Comunicación·Emociones·Entrevistas·Pedagogía Hospitalaria

Entrevistamos a Elena, de @psicologiaparadummies

LUCIA: ¡A los buenos días, Elena! ¡Qué alegría tenerte por aquí! ¿Cómo estás?

ELENA: ¡Hola Lucia! Alegría para mi participar en la sección, junto contigo y el resto de compis que han ido pasando. ¡Me hace mucha ilusión!

LUCIA: Quizá muchos de los que nos leen no sepan quién eres, por lo que, ¿Qué te parece si empiezas contándonos quién está detrás de @psicologiaparadummies y cuál es su labor?

ELENA: De nuevo, gracias por valorar tenerme en la sección de entrevistas. Detrás de @psicologiaparadummies, está Elena. Soy psicóloga general sanitaria, y psicooncóloga. Me he formado en psicooncología y psicología de los cuidados paliativos, duelo, e intervención y orientación en situaciones de crisis y emergencias, siempre con el foco de atención en lo infantojuvenil e intervención familiar. Actualmente trabajo en una Unidad de Adolescentes de Oncohematología en un Hospital madrileño por las mañanas, y por las tardes compagino el dispositivo de Ayuda al Duelo por Covid19 del Colegio Oficial de la Psicología de Madrid, consulta privada, y en ocasiones algunas jornadas en la Fundación ANAR. Además soy una enamorada de la cocina, lectura, y sierra madrileña.

LUCÍA: Es la primera vez que tratamos en el área de las entrevistas el tema de la Psicooncología y, aunque yo tengo varias formaciones relacionadas con la Pedagogía hospitalaria porque es una de mis grandes pasiones, ¿Nos podrías explicar en qué consiste tu trabajo directo con los pacientes adolescentes?

ELENA Podemos decir que mi trabajo consiste en acompañar al/la adolescente (en ocasiones adultx joven), familia y entorno cercano (toda la familia extensa, pareja, amigos, etc…) a lo largo del proceso de enfermedad oncológica o hematológica. A lo que me refiero con “proceso de enfermedad” es desde el diagnóstico, tratamiento, fin de tratamiento, recaída, situación de final de vida y el tratamiento también dentro de ensayos clínicos.

Tras el diagnóstico, todo el sistema que sostiene al/la adolescente sufre algo parecido a la caída de un meteorito. Todo se desordena, se descoloca. Se caen las certezas y seguridades que tenían estas familias. A partir de ese momento van a tener que vivir una nueva realidad, llena de situaciones agresivas, de miedo, temor, y también nuevas formas de alegría y amor.

Mi papel en el hospital es el de acompañar, e ir cogiendo todos esos trozos de su “antigua realidad” y ver cómo podemos recomponerlos con cosas nuevas para volver a encontrar nuevas certezas que sostengan, cuando no hay certezas tenemos a las emociones como guía. Es cómo la cerámica japonesa “kintsugi”, dónde un jarrón se rompe, y en lugar de tirarlo, perderlo u olvidarlo, lo reparan uniendo las piezas con oro líquido, dando lugar a un jarrón único y bello.

LUCÍA: Si centramos nuestra atención en todo el proceso psicológico que supone recibir un diagnostico oncológico, al que además añadimos que quien lo recibe es un menor, ¿qué papel juega la resiliencia en todo esto?

ELENA: Me gusta pensar que todos somos resilientes, lxs chicxs que pasan por un diagnóstico de una enfermedad grave, y todas sus familias, y entornos, son resilientes.

Lxs pacientes de cáncer han demostrado a través de numerosos estudios, que tras pasar un cáncer, la gran mayoría tiene crecimiento personal. Hay crecimiento personal en el cáncer. Son personas que cuando se evalúa la calidad de vida, ansiedad, depresión, y muchas otras variables, puntúan como el resto de la población, si no por encima de las medias poblacionales. Muchos estudios van en la dirección de que tras un momento de crisis como es este diagnóstico, se produce un cambio de valores, un nuevo sentido de vida, que hace que esto ocurra. De ahí que todxs sean resilientes, sólo que a veces hay algunxs a quienes tenemos que recordárselo.

LUCIA: El proceso oncológico, además, supone cambios a nivel físico que, si de adultos nos impactan, de niños pueden suponer más “problemas” puesto que nos encontramos en un momento en el que damos más importancia al físico seguramente, ¿cómo podemos trabajar ese afrontamiento a los cambios físicos provocados, entre otras cosas, por tratamientos de quimio y radio?

ELENA: Es cierto que en la población con la que yo trabajo, lxs adolescentes, es el momento en el que se inician todos esos cambios físicos, hormonales, psicológicos, sociales, que revolucionan al/la menor (y a la familia), sin una situación oncológica. Si a todo esto le añadimos que actualmente con las redes sociales, los selfies, los ya tan hablados filtros de Instagram, es un “caldo de cultivo” para que, en general, lxs adolescentes puedan encontrarse con dificultades en relación a la autoimagen. Si además le sumamos un tratamiento oncológico dónde es conocido que pierden el pelo (esto incluye también el vello), pueden perder masa muscular si no continúan con ejercicio físico, pueden tener en ocasiones hinchazón debida a los corticoides, y, en algunos casos, en función de las cirugías, cambios como prótesis, desarticulaciones…

Hay muchísimas cosas a trabajar en relación a la imagen corporal en dónde lxs profesionales podemos aportar a este momento de lxs pacientes. En general uno puede trabajar en relación a la autoestima, autoimagen, autoconcepto, identidad, y un sinfín de distintas entidades que se ven afectadas por esos cambios físicos, y que en función del/la adolescente habrá que valorar su caso como único e implementar las estrategias que sean adecuadas. Uno de los trabajos más bonitos, bajo mi punto de vista personal en este ámbito, es el de trabajar con el/la menor qué cosas es más que su aspecto físico, quién es como persona y darle el valor que merece.

LUCÍA: Cuando yo escribí el artículo “Comunicación intrafamiliar y cáncer de mama”, muchas mujeres me comentaban que muchas veces no sabían cómo contar el diagnostico ni qué información dar ni a quién sobre lo que estaba pasando. ¿Crees que en el caso de los adolescentes esto también sucede? ¿Qué labor se suele hacer para enseñar al adolescente a afrontar la situación de contarle a sus amigos lo que está pasando?

ELENA: Lo busqué en la revista de Psicooncología y pude leerlo, ¡qué trabajo tan bonito!

Sí, creo que es algo que aparece en todas las edades de las personas que reciben el diagnóstico de cáncer. Hay muchas dudas sobre qué, cuánto, cuándo y a quién contar lo que te está ocurriendo. Todo, cómo siempre en psicología, tiene que ver con la persona que tienes en ese momento delante. Hay pacientes que según les conoces te dicen que han llamado a sus mejores amigxs, otrxs que tienen en ese momento muy claro que no quieren hablarlo,…, cómo siempre hay que ajustarse a los ritmos y tiempos de cada persona.

Mi trabajo como psicooncóloga es como ya he dicho, acompañar, sea cual sea su decisión, y ayudarles a comprender los motivos que les llevan tanto a querer hablarlo como ocultarlo, y tras explorar mucho e indagar, saber si detrás se esconde el miedo, el hecho de no haber comprendido la información, una situación de acoso escolar, etc. Una frase para saber como hacer este tipo de acercamiento que podemos tener lxs profesionales en la cabeza es “acompañar sin empujar”.

El apoyo social se ha estudiado como fuente de protección ante el desarrollo de reacciones desadaptativas ante el proceso de enfermedad, y se valora que aquellas personas con un apoyo social percibido elevado, suelen vivir la enfermedad con una mejor calidad de vida. Pero esto siempre son datos generales, y no individualizados, a lxs pacientes hay que tratarles como individuos únicos que es lo que son.

LUCIA: Para terminar con la entrevista, me gustaría que nos hablases de un tema que se está poniendo muy de moda ahora, aunque el concepto surgiera ya años atrás, y es el de la “positividad tóxica”, ¿nos podrías hablar un poco sobre qué es y cómo lo podemos trabajar? Creo que antes de finalizar es muy interesante tocar este tema.

ELENA: Cómo dices es un concepto que viene cogiendo peso con el paso de los años, y gracias al trabajo de lxs profesionales que visibilizan y sensibilizan en relación a la salud, en específico mental, han ido poniendo de manifiesto la trampa que supone. Lo que se conoce por positividad tóxica, es a todo aquello que engloba un positivismo extremo, autoexigiéndonos y poniendo sobre lxs otrxs la necesidad de “ser positivos”, “estar siempre felices”, “ser optimistas”, sea cuál sea la situación, y tachando de “negativas” al resto de las emociones (tristeza, nostalgia, decepción, incertidumbre). Las emociones, son emociones, no son ni buenas, ni malas, ni mejores, ni peores. Es cierto, que quizás podemos asociar sensaciones corporales más desagradables a emociones como la ira o la tristeza, pero eso no las hace mejores ni peores. Las emociones sean cuales sean, son necesarias, son como una señal de alarma, que nos indica que tenemos una necesidad descubierta. Si las bloqueamos, evitamos, silenciamos, y no prestamos atención, no prestamos atención a nuestras necesidades, y eso antes o después, nos tocará lidiar con ello, pero con esa evitación lo único que conseguimos es alargar y en algunos casos incrementar el sufrimiento. Lidiar con la evitación del sufrimiento es otra forma de sufrir.

