tenemos un adulto, y sus limitaciones lo permiten, seguramente tendremos que trabajar más lo social, lo laboral y, dependiendo del momento en que se encuentre, debemos preparar para el envejecimiento.    

Creo que este último punto que he señalado es un punto clave del que muchas veces nos olvidamos: el envejecimiento. 

¿Cómo podemos preparar a una persona con discapacidad intelectual para el envejecimiento?

Una cosa muy muy importante es debemos entender que el envejecimiento de las personas con discapacidad es más prematuro, puede darse en ocasiones desde los 45 años cuando en las personas sin discapacidad intelectual no se da hasta los 65 o 70 años, y suele llegar con un proceso de deterioro muy rápido.   Este proceso de deterioro puede provocar, entre otras cosas:

– Trastornos sensoriales. Normalmente tienen que ver con la audición y la visión.
– Trastornos cognitivos. Se endurecen sus limitaciones cognitivas y pueden producirse demencias y delirios.
– Trastornos emocionales. Se dan episodios de tristeza, irritabilidad y cambios de humor en muchas ocasiones.
– Trastornos físicos. Se suman el cansancio y las limitaciones a nivel de movilidad.  

Teniendo en cuenta lo señalado aquí y todo aquello que podemos considerar que puede sumarse teniendo en cuenta que las limitaciones que tiene esa persona en su juventud pueden verse agravadas en su envejecimiento, debemos intervenir cada uno desde su ámbito, pero siempre llevando a cabo un trabajo multiprofesional.  

Yo suelo trabajar, en tercera edad, sobre todo en el ámbito de las emociones y en al ámbito de las pérdidas y deterioros de memoria.

En el caso de la memoria, debemos buscar materiales adaptados a la situación en la que se encuentre la persona.  

En mis trabajos con personas con discapacidad intelectual de tercera edad, siempre me ha gustado utilizar la baraja de cartas como material para trabajar la memoria (deben saber relacionar cartas con figuras y trabajar la memoria matemática), pero también uso materiales como los sudokus de letras, para trabajar no solo las mismas sino la lógica y el razonamiento, entre otras cosas. Este último material puedo compartirlo en el blog algún día para que le echéis un ojo, ¡es muy divertido!  

No puede faltar tampoco un “Quién está ahí”. Dividimos la sala en dos equipos, apoyados de un profesional cada uno, y se entrega una fotografía de un profesional o usuario a cada equipo. Solo con preguntas en las que contestamos “sí “o “no” hay que adivinar qué persona se encuentra en la tarjeta del otro grupo.  

Puntos clave de cualquier juego en el trabajo con personas con discapacidad intelectual:

– Trabajar con apoyos visuales y auditivos. Por ejemplo, en el juego de quién está ahí, no necesitamos apoyo auditivo para las preguntas, pero podemos escribir las que se van haciendo en una pizarra para que todos puedan verlo, como refuerzo visual.
– Dar pautas sencillas y concretas. Este juego me gusta mucho porque es tan simple como dar un si o un no y las preguntas al ser formuladas por ellos, son más simples y se adaptan a su entendimiento.
– El profesional que participe, debe ser un guía y fomentar la participación de todos y cada uno de los usuarios presentes.  

Lo que pretendemos a través de este tipo de juegos y materiales es que las personas con discapacidad intelectual atrasen su deterioro lo máximo posible y que puedan seguir siendo autónomas en la mayor medida. ¡Hay miles de formas de trabajar la memoria y seguro que se os ocurren muchas más!  

¿Y en cuanto al trabajo de las emociones con personas con discapacidad intelectual?

Dejadme deciros que, en este ámbito, tengan o no discapacidad intelectual, tenemos manías horribles.   Muchas veces, cuando vemos a una persona mayor triste o enfadada tendemos a decir eso de “déjale, siempre está así” o “es la edad, no pasa nada”. Si trabajáis conmigo, olvidaros de decir eso a mi lado, por favor.  

En una persona con edad avanzada, si le sumamos una discapacidad intelectual a mayores, debemos trabajar las emociones al mismo nivel que un niño. La diferencia es que los niños no suelen dejar salir sus emociones por que no saben y debemos enseñarles, en la mayoría de los casos, y las personas mayores, por el contrario, suelen no hacerlo por vergüenza de “como puedo sentir yo esto, van a decir que es una bobada”. Que, ¡ojo!, la mayoría de las veces somos nosotros quienes impulsamos esos sentimientos negativos con frases como las que señalaba más arriba. Porque no solo las decimos, sino que en muchos casos actuamos como si ellos no estuviesen delante. ¡ERROR de los grandes y, encima, poca educación y consideración!  