¿Por qué es importante en oncología deconstruir la “positividad tóxica”? de la manera más resumida que me sea posible, lo intento contar. Día a día lidiamos con estas ideas en consulta en el Hospital, padres que piden a sus hijos que “no llores”, amigas que dicen a las madres “tienes que ser fuerte”, pacientes que reciben ideas como “si estás con una sonrisa ayudas a curarte”. Y todo esto no hace más que sumar y sumar peso a la espalda de la familia que está lidiando con una de las peores cosas en su vida, añadiendo responsabilidades que no les corresponden, como es su curación (de eso se encarga la medicina). Si un padre no llora delante de su hijo por “fortaleza”, lo que hace es que no da validez al llanto de su hijo si algo le preocupa; si no se muestra preocupado por miedo a preocupar a su hija, les lanzamos un mensaje contradictorio de la gravedad de lo que ocurre, porque no sintoniza con lo que sus padres reflejan; si no se pone sobre la mesa lo que duele la situación, y no se puede hablar de ello, hace que las familias se enfrenten más aisladxs a una situación que ya es de por sí agresiva, pero que con el apoyo familiar, de amistades, una buena comunicación, y sostén por parte de lxs profesionales, puede afrontarse sin sufrimiento añadido.

Fomentar la expresión, la validación, y la legitimación de las emociones es parte fundamental de todxs lxs profesionales sanitarios. Es importante que revisemos los mensajes que lanzamos en las redes sociales, y en el día a día.

LUCIA: Bueno Elena, por mí me tiraría todo el día hablando sobre el tema, pero creo que con el “pececuestionario” vamos a dar la traca final a la entrevista ¿te parece? ¡Empecemos entonces!:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en tu biblioteca: La teoría del apego: un enfoque actual. Mario Marrone.
  • Película que recomendarías de tu ámbito: Oscar y Mamie Rose (Cartas a Dios) 2010 – Película. Basada en el libro de Éric-Emmanuel Schmitt.
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: @jovenescancer, @psicologa_susanagc, @maria_esclapez.
  • Material manipulativo que nos recomiendas para el aula: ikonikus, dixit, story cubes.
  • Un referente: Cicely Saunders (¡por supuesto!)
  • Revista educativa que recomendarías: yo soy muy fan de “Muy Interesante”, también me gusta de vez en cuando leer “Mente y Cerebro”.
  • Blog que recomendarías: ¡ay! Aquí me pillas, no suelo leer muchos blogs.

Parece que hemos finalizado entrevista, Elena, espero que esta no sea la primera vez que trabajemos juntas y que sigas realizando esta preciosa labor con mucho ánimo e ilusión, que es lo más importante.

Muchas gracias a ti por darme este espacio Lucia, un placer.

¡Un abrazo virtual!

Entrevistas

Entrevista a Alba y Rita, @neuro.rial

¡Muy buenos días, chicas! ¡Ya había ganas de hacer esta entrevista! ¿Cómo estáis?

LUCÍA: Para los que aún no las conocéis, ellas son Alba y Rita, pero mejor que se presenten ellas, ¿Os parece chicas? Contadnos, ¿Quiénes sois y cuál es vuestra labor dentro del mundo de la educación?


ALBA Y RITA: ¡Hola! Me llamo Rita Vidal y soy psicóloga especialista en Neuropsicología Infantil. Me gradué en la Universidad de Santiago de Compostela, y posteriormente cursé un máster de Neuropsicología Clínica en la Universidad de Leiden, Países Bajos. También soy máster en Psicología General Sanitaria.


¡Hola! Yo soy Alba Martínez, licenciada en Psicología por la Universidad de Granada, máster en Neurociencia cognitiva y del comportamiento y máster en Neuropsicología. También soy maestra de pedagogía terapéutica, graduada en la Universidad Camilo José Cela.

Después de varios años trabajando juntas en el ámbito de la neuropsicología infantil y el neurodesarrollo decidimos emprender esta aventura y compartir con vosotros materiales y recursos que nos resultan útiles. Actualmente trabajamos en la clínica y en la educación respectivamente e intentamos aunar ambas perspectivas en nuestra práctica profesional.

LUCÍA: Para quienes se están iniciando en este mundo o están interesados por cualquier otro motivo, ¿Nos podrías explicar bien qué es la neuropsicología?


ALBA Y RITA: La neuropsicología es una disciplina dentro de las neurociencias que estudia la relación entre los procesos superiores y el cerebro. Su objetivo fundamental es conocer el funcionamiento de los circuitos neuroanatómicos que están en la base del comportamiento del ser humano, lo que estudia su especial su vinculación con la psicología. El objetivo de la neuropsicología se haya enriquecido por la combinación de dos ámbitos de actuación: el clínico y el investigador.

Dentro de la neuropsicología, estamos especializadas en neuropsicología infantil. Esta disciplina permite entender qué está ocurriendo en el cerebro del niño, correlacionar las anomalías cerebrales con las dificultades cognitivas, emocionales o comportamentales, seleccionar las pruebas pertinentes, buscar las capacidades preservadas para potenciarlas y elaborar un plan de intervención.


LUCÍA: Cuando yo realizo algún tipo de labor de apoyo con personas con discapacidad intelectual, siempre tengo en cuenta que, en muchos de los casos, se dan asociados una serie de TOC (trastornos obsesivos-compulsivos). Vosotras que además sois maestras especializadas en el tema de la discapacidad ¿Creéis que por norma general se tienen en cuenta este tipo de cosas a la hora de hacer una programación de aula por parte de cualquier profesor? ¿Cómo soléis trabajarlo vosotras?


ALBA Y RITA: Generalmente no se ven adaptaciones en las programaciones de aula destinadas a este tipo de alumnado. Afortunadamente, cada vez hay más docentes interesados en este ámbito y no solo empiezan a ser conscientes de estas dificultades, sino que también se forman acerca de cómo abordarlas dentro del contexto del aula.


Nosotras seguimos las pautas del Equipo de Orientación Educativa basadas sobre todo en técnicas de modificación de conducta y realizamos todas las adaptaciones pertinentes en función de las necesidades de cada alumno en concreto ofreciendo además estrategias (de autorregulación, de afrontamiento, de control inhibitorio…) que puedan favorecer su funcionamiento en el aula.

LUCÍA: Otro de los asuntos que me preocupan entorno al aula y los alumnos con discapacidad o algún tipo de enfermedad, es que muchas veces nos olvidamos su derecho a la educación, y solemos dejarlos apartados durante los periodos en los que requieren de una hospitalización. ¿Os ha ocurrido alguna vez que algún alumno a debido faltar por motivos de salud? ¿Cómo trabajáis con él en esos casos?


ALBA Y RITA: Cuando hay niños o niñas que no pueden asistir a la escuela de forma regular por motivos de salud o que requieren de ingresos hospitalarios prolongados se ve interrumpido el ritmo tanto de su escolarización como de su desarrollo emocional, psicosocial y psicoafectivo. Para ello, en la mayoría de comunidades autónomas existen convenios de cooperación entre las consejerías de educación y sanidad para crear aulas hospitalarias que son atendidas por docentes especializados. El docente hospitalario desarrolla su trabajo en un extenso ámbito de actuación procurando atender educativamente la diversidad de los niños y niñas pacientes, atendiendo tanto a los aspectos formativos, informativos y curriculares como a los de asesoramiento y apoyo psicopedagógico y socioafectivo.

Además este año, existe un gran número de alumnado que por factores de riesgo de salud relacionados con la pandemia no están pudiendo asistir a la escuela de forma continuada. Nosotras tenemos varios casos en los que se ha decidido llevar a cabo una educación semipresencial, y en los que fundamentalmente se está trabajando con la familia para que puedan trasladar a casa aspectos importantes relacionados con su educación curricular.

LUCÍA: Bueno, creo que hoy hemos conocido a Alba y Rita lo suficiente como para saber que son dos grandes profesionales. Ya solo nos queda el remate final con el “pececuestionario” ¿preparadas chicas? ¡Adelante!:

  • Libro de vuestro ámbito que no puede faltar en nuestra biblioteca: Neuropsicología infantil a través de casos clínicos, de Marisa Arnedo, Mónica Triviño, Armando Montes y Judit Bembibre.
  • Película que recomendaríais de vuestro ámbito: Mary and Max, para conocer el síndrome de asperger.
  • Perfil de redes que recomendáis 100%: La cuenta de Instagram @aprendiendojuntosneuropsi . La llevan un equipo enorme de neuropsicólogas y psicólogas que se dedican a la evaluación e intervención neuropsicológica en niños y adolescentes en el Hospital Universitario Clínico San Cecilio de Granada. Hacen una labor espectacular y sus materiales son muy originales.
  • Material manipulativo que nos recomendáis para el aula: A nosotras nos encanan los policubos por su gran versatilidad. Nosotras trabajamos lectoescritura, razonamiento matemático, habilidades constructivas, memoria de trabajo… ofrece muchas posibilidades.
  • Un referente: Francisco Mora, especialista en neuroeducación.
  • Revista educativa que recomendaríais: La revista científica Mind, Brain and Education.
  • Blog que nos aconsejáis: El blog OrientaMediaGabinete. Patricia comparte muchísimos materiales muy útiles para trabajar diferentes aspectos con nuestro alumnado, a nosotras nos encanta.

Bueno, muchas gracias a ambas por haber colaborado con La Pecera para conoceros un poco más y poder unir nuestras labores. Seguid haciendo lo que más os gusta y espero que esta no sea la última vez que trabajamos juntas. ¡Os animo a todos los que nos leéis a seguidlas y leerlas en su https//neurial.home.blog/!


¡Un súper abrazo para las dos, nos vemos pronto!

Emociones·Entrevistas

Entrevista a Sara, @psicologíadidáctica

¡Muy buenos días, Sara! ¿Cómo estás? Es un honor para mí contar contigo en el área de entrevistas.

LUCÍA: Para poner un poco en onda a quienes nos siguen, cuéntanos, ¿quién eres y cuál es tu labor?

SARA: Hola! Buenos días!
Me llamo Sara, tengo 26 años y soy psicóloga general sanitaria y neuropsicóloga clínica. Desde que inicie mis estudios, tenía claro donde quería desarrollarme como profesional: el ámbito clínico y terapéutico, a pesar de su complejidad, siempre me ha apasionado.
Por ello, a pesar de iniciar mi labor profesional como psicóloga sanitaria con personas de la tercera edad (en centros de día y centros residenciales) y haber disfrutado y aprendido mucho de ese campo, en cuanto tuve la oportunidad de entrar en el ámbito clínico de intervención terapéutica, no me lo pensé y empecé mi labor como terapeuta.
Por ello, actualmente trabajo en un gabinete privado en el área infantojuvenil con edades comprendidas entre los 4 y los 25 años, con perfiles y problemáticas muy distintas (desde problemas de aprendizaje y problemas relacionados con la inadecuada gestión emocional, hasta personas con diagnósticos de salud mental).

LUCÍA: Cuando nos pusimos por primera vez en contacto, me comentabas que trabajabas en el área infantojuvenil y entre los temas que expusimos, creo que me resultó curioso hablar del miedo. ¿Nos puedes hablar un poco sobre el tema del miedo en la etapa infantil? ¿Qué es a lo que más temen los niños en tus consultas?

SARA: Los miedos en la etapa infantil son muy comunes y son evolutivos, es decir, a medida que los peques crecen, los miedos cambian.
La clave de los miedos está en ayudar a aprender a superarlos cada uno en su momento y a la edad en la que aparecen, evitando que se puedan quedar estancados y que el niño vaya acumulando miedos a lo largo de su crecimiento.

Respecto a los miedos que los niños suelen traer más a consulta, el abanico es muy amplio. No obstante, sí que hay miedos que se repiten y los vemos de forma más habitual. Por un lado, está el miedo a la separación con los padres, el cual está muy relacionado con los tipos de apegos que establezcan los padres con los peques. También nos encontramos con el miedo a la muerte; y por otro lado, está el miedo a fallar o a errar, estrechamente relacionado con la inseguridad y la baja autoestima.

LUCÍA: Creo que, en esta etapa, entre la infancia y la adolescencia, es muy importante el tema de la autoestima y la aceptación. ¿Cómo podríamos trabajar con ellos este tema?

SARA: El tener una buena autoestima es fundamental para el desarrollo de cualquier niño o adolescente, ya que influye de forma directa en su estado emocional, pero también en sus relaciones sociales y en su desarrollo cognitivo y por ende, en su rendimiento académico. Por ello, si se observa una falta de autoestima es imprescindible trabajarla.

La autoestima en función del caso, se trabaja de forma distinta e implica tiempo y un trabajo terapéutico regular y constante. En este caso, voy a hacer un mayor hincapié en cómo trabajo la autoestima con los adolescentes explicando algunas de las técnicas que utilizo con éstos.


En primer lugar, habrá que explorar a través de la línea de la vida si a habido alguna experiencia traumática o de bullying, el tipo de apego que ha establecido con sus padres, historial de rendimiento académico y cómo han sido sus relaciones sociales.. puesto que son factores muy determinantes en los problemas de autoestima y nos ayudan a ir conformando la historia clínica de la persona.

Asimismo, habrá que valorar cuál es el estado actual de los distintos aspectos de la vida (el suyo, el de la familia, el aspecto de relaciones sociales y sentimentales, rendimiento académico, hobbies..) del joven y cómo es su vida diaria.

Posteriormente, se lleva a cabo una psicoeducación a través de la pirámide de la autoestima con el fin de ir valorando qué escalones de la pirámide no están del todo cubiertas ayudándonos a identificar dónde se sitúa parte de la problemática de la persona.

En lo que respecta a la autoestima, también es imprescindible explorar el diálogo interno que mantiene la persona consigo misma, cuáles son las autoinstrucciones de ésta, si existen distorsiones cognitivas o creencias irracionales, ya que es muy probable que las haya.


Una de las técnicas que utilizo con los adolescentes es pedirles que lleven a cabo un autorregistro de sus pensamientos automáticos a lo largo de toda la semana. De está manera, determinaremos por un lado, si los pensamiento tienden a ser en su mayoría negativos y si existen distorsiones cognitivas.


En caso de que las haya, realizamos una psicoeducación sobre pensamientos automáticos, creencias irracionales y esquemas cognitivos distorsionados para que puedan entender cómo se han ido conformando esas distorsiones.

Además, utilizo la siguiente plantilla para explicar las distintas distorsiones y que ellos mismos vayan identificando sus pensamientos automáticos con éstas. Por último completo la técnica diciéndoles que generen pensamientos alternativos discutiendo con sus pensamientos automáticos (una vez que los hayan identificando), puesto que éstos últimos serán los que ayuden a la persona a valorarse de forma justa, adaptativa y adecuada.

LUCÍA: ¿Qué técnicas podrías decir que funcionan mejor, a nivel general, para trabajar en una etapa juvenil el tema de las emociones?

SARA: En la etapa de la adolescencia, es fundamental psicoeducar en relación a las emociones y trabajar el reconocimientos de éstas. Con los adolescentes utilizo mucho la técnica de los esquemas mentales o el círculo mágico.

Esta técnica engloba el pensamiento, la emoción y la acción y se pretende explicar la relación circular de éstos. A su vez, el adolescente deberá identificar que parte de los esquemas mentales toma un mayor control y cómo esto influye en su día a día. De forma que, por ejemplo, si la persona identifica que el esquema mental que predomina en él es la emoción y que por ello en numerosas ocasiones actua de forma impulsiva, se deberá trabajar la parte mas análitica y racional.

LUCÍA: A veces me pregunto si hablamos lo suficiente sobre nuestras emociones para saber exactamente cómo actuar ante ellas y en muchas ocasiones creo que los propios especialistas o profesionales de estos sectores sabemos poner en práctica con los demás, cosas que no solemos poner en práctica en nuestra propia vida. ¿A qué crees que puede deberse eso y cómo podemos cambiarlo?

Todo esto es completamente cierto y se debe a que antes de ser profesionales de la psicología, somos personas; y como tales, también erramos y en ocasiones, las situaciones nos pueden llegar a superar y por lo tanto, podemos caer en hacer una mala gestión emocional.

Es cierto, que gran parte de ello radica en que en consulta, con nuestros pacientes, damos mucha parte de nosotros mismos (nuestra vitalidad, nuestra energía, nuestro conocimiento..) y absorben otra gran parte de nosotros. Por lo que, recomiendo el autoconocimiento, la autoconciencia y el autocuidado. El saber cuando parar, descansar y tomarnos un tiempo es fundamental para cuidarnos. El incremento de actividades placenteras también es algo que nunca podemos olvidar. Incluso, en alguna ocasión, sería recomendable la supervisión clínica por parte de otro profesional para valorar en qué situación estamos.

LUCÍA: Bueno Sara, solo nos falta la última puntada para acabar la entrevista y es realizar el famoso “pececuestionario”, ¿preparada? ¡Empezamos!:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en tu biblioteca: “El monstruo de las emociones” y la colección de “Qué puedo hacer cuando…” de TEA ediciones.
  • Película que recomendarías de tu ámbito: “Del revés”
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: @blogproyecta, @pedagoque y @psico_mporienta
  • Material manipulativo que nos recomiendas para el aula: el emocionómetro y tarjetas de resolución de conflictos y habilidades sociales.
  • Un referente: muchos de los profesionales con los que he trabajado.
  • Blog que recomendarías: Blog proyecta

Ha sido genial poder contar contigo para esto, Sara. Solo espero poder seguir viéndote día a día conseguir lo que te propongas y que nuestra labor siga uniéndonos.

¡Un abrazo virtual y ánimo en tu labor!

Discapacidad·Entrevistas·necesidades educativas

Autoentrevista en 3, 2, 1… ¡Acción!

¡Muy buenos días, pececitos!

Como ya veníamos anunciando, abrimos el año con una autoentrevista con la que podréis conocer a quién se esconde detrás del perfil de @lapeceradeladiversidad , es decir, ¡hoy me conocéis un poquito más!  

Si el 23 de diciembre, gracias a @teaching.box , me conocíais un pasito y conocíais mis aspiraciones, hoy podréis conocer mi labor profesional y, con ello, acercaros un poquito más a mi.  

¿Que quién soy y cuál es mi labor?  

Me llamo Lucía, soy pedagoga y estoy especializada en educación y sociedad inclusivas, así como en ocio y tiempo libre de personas con necesidades educativas especiales.  

En la actualidad, soy docente de oposiciones del sector de la Gerencia de Servicios Sociales de Castilla y León e imparto las clases de preparación para “educador de discapacitados” y “cuidador técnico de servicios asistenciales”.  

Mi labor también se encuentra en el apoyo educativo a niños con necesidades educativas y al desarrollo de su personalidad, acompañando sus aprendizajes en la vida diaria.    

¿A qué personas suelo enfocar mi intervención?  

Trabajo en especial con personas que presentan discapacidad intelectual, aunque he trabajado también con menores y adultos diagnosticados de TEA y otros entornos de la salud mental.    

¿Qué es la discapacidad intelectual y cómo podemos intervenir con las personas que presentan un diagnóstico de discapacidad intelectual?

Para mí, hablar de las personas con discapacidad intelectual es hablar de aquellas personas cuya capacidad intelectual se ve afectada significativamente, lo que provoca que no pueda desarrollarse plenamente en lo personal, social y laboral sin un apoyo.  

Antes de intervenir con una persona que presenta discapacidad intelectual, debemos tener en cuenta el grado de afectación de la persona y sus necesidades, ya que no todas las personas con una misma discapacidad presentan los mismos problemas, aunque muchos de ellos se compartan. Por ejemplo, podemos tener una persona con discapacidad intelectual que tenga problemas a nivel de lectura, pero el conteo no le resulte difícil; y otra que presente problemas de escritura, pero presente problemas memorísticos.  