En muchos de los casos, el sentimiento que más experimentan las personas con discapacidad, a las que sumamos en este apartado el envejecimiento, es la soledad. Este es un sentimiento que puede ser derivado, por un lado, porque se encuentren en un área residencial y estén lejos de la familia; por otro, porque no se les escucha. Escuchar, que no oír.  

A través de los juegos conjuntos que señalábamos anteriormente, como el “quién está ahí”, podemos conseguir que no sienta soledad puesto que se ve más cercano y apoyado en el resto de usuarios, pero no podemos olvidar que eso no es suficiente.   Como decía, debemos escuchar o hacer que se les escuche.  

¿Cómo podemos hacerlo?

Pues, por ejemplo, cada mañana se les puede preguntar qué tal están, cómo se sienten y qué les hace sentir así. O, cuando estén contando cosas que les gustan o les disgustan pararnos a escucharlos atentamente. Si en ese momento tenemos prisa, nada de decir un “ya luego si eso me lo cuentas”, no, es mejor un “¿porque no te pasas a las X horas y me lo cuentas?”.  

En muchos lugares, por muy raro que suene, están prohibidos los besos y los abrazos a los usuarios. Entiendo hasta cierto punto la línea que hay que dibujar, en especial si queremos trabajar la intimidad, pero de vez en cuando debemos recordar que trabajamos con personas y, a muchos en este mundo, no hay nada que nos siente mejor que un abrazo cuando nos sentimos solos, ¿porqué con ellos iba a ser diferente? ¿Quién mejor que un profesional que se tira la mayor parte del día con ellos para demostrarles que no están solos?  

La verdadera calidad de vida de una persona con discapacidad intelectual, se alcanza cuando sus áreas personal y social, en especial, se ven cubiertas. Permitir que una persona se sienta sola, es hacer tambalear ambas áreas y, por lo tanto, privarles de una calidad.  

Bueno, creo que hoy me habéis podido conocer un poquito más profesionalmente hablando y…. como yo no iba a ser menos, me animo a realizar el “pececuestionario” como broche final de la entrevista:  

Libro de discapacidad intelectual que no puede faltar en mi biblioteca: AAIDD (2010). Es mi “amén” de la discapacidad intelectual.
Película que recomendaríais del ámbito de la discapacidad: fan incondicional de la película “rain man”, aunque recomiendo también el cortometraje de “cuerdas”.
Perfil de redes que recomendáis 100%: Creo que sabéis que soy fan de perfiles como @unamiradaespecialblog_, @teaching.box, @trastea_, @mariapedagogia_, @_matematicasy … la verdad es que no tengo uno concreto, sino que dependiendo del ámbito que busque en el momento que busque, me guío por ellas. Pero hoy os animo a que sigáis a algunas cuentas más nuevas para mí como @divergogia, @hablemosdepedagogía @espurnes.pedagogiques o @pedagotrasteando
Material manipulativo que recomiendo: Podemos trabajar muchísimas cosas dependiendo del área en el que nos encontremos, pero creo que el ámbito del manejo de las monedas es fundamental trabajes con quien trabajes. El cálculo, por lo tanto, es muy importante, por lo que os recomiendo, por ejemplo, la pecera de Flounder, uno de nuestros materiales estrella. Es sencillo, trabajas conteo y relación número escrito-cantidad, entre otras cosas.
Un referente: No creo que tenga un referente concreto sobre nada, me pasa un poco como con los perfiles en las redes: acudo a uno u otro dependiendo de lo que busque, o asimilo conocimientos importantes de muchos quedándome con las ideas clave para formar la mía propia.
Revista que recomendaríais: suelo ser de las que revisan una de las referencias en psicología y cáncer: la revista psicooncología.
Blog que nos aconsejáis: los pertenecientes a los perfiles de redes que más arriba recomendaba.  


Ojalá que la entrevista de hoy os haya hecho sentirme más cerca y que pronto todo lo que está sucediendo en estos tiempos nos permita reunirnos y conocernos en persona. Yo, de momento, seguiré compartiendo y dedicándome a todo aquello que me ilusiona y seguiré atendiéndoos en el perfil de Instagram @lapeceradeladiversidad o en mi correo electrónico lapeceradelariversidad@gmail.com  

¡Abrazos gigantes para todos!

cálculo·Discalculia·necesidades educativas

Hagamos una fracción

¡A los buenos días, pececitos! ¿Cómo se presenta vuestro jueves? El nuestro fraccionado. Cuando veáis el material que vamos a trabajar, entenderéis porqué:        



¿Qué trabajamos con este material?