No podemos olvidar tampoco que no es lo mismo trabajar con un niño con discapacidad intelectual que con un adulto.  

Muchas veces tendemos a tratar a un adulto con discapacidad intelectual como si fuese un niño, y debemos entender que los objetivos y orientaciones en el trabajo con uno u otro son muy diferentes. Si tenemos un niño, las orientaciones van a ir más encaminadas a lo académico y a lo social seguramente, mientras que, si tenemos un adulto, y sus limitaciones lo permiten, seguramente tendremos que trabajar más lo social, lo laboral y, dependiendo del momento en que se encuentre, debemos preparar para el envejecimiento.    

Creo que este último punto que he señalado es un punto clave del que muchas veces nos olvidamos: el envejecimiento. 

¿Cómo podemos preparar a una persona con discapacidad intelectual para el envejecimiento?

Una cosa muy muy importante es debemos entender que el envejecimiento de las personas con discapacidad es más prematuro, puede darse en ocasiones desde los 45 años cuando en las personas sin discapacidad intelectual no se da hasta los 65 o 70 años, y suele llegar con un proceso de deterioro muy rápido.   Este proceso de deterioro puede provocar, entre otras cosas:

– Trastornos sensoriales. Normalmente tienen que ver con la audición y la visión.
– Trastornos cognitivos. Se endurecen sus limitaciones cognitivas y pueden producirse demencias y delirios.
– Trastornos emocionales. Se dan episodios de tristeza, irritabilidad y cambios de humor en muchas ocasiones.
– Trastornos físicos. Se suman el cansancio y las limitaciones a nivel de movilidad.  

Teniendo en cuenta lo señalado aquí y todo aquello que podemos considerar que puede sumarse teniendo en cuenta que las limitaciones que tiene esa persona en su juventud pueden verse agravadas en su envejecimiento, debemos intervenir cada uno desde su ámbito, pero siempre llevando a cabo un trabajo multiprofesional.  

Yo suelo trabajar, en tercera edad, sobre todo en el ámbito de las emociones y en al ámbito de las pérdidas y deterioros de memoria.

En el caso de la memoria, debemos buscar materiales adaptados a la situación en la que se encuentre la persona.  

En mis trabajos con personas con discapacidad intelectual de tercera edad, siempre me ha gustado utilizar la baraja de cartas como material para trabajar la memoria (deben saber relacionar cartas con figuras y trabajar la memoria matemática), pero también uso materiales como los sudokus de letras, para trabajar no solo las mismas sino la lógica y el razonamiento, entre otras cosas. Este último material puedo compartirlo en el blog algún día para que le echéis un ojo, ¡es muy divertido!  

No puede faltar tampoco un “Quién está ahí”. Dividimos la sala en dos equipos, apoyados de un profesional cada uno, y se entrega una fotografía de un profesional o usuario a cada equipo. Solo con preguntas en las que contestamos “sí “o “no” hay que adivinar qué persona se encuentra en la tarjeta del otro grupo.  

Puntos clave de cualquier juego en el trabajo con personas con discapacidad intelectual:

– Trabajar con apoyos visuales y auditivos. Por ejemplo, en el juego de quién está ahí, no necesitamos apoyo auditivo para las preguntas, pero podemos escribir las que se van haciendo en una pizarra para que todos puedan verlo, como refuerzo visual.
– Dar pautas sencillas y concretas. Este juego me gusta mucho porque es tan simple como dar un si o un no y las preguntas al ser formuladas por ellos, son más simples y se adaptan a su entendimiento.
– El profesional que participe, debe ser un guía y fomentar la participación de todos y cada uno de los usuarios presentes.  

Lo que pretendemos a través de este tipo de juegos y materiales es que las personas con discapacidad intelectual atrasen su deterioro lo máximo posible y que puedan seguir siendo autónomas en la mayor medida. ¡Hay miles de formas de trabajar la memoria y seguro que se os ocurren muchas más!  

¿Y en cuanto al trabajo de las emociones con personas con discapacidad intelectual?

Dejadme deciros que, en este ámbito, tengan o no discapacidad intelectual, tenemos manías horribles.   Muchas veces, cuando vemos a una persona mayor triste o enfadada tendemos a decir eso de “déjale, siempre está así” o “es la edad, no pasa nada”. Si trabajáis conmigo, olvidaros de decir eso a mi lado, por favor.  

En una persona con edad avanzada, si le sumamos una discapacidad intelectual a mayores, debemos trabajar las emociones al mismo nivel que un niño. La diferencia es que los niños no suelen dejar salir sus emociones por que no saben y debemos enseñarles, en la mayoría de los casos, y las personas mayores, por el contrario, suelen no hacerlo por vergüenza de “como puedo sentir yo esto, van a decir que es una bobada”. Que, ¡ojo!, la mayoría de las veces somos nosotros quienes impulsamos esos sentimientos negativos con frases como las que señalaba más arriba. Porque no solo las decimos, sino que en muchos casos actuamos como si ellos no estuviesen delante. ¡ERROR de los grandes y, encima, poca educación y consideración!  

En muchos de los casos, el sentimiento que más experimentan las personas con discapacidad, a las que sumamos en este apartado el envejecimiento, es la soledad. Este es un sentimiento que puede ser derivado, por un lado, porque se encuentren en un área residencial y estén lejos de la familia; por otro, porque no se les escucha. Escuchar, que no oír.  

A través de los juegos conjuntos que señalábamos anteriormente, como el “quién está ahí”, podemos conseguir que no sienta soledad puesto que se ve más cercano y apoyado en el resto de usuarios, pero no podemos olvidar que eso no es suficiente.   Como decía, debemos escuchar o hacer que se les escuche.  

¿Cómo podemos hacerlo?

Pues, por ejemplo, cada mañana se les puede preguntar qué tal están, cómo se sienten y qué les hace sentir así. O, cuando estén contando cosas que les gustan o les disgustan pararnos a escucharlos atentamente. Si en ese momento tenemos prisa, nada de decir un “ya luego si eso me lo cuentas”, no, es mejor un “¿porque no te pasas a las X horas y me lo cuentas?”.  

En muchos lugares, por muy raro que suene, están prohibidos los besos y los abrazos a los usuarios. Entiendo hasta cierto punto la línea que hay que dibujar, en especial si queremos trabajar la intimidad, pero de vez en cuando debemos recordar que trabajamos con personas y, a muchos en este mundo, no hay nada que nos siente mejor que un abrazo cuando nos sentimos solos, ¿porqué con ellos iba a ser diferente? ¿Quién mejor que un profesional que se tira la mayor parte del día con ellos para demostrarles que no están solos?  

La verdadera calidad de vida de una persona con discapacidad intelectual, se alcanza cuando sus áreas personal y social, en especial, se ven cubiertas. Permitir que una persona se sienta sola, es hacer tambalear ambas áreas y, por lo tanto, privarles de una calidad.  

Bueno, creo que hoy me habéis podido conocer un poquito más profesionalmente hablando y…. como yo no iba a ser menos, me animo a realizar el “pececuestionario” como broche final de la entrevista:  

Libro de discapacidad intelectual que no puede faltar en mi biblioteca: AAIDD (2010). Es mi “amén” de la discapacidad intelectual.
Película que recomendaríais del ámbito de la discapacidad: fan incondicional de la película “rain man”, aunque recomiendo también el cortometraje de “cuerdas”.
Perfil de redes que recomendáis 100%: Creo que sabéis que soy fan de perfiles como @unamiradaespecialblog_, @teaching.box, @trastea_, @mariapedagogia_, @_matematicasy … la verdad es que no tengo uno concreto, sino que dependiendo del ámbito que busque en el momento que busque, me guío por ellas. Pero hoy os animo a que sigáis a algunas cuentas más nuevas para mí como @divergogia, @hablemosdepedagogía @espurnes.pedagogiques o @pedagotrasteando
Material manipulativo que recomiendo: Podemos trabajar muchísimas cosas dependiendo del área en el que nos encontremos, pero creo que el ámbito del manejo de las monedas es fundamental trabajes con quien trabajes. El cálculo, por lo tanto, es muy importante, por lo que os recomiendo, por ejemplo, la pecera de Flounder, uno de nuestros materiales estrella. Es sencillo, trabajas conteo y relación número escrito-cantidad, entre otras cosas.
Un referente: No creo que tenga un referente concreto sobre nada, me pasa un poco como con los perfiles en las redes: acudo a uno u otro dependiendo de lo que busque, o asimilo conocimientos importantes de muchos quedándome con las ideas clave para formar la mía propia.
Revista que recomendaríais: suelo ser de las que revisan una de las referencias en psicología y cáncer: la revista psicooncología.
Blog que nos aconsejáis: los pertenecientes a los perfiles de redes que más arriba recomendaba.  


Ojalá que la entrevista de hoy os haya hecho sentirme más cerca y que pronto todo lo que está sucediendo en estos tiempos nos permita reunirnos y conocernos en persona. Yo, de momento, seguiré compartiendo y dedicándome a todo aquello que me ilusiona y seguiré atendiéndoos en el perfil de Instagram @lapeceradeladiversidad o en mi correo electrónico lapeceradelariversidad@gmail.com  

¡Abrazos gigantes para todos!

Entrevistas·Trastorno del espectro autista (TEA)

Entrevistamos a Patricia, @teaching.box

¡Hola Patricia! ¿Qué tal? ¡nos sabes la ilusión que me hace poder contar contigo para esta entrevista y que el mundo conozca @teaching.box! Creo que hoy vamos a aprender mucho, mucho. de todo lo bonito que va a salir de aquí….

LUCIA: Lo primero de todo, aunque La Pecera ya sea fiel seguidora desde hace tiempo, nos gustaría que nos hablases un poquito de qué es @teaching.box y qué significa para ti, para que todos los que nos estén leyendo te sientan bien cerquita.

PATRICIA: Buenas tardes Lucía, antes de nada, quería darte las GRACIAS por esta entrevista, por darme la oportunidad no solo de dar a conocer TeachingBox sino también de poder visibilizar el autismo, GRACIAS por ello.

Gracias también por el maravilloso trabajo que haces no solo con tu blog, GRACIAS por enseñar, sumar y compartir; sabes que te admiro profundamente.

Este proyecto nace por amor hacia mi hijo Javier diagnosticado con TEA desde los tres añitos, desde su diagnóstico ambos comenzamos un duro recorrido hasta que dimos con el Método Teacch, investigué y estudié a fondo su metodología y sus Cajas Autocontenidas. Y por este motivo surge TeachingBox, una tienda online de Cajas Teacch, a través de las cuales ayudamos a desarrollar habilidades en niños y niñas con TEA para mejorar su concentración, sus destrezas y su autonomía.

Para mí es un sueño hecho realidad, un proyecto que me da la oportunidad de seguir aprendiendo, disfrutando y siendo mejor persona. Un proyecto con el que pretendo dar a conocer y normalizar el autismo.

“El Autismo no es el fin del camino que habíamos planeado. Es otra ruta distinta pero igual de hermosa”.

LUCIA: Si te soy sincera, la primera vez que visité la web de @teaching.box (www.teachingbox.es, para quienes no la conozcan) lo hice buscando conocer más de cerca los juegos que anunciabas en tu perfil IG, pero no tenía ni idea de toda la historia que había detrás. ¿Nos puedes hablar un poquito sobre qué es el TEA y cómo se vive desde el rol de madre?

PATRICIA: El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) engloba un conjunto heterogéneo de condiciones que afectan al neurodesarrollo y al funcionamiento cerebral, dando lugar a dificultades en la comunicación e interacción social, así como en la flexibilidad del pensamiento y la conducta.

Para mí llegar al diagnóstico de Javier fue un gran alivio, por fin podía ponerle nombre a lo que le ocurría; a partir de ahí ambos comenzamos un duro recorrido, pero al mismo tiempo con muchas satisfacciones y pasos conseguidos.

LUCIA: Sí, es cierto que tras cualquier diagnóstico, por mucho miedo que nos dé al principio, creo que se esconde una situación de tranquilidad, porque al menos sabemos qué nombre darle y podemos empezar a lo que nosotros llamamos intervenir. ¿Qué consejos le darías a las mamás que acaban de conocer el diagnóstico de su hijo?

PATRICIA: Es importante ser honestos con lo que sentimos, y si en ese momento necesitan llorar, que lo hagan; pasar el duelo es fundamental y forma parte del proceso, que no duden en buscar ayuda profesional si lo necesitan. Les diría que no se culpasen y que amasen mucho a sus hijos. 

“Todo va a ir bien”

LUCIA: Creo que los juegos que se desarrollan a través de las cajas TEACCH son muy muy importantes para cualquier niño con discapacidad o necesidad educativa en su evolución, porque siguen unas pautas muy estructuradas, semejantes a la organización de una rutina, que son fundamentales a la hora de trabajar con estos niños. ¿Nos podrías explicar mejor qué es el método TEACCH y decir cuáles son todos los beneficios que podemos obtener del trabajo con las cajas TEACCH?

PATRICIA: El método TEACCH fue desarrollado en Carolina del Norte en los años 70 para dar respuesta a las necesidades de las personas diagnosticadas con Trastorno del Espectro Autista.

Este método surgió con un objetivo claro: permitir que los niños con TEA crezcan en un ambiente productivo y positivo, favoreciendo su autonomía y, con ello, la calidad de vida de sus familias.

Se trata de un programa centrado en las necesidades de comunicación y lenguaje, las habilidades atencionales, la memoria, las habilidades sociales y la sensibilidad de los niños con TEA y está basado en un conjunto de tareas simples, ordenadas y estructuradas que pretenden fomentar la autonomía e independencia del sujeto.

Los materiales utilizados resultan visualmente muy atractivos por lo que despiertan su atención y motivación. Y algo que debemos saber es que las personas autistas procesan mejor la información visual.

Las cajas autocontenidas o cajas de tareas son un sistema de trabajo estructurado mediante el cual se organiza la información de manera visual.

Estas cajas son ideales para niños y niñas con trastorno del espectro autista, niños y niñas con TDAH e incluso para personas de la tercera edad para su entrenamiento cognitivo; en general para personas con dificultades para terminar una tarea, actividad o rutina o aquellas que tienden a distraerse fácilmente.

El sistema de cajas autocontenidas se incluye dentro del MËTODO TEACCH (abreviación en inglés del tratamiento y Educación de niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados) caracterizado por presentar los materiales muy estructurados y de manera visual y atractiva.

Cada caja contiene todo el material necesario para llevar a cabo una tarea o rutina (“autocontenidas”) con lo que consigue:

1. Reducir el número de distracciones potenciales.

2. Reducir las posibilidades de error.

3. Falicitar la concentración para no perder el propósito de la tarea.

4. Facilitar la autonomía.

LUCIA: Yo por el momento ya os digo que creo que es un regalo muy educativo para cualquier niño, en especial si tiene diagnosticada alguna necesidad o discapacidad, y que los Reyes Magos están a la vuelta de la esquina, ¡Ahí lo dejo! Jajaja

Bueno Patricia, y ya para acabar, como ya sabrás por anteriores entrevistas, en La pecera somos muy fan de hacer un pequeño cuestionario al finalizar la entrevista, que creo que a partir de ahora llamaremos “el pececuestionario”, ¿qué te parece? Jajaja.

A nosotros nos encanta hacerlo porque aprendemos mucho de todas las temáticas y ámbitos que tocamos en las entrevistas y siempre descubrimos cosas nuevas. Si te parece, le damos al coco y empezamos:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en tu biblioteca: “El cazo de Lorenzo”
  • Película que recomendarías de tu ámbito: más que una película recomendaría una serie y es la de “Good Doctor”
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: @unamiradaespecial @logopediaconangela @anabel_maestrapt @entrenuebesespeciales @mariapedagogia @abasinlimites @derechoavolar @lapeceradeladiversidad
  • Material manipulativo que nos recomiendas para el aula: además de nuestras Cajas TeachingBox recomendaría: los bloques lógicos, las regletas, los bloques de construcción, los minicups…te podría decir más y es que me gustan muchos.
  • Blog que recomendarías: Una mirada especial sin lugar a dudas.

¡Me muero de amor al ver que entramos en tus recomendaciones de perfil! Muchísimas gracias por todo el apoyo que nos das siempre.

Dejamos todo anotado, ya sabes que para nosotros “el que comparte se lleva la mejor parte” y tenemos que darte las gracias una y mil veces, Patricia, seguro que a quienes nos leen se les ha hecho la entrevista tan corta como a nosotros al realizar las preguntas, porque nos encantaría abordar miles de cosas más, pero sería pasarse jajaja.

Esperamos que te hayas sentido muy bien desarrollando la entrevista y te deseamos mucha, mucha, suerte para que todo lo que te propongas salga de maravilla. ¡Un abrazo inmensamente fuerte!

Entrevistas

Entrevista a Laura Fernández, docente de artes.

Buenos días, Laura, ¡qué felices nos hace tenerte por aquí!   Muchas gracias por aceptar nuestra invitación al área de entrevistas, ¡esperemos que te sientas como en casa!

LUCIA: Puesto que nuestros espectadores aún no te conocen, háblanos un poco sobre quién es Laura Fernández y a qué se dedica.  
LAURA: Buenos días Lucia,   Antes que nada, agradecerte no sólo el hecho de ofrecerme la posibilidad de ser entrevistada y dar visibilidad a mi profesión y más concretamente a la especialización a la que me dedico, sino también por la labor que haces desde la pecera de la diversidad.   Creando un espacio donde das cabida a temas importantes, visibilizas otros que a veces quedan desdibujados y sobre todo gracias por ser tan generosa compartiendo tus conocimientos y tu formación. ¡Gracias y felicidades por este gran trabajo que haces!  
Me gustaría presentarme a tus lectoras/es como una persona llena de ganas por seguir aprendiendo. Me encanta seguir formándome e ir descubriendo áreas nuevas en las que explorar nuevos horizontes des de la perspectiva de la creación.   Me gradué en Bellas Artes en la Universidad de Barcelona, especializándome en street photo.
Realicé un proyecto fotográfico llamado Aimlessly, que estaba basado en fotografías de calle de diversas ciudades como: Salamanca, Sevilla, Córdoba, Granada, Lérida, Londres, Pisa, Florencia, Burdeos, Berlín, Cancún y mi querida Barcelona, que he tenido la suerte de ir exponiendo en diversas salas. Posteriormente cursé estudios de fotografía de moda y de fotografía new born.   Desde hace tres años imparto clases de enseñanza obligatoria ESO y postobligatoria Bachillerato en un centro educativo de una población cercana a Barcelona.   Actualmente estoy inmersa en formación sobre dibujo técnico. Y los últimos cursos que he podido realizar son sobre cómo aplicar el coaching en las aulas y la disciplina positiva.   En resumen, te diría que me apasiona el arte. Cada vez que tengo la oportunidad entro a una sala de exposiciones de un museo y es allí donde no dejo de aprender, de descubrir, de reflexionar y donde se alimentan mis ganas de crear.