Hemos creado cuatro figuras: árbol, trébol, pizza y arcoíris.

A través de estas figuras vamos a trabajar las fracciones y el cálculo, aunque en el caso del arcoíris podemos trabajar también los colores y el orden “mayor a menor”.  

¿Cómo lo podemos trabajar?  

Es recomendable empezar por el árbol, puesto que nos hará empezar por fracciones pequeñas para comprender bien qué es una fracción. Después trabajamos el trébol; más tarde la pizza; y finalmente el arcoíris.  

Nosotros (profesionales o papis) ponemos la planilla del material (imagen gris) que corresponda, como por ejemplo el árbol, y decidimos si darle solo una parte del árbol (imagen de color) o darle las dos. Él deberá poner la parte en su lugar (ficha de color sobre ficha en gris) y buscar entre las fichas de fracciones cuál representa la fracción correspondiente a las partes de las que dispone.  

Lo importante es que los niños entiendan que, cuando hablamos de fracciones, hablamos del conjunto de partes (numerador) que crean un todo (denominador). Si yo tengo un árbol de dos partes, pero solo dispongo de una, mi conjunto de partes (numerador) será igual a 1 y mi todo (denominador) será igual a 2 partes que forman el árbol, por lo tanto, voy a tener 1/2.   

Al trabajar con materiales que representan cosas reales del día a día, son aún más capaces de visualizar los cálculos.

¿A quién va dirigido este material?

En especial a niños de primaria que se inician en el mundo de las fracciones y a niños con necesidades especiales en cálculo.    


¡Espero que este material que hoy os hemos dejado os sirva para trabajar con vuestros usuarios y nos contéis que tal ha ido!  

Un abrazo inmenso,  

Lucía Hdez Maíllo.

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Aprendemos en Braille

¡Jueves en marcha!  

Pececitos, hoy traemos una App que creemos os salvará la vida y es “Brailliac: Braille Tutor”.    



¿Qué trabajamos con esta APP?  

Con la App “Brailliac: Braille Tutor” aprendemos lo más básico del sistema Braille.  

¿Cómo lo trabajamos?  

La app da diferentes opciones como: modo desafío, traducción, diccionario, práctica….  

El objetivo es aprender a leer el braille mediante las escenas visuales que nos van apareciendo.  

La única pega es que actualmente solo existe para el sistema Android, por lo que quienes tenemos actualmente sistema IOS tendremos que esperar (no he encontrado nada parecido y bueno en nuestro sistema aún).  

En cuanto al tema de idiomas, es muy versátil, porque cuenta con el código Braille respetando diferentes idiomas como inglés, sueco, checo, eslovaco, tamil y español.  

Hay otra App del mismo sector denominada “Brailliac: Teclado Braille” que nos serviría para complementar, porque si aquí hemos visto con la que aprendemos a leer, esta última nos va a permitir enviar mensajes y escribir en braille.

¿A quién se dirige?  

A profesionales y familiares que trabajen con personas con discapacidad visual en especial, aunque cualquiera puede acceder a la App y disfrutar aprendiendo.    

Ojalá muchos de vosotros pongáis estos conocimientos en marcha y nos informéis de todo.  

Un grandísimo abrazo,    

Lucía Hdez Maíllo, creadora de “La Pecera de la diversidad”.
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Entre rimas

¡Buenos días, pececitos!

No vamos a cantar, pero sí a rimar, ¿veis? ¡Ya hemos empezado el juego!

¿Qué trabajamos?

Las rimas y, por tanto, las sílabas y los sonidos.

Debemos recordar que, según la RAE, una rima es la “semejanza o igualdad de sonidos entre dos o más palabras a partir de la última sílaba acentuada; en especial, aquella que se produce entre las palabras finales de los versos de un poema”.

¿Cómo lo trabajamos?

En cada tira de palabras debemos tener un número amplio de palabras, para que el trabajo fomente el razonamiento de la persona con la que trabajamos.

En la parte superior de la tira dejaremos un espacio en blanco, donde el profesional pondrá la ficha de imagen.

La tarea consiste en que la persona con la que trabajamos busque entre las palabras aquella que rime con la palabra que la imagen representa, por ejemplo, con la imagen de la piña rima la palabra niña. Cuando encuentre la palabra la subraya o redondea.