LUCIA: Sabemos que eres una artista en el sector de la fotografía, pero por la parte que nos toca estamos deseando conocer un poco tu labor en el centro educativo, ¿Podrías contarnos exactamente en qué asignaturas andas centrada este año?  
LAURA: Este curso escolar estoy impartiendo educación visual y plástica en primero de la ESO y fundamentos del arte y dibujo técnico en primero de Bachillerato.   Pero en realidad con la titulación de grado en Bellas Artes se puede impartir Educación Visual y plástica en la ESO y en Bachillerato asignaturas como: dibujo artístico, dibujo técnico, cultura audiovisual, diseño, fundamentos del arte y volumen.  

LUCIA: De todos es sabido que cuando damos la asignatura “plástica”, nos creemos que vamos a pasarnos el día dibujando el árbol de la cera de enfrente, pero poco se habla del dibujo técnico que tenemos que aprender. ¿Cuál es el truco para que un alumno se sienta atraído por esta técnica y cómo sueles abordarlo en aula?
LAURA: Entiendo que te refieres a como dotamos de valor la asignatura.   Es complicado, ya que algunas veces me he encontrado alumnos que reproducen tristemente teorías aprendidas que hemos escuchado muchas veces como: “¿Y esto para que me va a servir?”.   Bien, es momento de luchar contra esa creencia aprendida y contestarles a esa pregunta haciéndoles entender que en visual y plástica no se trata de dibujar bien o dibujar mal o de hacer manualidades. Estamos hablando de cultura, de educar para valorarla, cuidarla, experimentarla, entenderla o desaprenderla, en algunos casos, y a amarla.  
Educación visual y plástica es una materia que les dota de libertad para crear, de experimentar, de conocer nuevas técnicas, nuevas aplicaciones, nuevos estilos, historia del arte, en definitiva, cultura.   Es muy importante que entiendan que deben aprender a desarrollar su espíritu crítico. Deben poder consolidar su opinión forjada en unos argumentos sólidos. Unos argumentos que reflejen su base de conocimientos acerca del lenguaje visual, de las diversas disciplinas artísticas, de los diferentes movimientos artísticos, del viaje temporal de la historia del arte, de la teoría y simbología del color, de la publicidad y sus diferentes figuras retóricas, de la composición, de la iconografía y los referentes que aparecen una y otra vez en nuestro alrededor.  
Poniéndote un ejemplo, hice una actividad muy interesante donde el grupo clase tenía que buscar un/a artista actual (podía ser del mundo de la pintura, de la música o del diseño) dónde ese artista en cuestión, hubiera utilizado un referente de la historia del arte en su obra actual. Estábamos trabajando la inspiración, la iconografía y los referentes culturales. Entonces apareció Rosalía y un sinfín de referencias pictóricas reproducidas a su manera en sus videoclips, Ariana Grande, Rihanna y un largo etcétera. Fue muy interesante.   Estamos rodeados de forma visual de toda esa suma de conceptos, muchas veces sin ser conscientes de la cantidad de estímulos visuales que recibimos a lo largo de un día, sin parar siquiera a analizar ninguno de ellos.   Fue curioso como encontraron muchísimos ejemplos vinculados a la actualidad de referencias de la historia del arte y se sorprendieron de que así fuera. Abrimos un debate en torno a la innovación en el mundo del arte, las referencias e inspiraciones y el proceso creativo.   Es por ese motivo que creo que es relevante hacerles entender la importancia de tener ese bagaje personal lleno de conocimientos, de ejemplos concretos, de referentes, referencias y estrategias para poder utilizarlo o bien en el momento de convertirse en creadoras/es o bien en el momento de analizar ese contenido visual que observamos (en el formato que sea: una fotografía, vídeo, noticia, serie, película, etc).  
Creo que durante el confinamiento que nos ha tocado vivir hace pocos meses, pudimos darnos cuenta de forma general, que la cultura fue uno de los elementos más importantes para poder sobrellevar el encierro.   Es importante que haya personas formadas en arte, que existan creadoras/es de contenido audiovisual de nuevas plataformas, actrices y actores, directoras/es de películas, cantantes, escritoras/es, ilustradoras/es, fotógrafas/os, artistas plásticos, diseñadoras/es gráficos, publicitas, muchas profesiones relacionadas con el mundo del arte que se tiende a infravalorar y por fin hemos podido ratificar que son muy necesarias.  
Tener conocimientos culturales, no solamente es la clave para crear o disfrutar como receptora o receptor de los contenidos, sino para alimentar nuestra mente y educarnos en muchísimos temas que justamente se hacen visibles muchas veces a partir de la creación. Creación de libros, series, películas, vídeos, canciones, actuaciones, producciones culturales, etc. Son una fuente de conocimiento, que no podemos restarle importancia y relegar a un segundo o tercer plano.  
Poniéndote otro ejemplo concreto, en la materia de fundamentos del arte de primero de Bachillerato realicé una actividad que consistía en hacer una lista de los artistas que conocieran antes de empezar el curso. Después leí sus listas y creé una sola lista con los artistas que habían nombrado entre todos. Y el resultado de 33 personas que hicieron el ejercicio fue que salieron más de 100 artistas en total y sólo 10 eran mujeres.   Al compartir el resultado con la clase, sus caras de asombro, aún con la mascarilla puesta, fueron un poema. Un poema de terror. No daban crédito. Abrimos un debate sobre las mujeres en el mundo del arte y la representación de las mismas. No podían creer que nunca les hubieran enseñado a mujeres artistas, estaban indignadísimas e indignadísimos de haberse perdido el arte de tantas mujeres a lo largo de la historia del arte y a lo largo de su formación académica. A continuación, hicimos otro ejercicio sobre todas esas mujeres artistas que sí existen, pero parece que cayeron en el olvido y fue gratificante comprobar el resultado de la actividad.   Y sobre lo que antes te comentaba, ver como es tan necesario incluir y dar visibilidad temas tan importantes como este y dotar al alumnado de espíritu crítico, conocimiento acerca del mismo y argumentos ante la vida y ante toda la información visual en la que diariamente nos encontramos envueltas/os.

LUCIA: En base a la pregunta anterior, nosotros creemos que el arte nos puede llevar a trabajar de una forma transversal muchas otras áreas de la educación, ¿qué crees tú que trabajamos, además de la técnica, en el área de artes?
LAURA: Por supuesto. De hecho, lo ideal sería que todas las materias fueran transversales. Es una manera de que todos los conocimientos estén entrelazados y cobren aún más sentido en su práctica. Des de visual y plástica se pueden trabajar aspectos relacionados con el lenguaje, con la tecnología, con las matemáticas, historia, etc. Todo depende de cómo enfoquemos las actividades.   También considero que es importante que encuentren el sentido de lo que están aprendiendo y esto sólo podemos conseguirlo si hacemos el esfuerzo de vincular, de la manera más óptima que encontremos, esos contenidos con la cotidianidad de nuestras/os alumnas/os y con sus intereses.   La clave en cierto modo es que se consideren el centro de su aprendizaje.

LUCIA:¿Podrías recomendar alguna página en especial para trabajar las artes?  
LAURA: Partiendo de mi propia experiencia te diría que más que una página en particular, creo que lo interesante es saber entrelazar todos los conocimientos que encontramos en los libros, museos, ensayos, documentales, en internet, etc., generando así tus propios materiales basados en todas esas fuentes de conocimiento. Y compartirlos creo que es lo más valioso y generoso que podemos hacer como docentes.   Es una manera de esforzarse en renovar y actualizar constantemente esos conocimientos que tenemos como docentes y dotarlos así también de ese sentido que muchas veces se pierde, si solamente repetimos de forma cíclica en cada curso escolar los mismos materiales sin reciclarlos o reciclarnos.   Por eso, más que una página en particular, recomendaría hacer ese esfuerzo de generar materiales que para ti como docente valgan la pena, que apuestes por ellos y mantengas en ellos una constante renovación. A parte de lo que comentaba, leer, visitar todas las exposiciones que puedas y en general nutrirte de toda la cultura y formación que puedas.   Aun teniendo la opinión que anteriormente os comentaba, no puedo no recomendaros una página que personalmente me ha ayudado mucho en mi proceso de aprendizaje dentro del mundo del dibujo técnico y es: http://www.laslasminas.es  

LUCIA: ¿Cómo sueles evaluar al alumnado en esta área educativa? utilizas exámenes clásicos con preguntas a desarrollar, utilizas test, utilizas actividades escénicas…
LAURA: En la asignatura de educación visual y plástica de la ESO no hago exámenes. Creo que cada vez más el cambio que se está estableciendo de paradigma educativo va orientado hacia otro tipo de aprendizajes, en el que la habilidad memorística queda algo obsoleta y se abre camino a otras maneras de comprobar que las competencias, habilidades y contenidos se están consolidando de distinta forma.   El peso no está en aprenderse de memoria X contenido, sino en entenderlo, experimentarlo, utilizarlo en la propia creación y desarrollar a su misma vez esas competencias de las que hablaba.  
El siguiente pensamiento que seguramente es probable que pase por nuestras mentes es: ¿Entonces es más fácil? La respuesta es clara: no.
No estamos hablando de evaluar si el contenido se lo han aprendido o no, sino de si lo han entendido, de si lo han interiorizado y si saben utilizarlo en una actividad concreta. Que no haya examen, no exime que no haya un proceso de aprendizaje, una disciplina en la entrega de las actividades y una evaluación de forma distinta y consciente.   Si solamente le damos valor al resultado final (bien sea un examen o bien sea solo el resultado final de un dibujo) estaremos dejando de dar sentido al proceso, a como hemos llegado hasta ese resultado final.   Es igual de importante, o incluso más, ver el proceso creativo en el que se sumergen las y los alumnas/os hasta dar con el resultado final.   Es interesante ver como una alumna/o llega a superar la frustración cuando algo no le sale, lo ha repetido varias veces, se siente frustrada/o, pero de repente le ofreces algo de ayuda, le explicas otra manera de hacerlo, le escuchas y le explicas que de ese error de su dibujo puede aprender algo. O puede en sí ser lo brillante del mismo.   Por ello, creo que la autoevaluación y la coevaluación muchas veces funcionan y nos sirven para encontrar esa manera en la que ellas y ellos mismos son el eje de su aprendizaje, descubren dónde pueden mejorar, donde han destacado y sienten que tienen las herramientas y criterio para llegar a entender ese proceso de aprendizaje. Otras veces se trata simplemente de una evaluación por parte del docente a partir de unas bases establecidas, unos criterios y unos objetivos de cada actividad o porque no una combinación de ambos métodos.  
Por otro lado, en bachillerato, según normativa, sí que hay que realizar exámenes obligatoriamente para poder evaluar. Entramos en un debate complejo:   ¿Por qué en la ESO cada vez más se busca que las y los alumnos sean competentes en habilidades y competencias y no tanto en contenidos memorísticos y las notas han dejado de ser numéricas y son cualitativas y en bachillerato siguen siendo numéricas y nos seguimos basando en los aprendizajes memorísticos?   Sinceramente, en algún punto del discurso del cambio del paradigma educativo, en el que en medio de la docencia me veo envuelta, veo contradicciones que no entiendo, o mejor dicho, que hago el esfuerzo por entender a base de formaciones, reflexiones y la propia experimentación de la práctica docente.  
Está claro que las y los alumnos de Bachillerato se enfrentan a una prueba final después de la etapa, la selectividad o el nombre que ahora reciba, y se enfrentan a esa prueba memorística 100×100 en la que necesitan una media determinada para después poder acceder a la Universidad o los estudios postobligatorios que elijan.  
Aún recuerdo cuando cursé el Master de formación para el profesorado donde no paraban de decirnos que teníamos que luchar por un cambio educativo donde los aprendizajes basados exclusivamente en el aprendizaje memorístico y las clases magistrales quedaran en el olvido y se abrieran paso a otras metodologías. Y aun me sigue haciendo gracia pensar que todas las clases del master que recibí eran magistrales y en ningún momento me enseñaron “la otra manera” de enseñar. Y más gracia me hace pensar que con las oposiciones docentes el temario teórico que te exigen estudiar de memoria es de 75 temas.   O cambia todo el sistema educativo en general o estamos dentro de una contradicción dividida por etapas.  

LUCIA: Para dar un poquito de debate al tema, ¿Qué crees que les falta a las instituciones educativas para promover más el arte en las escuelas?
LAURA: La respuesta en una sola palabra seria: horas. Siento que le restan importancia a la materia teniendo menos horas. Y yo me pregunto: ¿por qué?   Igual porque injusta y absurdamente creen que solo se trata de dibujar y colorear. Igual si tuvieran más conocimiento lucharían por regalarle horas a la materia.     Es curioso que muchas veces son los propias/os alumnos extrañados los que te plantean esta misma pregunta: “¿Por qué sólo hacemos X horas de educación visual y plástica a la semana a diferencia del resto de materias?”.   Me hace reflexionar. Para ellas y ellos es igual de importante que el resto de materias. Pero lejos queda escuchar lo que nuestros/as niñas/os quieran expresarnos. Y más lejos aún equiparar la importancia del arte y las ciencias, o el arte y las lenguas. ¿Qué locura, no?  
Dejando a un lado la ironía, me gustaría expresar que es una materia muy necesaria que permite desarrollar la creatividad, la imaginación, y que desarrolla un papel muy importante a la hora de dejar expresar las ideas, las emociones y los sentimientos que muchas veces quedan olvidados y parece ser que en ocasiones lamentablemente no tienen la importancia que deberían en el ámbito académico. A parte de todo eso fomenta el espíritu crítico del alumnado formándoles en desarrollar el pensamiento.  

LUCIA: Como has podido comprobar en anteriores entrevistas, nos encanta finalizarlas todas con un cuestionario express que nos ayude a conocer un poquito más sobre la persona a la que entrevistamos y sus gustos y consejos para trabajar. ¿Te parece si empezamos? Vamos allá:

Libro de tu ámbito que no puede faltar en tu biblioteca: Me cuesta tener que elegir uno, pero diría “Moma, highlights” porque le tengo un cariño especial.

Película que recomendarías de tu ámbito: Una película bastante distinta sobre el ámbito de la fotografía es: ‘Retrato de una obsesión (Fur)’ (Fur: An Imaginary Portrait of Diane Arbus, 2006). Es una película dirigida por Steven Shainberg que trata de aproximarse a la figura de una gran fotógrafa como Diane Arbus realizando un retrato poco convencional de la artista. Y una que acostumbro a poner en el aula y que les acaba fascinando es: Loving Vincent. Es una película sobre la vida de Vincent Van Gogh. Para poder realizarla necesitaron la participación de 125 artistas 65 mil pinturas al óleo, muy interesante y recomendable.

Perfil de redes que recomiendas 100%: Mediatrizeo, sobre dibujo técnico. Y te añadiría las redes del colegio profesional de doctores, licendiados y graduados en Bellas Artes: Colbacat. Desde sus redes se puede contactar con ellos y en sus instalaciones ofrecen una cantidad de cursos de formación increíbles.

App que nos recomiendas para trabajar en tu ámbito: Dailyart. 2500 obras de arte clásico, moderno y contemporáneo explicadas a partir de cortos relatos.

Un referente en tu trabajo: Te diría: Susan Sontag. Fue una escritora, novelista, filósofa y ensayista, así como profesora, directora de cine y guionista estadounidense de origen judío. También ejerció la docencia y dirigió películas y obras teatrales. Me encantan sus lecturas, en concreto: sobre la fotografía.       

Blog: culturaaudiovisualfra.wordpress.com.               Es un blog maravilloso sobre la asignatura de Cultura Audiovisual, pero que puede               Inspirarnos para crear actividades distintas dentro del ámbito del arte.

– Revista: Más que una revista o un blog, me gustaría más poder recomendar si tenéis más adelante la oportunidad de venir a Barcelona o si sois de sus alrededores visitar, como visita casi obligada, el centro de la imagen Virreina y el MACBA, museo de arte contemporáneo de la ciudad. El primero es un centro de la imagen con entrada gratuita situado en las mismas Ramblas que ofrece exposiciones que realmente valen mucho la pena visitar. El segundo es uno de mis museos favoritos de Barcelona, gratuito cada sábado a partir de las 16h.  

Bueno, Laura, ha sido un placer tenerte hoy aquí, teníamos muchas ganas de una entrevista en esta área y qué mejor manera que haberla hecho de tu mano.   De nuevo muchas gracias por estar aquí, y esperemos que te hayas sentido a gusto con nuestro trato. ¡Que vaya todo bien y mucha suerte en todo lo que te propongas!  

LAURA: Muchas gracias a ti, Lucía. Ha sido un verdadero placer. Te deseo lo mismo.
Entrevistas·Trastorno del espectro autista (TEA)

Entrevista a Susana, IG @trastea_

Buenos días, Susana,

Estamos encantados de poder contar contigo para esta entrevista, ¡muchas gracias por aceptar nuestra invitación.

Entrevistadora: Cuéntanos un poco sobre quién se esconde detrás de la cuenta @trastea_ y con qué objetivo se creó esta cuenta.

Susana: En primer lugar, muchas gracias por contar conmigo para la entrevista, me parece una idea estupenda para dar a conocer proyectos que se realizan en torno a la educación y, como es mi caso, dar mayor visibilidad a la diversidad.

Pues como bien has dicho antes, detrás de la cuenta de @trastea_ me encuentro yo, Susana Vicente, pedagoga y estudiante de psicología y educación primaria, apasionada desde hace muchos años por el mundo del TEA.

El objetivo principal cuando creé la cuenta fue el de difundir y dar a conocer, sobre todo, qué es el autismo, así como métodos de trabajo, actividades y recursos que capaciten a las personas (del ámbito educativo o no) a comprender el mundo de una con TEA.

La idea surgió en plena pandemia pensando en cómo estarían en sus casas las familias y las personas con TEA afrontando la situación de incertidumbre que nos tocó vivir hace unos meses e intentando dar respuesta a algunas problemáticas que se han podido encontrar las familias estando en casa sin recibir los apoyos del cole, terapias, ect.

Entrevistadora: Tengo entendido que has trabajado en el campo del trastorno del espectro autista, por lo que tienes experiencia en el ámbito. ¿Nos podrías contar una experiencia buena y otra mala durante el desempeño de tu función? Siempre respetando el anonimato, por supuesto.

Susana: Así es, tengo la suerte de dedicarme íntegramente al campo del TEA desde hace ya cuatro años y al final tienes muchos momentos grabados que siempre hacen que tu experiencia sea más enriquecedora.

No me gusta clasificar entre experiencias buenas y malas, sí me gustaría decir que por la complejidad del espectro a veces se tienen vivir situaciones que son más difíciles o desagradables. Algo que me parece muy complejo es cuando una familia recibe el diagnóstico de que su hijo tiene TEA, es una sensación agridulce ya que por un lado se sienten muy desamparados y con mucha incertidumbre por el desconocimiento sobre el trastorno y por el otro están ya cansados de tanto proceso de valoración y por fin pueden poner nombre a las cosas.

Lo mejor después de este momento es cuando los padres hacen ese “click” y ca,bian esa manera de ver las cosas, tienen muy buena predisposición y con muchas ganas de luchar y conseguir objetivos con su hijo, es algo que a mí me conmueve mucho.

En cuanto a experiencias buenas, tengo muchas. Para mí lo mejor de todo es cuando llegas a una casa para empezar esa hora de intervención y salen corriendo a recibirte, te dicen que te han echado de menos o no quieren que te vayas. Es algo que quiero aprovechar para contar. En la sociedad en general se tiene un pensamiento de que las personas con TEA son apáticas y no muestran sus sentimientos, eso es un mito que tenemos que empezar a erradicar. Uno de los mayores problemas que se encuentran las personas con TEA es el de la comunicación social, eso no significa que no tengan sentimientos sino que los expresan de una forma diferente.