También podemos hacer el juego a la inversa, subrayar nosotros la palabra y que la persona con la que trabajamos ponga la imagen que representa una palabra que rime con la que hemos subrayado, por ejemplo, subrayo la palabra delfín y ponemos la imagen de un calcetín.

¿A quién se dirige?

Es un recurso muy bueno para cualquier tipo de usuario con el que trabajemos, principalmente para niños con problemáticas en la conciencia fonológica, ya que la conciencia de la rima forma parte de esta.

¿Qué recursos usamos?

Debemos contar con tiras de palabras y fichas de imágenes.

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Mayor o menor con Nemo

¡Buenos días, pececitos!

¿Preparados para un martes MÁS o MENOS genial? Aquí viene nuestro recurso del día:

¿Qué trabajamos?

Mediante este recurso vamos a las cantidades: mayor o menor.

¿Cómo lo trabajamos?

En el tablero de Nemo vamos a encontrar situadas a cada lado una pecera vacía. El juego consiste en pegar (nosotros siempre usamos velcro) los números elegidos en cada una de las peceras y que la persona con la que trabajamos escriba entre ellas el signo de mayor o menor según las cantidades que marquen las peceras.

Si queremos hacerlo aún más divertido y trabajar el conteo, podemos poner en vez de números peces, o por ejemplo las tortugas que utilizamos en la tarea de Dori.

¿A quién se dirige?

Es un recurso muy bueno para cualquier tipo de usuario con el que trabajemos, principalmente para niños de primaria que se inician en el trabajo de las cantidades.

¿Qué recursos usamos?

  • Tablero de Nemo.
  • Fichas de numeración.
  • Bolígrafo de pizarra.
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Domino las mates

  ¡Hola holaaaaa, pececitos!   Hoy jueves vamos a trabajar este recurso muy simple y divertido:    




¿Qué trabajamos?  
Una vez más, nos centramos en las matemáticas y el conteo.  

¿Cómo lo trabajamos?  
Nosotros como profesionales simplemente debemos poner las fichas delante de la persona con la que trabajamos y en la parte superior de la misma (al lado de la figura) escribir un número.   Esa persona deberá dibujar en la zona blanca tantos puntitos como sean necesarios para que, entre los que ya figuran en la parte izquierda y los que haya dibujado, sumen la cifra que hemos escrito en la parte superior.  

¿A quién se dirige?  
Es un recurso muy bueno para cualquier tipo de usuario con el que trabajemos.  

¿Qué recursos usamos?  
Figuras dominó .
Rotulador de pizarra, ya que al tener las fichas plastificadas se borra bien.      

Es una tarea simple que creemos que os gustará mucho tanto a los profesionales como a los usuarios, porque es una forma muy divertida de trabajar el cálculo.

Un saludo,

Lucía Hdez Maíllo,
creadora de “La Pecera de la diversidad”.
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Abre la nevera

  ¡Hola pececitos! Empezamos la semana un poco alocados y con retraso, pero ya estamos aquí y os traemos una nueva tarea:    


¿Qué trabajamos?  
Mediante este recurso vamos a trabajar la rutina y los hábitos.  

¿Cómo lo trabajamos?  
Es una tarea para realizar diariamente desde primer día del día, ¿por qué? Por que buscamos anticiparnos a conductas de confusión o malestar por parte de la persona (ya sean nuestros hijos, los alumnos o usuarios con discapacidad).   Disponemos de una nevera que se abre en la zona superior y en la zona inferior. La parte superior se destina a los datos: día en el que nos encontramos y fecha; la parte inferior es la más importante, porque se destina a los alimentos. Consiste en que por las mañanas hablemos con la persona con la que lo trabajamos de las comidas con las que se encontrará en el día: por ejemplo, hoy es martes 20 de octubre del 2020 y vamos a comer de primer plato sopa, de segundo pollo y de postre un helado. Es muy importante porque preparamos mentalmente a la persona para lo que se va a encontrar, y además de crear la rutina, creamos unos hábitos al jugar con la alimentación.   Si lo preferimos, ¡podemos usar la actividad para aprender inglés también!  

¿A quién se dirige?  
Es un recurso muy bueno para cualquier tipo de usuario con el que trabajemos, pero yo lo usaría con personas con discapacidad puesto que es muy importante anticiparnos a posibles conductas.  

¿Qué recursos usamos?  
Nevera con abertura superior e inferior.
Fichas de alimentos.  

¿Se os ocurre algún uso más? ¡Seguro que sí! ¡esperamos vuestras respuestas!

Un abrazo,

Lucía Hdez Maíllo,
creadora de “La Pecera de la diversidad”.