Entrevistadora: Sabiendo que eres, entre otras cosas, experta en el ámbito de la conducta, ¿podrías recomendarnos algún tipo de actividad o recurso para modificar las conductas desafiantes?

Susana: No suelo encajar las conductas como conductas desafiantes, creo que todas las conductas tienen un propósito, se dan por algo y por lo tanto son funcionales, eso no quita que no sean apropiadas dentro del contexto en el que se esté produciendo.

Siempre digo que todas las personas pensamos, sentimos y como consecuencia de ello actuamos, por lo que siempre hay que tener en cuenta cuándo se produce cierta conducta, dónde lo hace, de qué manera y con quién.

Las personas con TEA se enfrentan constantemente a muchísimos desafíos a lo largo del día, entre ellos la comunicación, percepción sensorial o la estructuración de su ambiente. Influyen muchas cosas y siempre hay que partir de la comprensión de la persona, sus características y su entorno.

Algo que funciona mucho para saber cómo abordar conductas problemáticas es observar, observar mucho y registrar, es la clave. Eso nos va a dar mucha información sobre los momentos en que ocurre, qué ha pasado antes o después de la conducta en cuestión y con qué función creemos que se ha dado. Una vez has registrado durante cierto periodo de tiempo necesitas seguir observando porque hay que conocer a la persona, dos personas pueden tener la misma conducta pero que su causa sea totalmente distinta, por lo que se aplica con una persona seguramente no valga para la otra. Necesitamos comprender y conocer cómo es la persona y que le ha llevado hasta ahí, así como analizar otros aspectos clave como la comunicación de la persona.

Una vez has observado y evaluado el nivel de comprensión de la persona así como su comunicación es momento de enseñar nuevas habilidades, centrarnos en el ambiente y ver qué puede estar fallando, y prevenir esas situaciones que pueden ser estresantes para el niño. Con eso lograremos disminuir la intensidad de esas conductas, así como redirigir a otras más apropiadas al contexto.

Entrevistadora: Sin tener en cuenta la situación que nos acontece en estos momentos con el  COVID19, ¿sueles usar tecnologías para trabajar? ¿Porqué? En caso de utilizarla, ¿Cómo lo haces?

Susana: Siempre intento partir de los intereses y características del niño/persona con quien me encuentro. La verdad es que sí que suelo hacer uso de las tecnologías ya que suelen crear esa conexión entre el niño y terapeuta y aumenta la motivación, siempre y cuando se use en su justa medida sin abusar de ella y combinándolo con otras actividades como juego social, motor o sensorial.

Me gusta crear diferentes recursos materiales y adaptándolos a la persona y sus características, por ejemplo: para atención temprana suelo utilizar video cuentos con los que busco esa atención conjunta que en ocasiones es difícil conseguir. También me gusta crear recursos interactivos utilizando programas como Powerpoint, Genially para trabajar la estimulación del lenguaje, comprensión del entorno, enseñanza de nuevas habilidades, regulación emocional etc. en otras ocasiones también suelo utilizar apps que permitan mayor autonomía del niño en su manejo.

En general, para mí suele ser un recurso indispensable en mis sesiones aunque no lo use de manera continuada, siempre me gusta combinar, como he comentado anteriormente, con otras actividades y complementar las habilidades que puedo conseguir entre una actividad y otra.

Entrevistadora: Entrando un poquito en terreno pantanoso, ¿Crees que el sistema educativo actual, a pesar de haber progresado, tiene algún interés en centrarse en las características individuales del alumno y respetar los ritmos que estos llevan para que todos puedan aprender?

Susana: No, aunque se haya avanzado mucho en estos últimos años creo que todavía nos queda un largo camino por recorrer, en el que se tenga en cuenta realmente la neurodiversidad y se destinen los recursos y apoyos suficientes para atender realmente a las necesidades de cada niño.

Entrevistadora: En base a eso, ¿qué cambios dirías que podemos poner en marcha en la forma de enseñar a los alumnos?

Susana: Para mí uno de los principales cambios que incorporaría sin duda sería el de contar con la familia y entorno del niño con TEA. Creo que la familia es un eje fundamental en la vida de cualquier niño y deberíamos tener en cuenta las necesidades y preocupaciones que tiene la familia. Deberíamos contar más con la familia, lograr una mayor implicación por ambas partes y hacer trabajo en equipo juntos.

Me da pena que muchos padres me comenten que no saben qué hacen sus hijos en el colegio, que no cuenten con ellos para planificar actividades o que simplemente no les tengan en cuenta sobre aspectos relevantes sobre sus hijos, como son los exámenes o los contenidos que se van a dar en un trimestre, excursiones o eventos importantes durante el curso.

Hay algo muy importante que tenemos que grabarnos a fuego (y que yo repito mucho a los padres con los que he tenido y tengo la oportunidad de trabajar codo con codo) y es que una persona puede saber mucho acerca del autismo pero nadie va a saber más de su hijo que un padre/madre, ellos son expertos en sus hijos.

Entrevitadora: ¿Qué te parece si para finalizar recurrimos a un cuestionario exprés que nos ayude a conocer un poquito más sobre ti? Vamos allá:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en tu biblioteca: No podría quedarme solo con uno pero Seres humanos únicos de Barry M. Prizat es realmente un maravilla.
  • Película que recomendarías de tu ámbito: Temple Grandin o El viaje de María son muy enriquecedoras.
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: En redes estoy encontrando perfiles y detrás de estos profesionales increíbles, me encanta ver cómo la gente comparte sus ideas y te aporta tantas cosas nuevas pero sin duda me decanto por @dobleequipo.
  • App que nos recomiendas para trabajar con personas con trastornos del espectro autista: en cuanto apps hay tantas posibilidades que no sabría decir solo una, aunque puedo comentar las que más he usado yo y no tiene porqué ser específicamente para TEA. Dictapicto, Piensa, respira y actúa, Quiver, por lo general Fundación Orange tiene un banco muy interesante de apps creadas para niños con TEA que nos puede dar mucho juego.
  • Un referente: Mis tres indispensables para mí son: Peter Vermeulen, Riviere, Greenspan, necesarios para comprender el TEA y desprendernos de teorías desactualizadas.
  • Revista educativa que recomendarías: Revista de Neurología
  • Blog que recomendarías: Recomiendo blogs de personas dentro del especto como Realidad TEA y diversidad, Autistara o Aspielsando.

Bueno, Susana, ha sido un gran placer haber contado contigo, seguro que todos sabemos sacar muchas cosas buenas de esta entrevista.

Muchísimas gracias a ti, Lucía, gracias por contar conmigo. Espero que sea la primera de muchas colaboraciones juntas.

De nuevo muchas gracias por estar aquí, y esperemos tenerte de nuevo pronto. Que vaya todo bien.

Entrevistas

Conociendo el rincón @MatematicasY

Buenos días, María José,

estamos muy contentos de poder contar contigo para esta entrevista.

Muchas gracias por aceptar nuestra invitación y enhorabuena, porque has pasado a ser la primera persona en pisar sección.

Entrevistadora: Cuéntanos un poco sobre el Twitter @matematicasY y en especial sobre quién se esconde detrás de esta cuenta y con qué objetivo se creó.

María José: Buenos días Lucía.

En primer lugar, muchísimas gracias por contar con nosotros para estrenar tu sección y encima hablando de matemáticas, ¡qué valiente!

Como has dicho, soy María José y soy docente e investigadora en el área de Didáctica de la Matemática en la universidad y community manager (no oficial me temo) de la cuenta @MatematicasY (https://twitter.com/matematicasy).

Me preguntas con qué objetivo creamos nuestra cuenta, @MatematicasY surge como una iniciativa del grupo de investigación Matemáticas, Educación y Sociedad (http://www.uco.es/mates/) al que yo pertenezco, con el ánimo de difundir nuestro trabajo tanto en el ámbito de la docencia como en el de la investigación en didáctica de la matemática.

En muchas ocasiones, tenemos la sensación de llevar a cabo distintas iniciativas: cursos, talleres, publicación de artículos, capítulos de libro, etc. a los que les ponemos toda nuestra ilusión y que, sin embargo, llegan exclusivamente a un público muy reducido, y con esta cuenta intentamos cambiar eso.

Esa fue la idea inicial y nos hemos mantenido en nuestro propósito, pero lo hemos aumentado. Así, junto con distintas publicaciones nuestras y avisos de distintas iniciativas que llevamos a cabo, subimos también ideas y recursos para la enseñanza de las matemáticas que nosotros utilizamos o que consideramos interesantes, recordamos a matemáticos de otras épocas e incluso contamos chistes matemáticos ¿por qué no?

Entrevistadora: Tengo entendido que, además, tenéis publicados varios artículos que llevan vuestra firma y tratan sobre la didáctica de la matemática. Si tuvieses que elegir solamente uno, ¿Cuál sería y por qué? Cuéntanos un poco sobre este artículo.

María José: Dentro de nuestro grupo tenemos distintas líneas de investigación, entre ellas:  la historia de las matemáticas y la educación matemática, actitudes hacía las matemáticas, errores y dificultades en el aprendizaje matemático, o bibliometría. Como ves son campos de investigación diversos y solo son nuestras principales líneas, si echas un vistazo por nuestro twitter verás que no son ni mucho menos las únicas que trabajamos.

Si me pides a mí que elija entre una de ellas, tengo que quedarme con la historia de las matemáticas y la educación matemática, creo que es una de las grandes desconocidas y sin embargo a mi parece fascinante.

La historia de las matemáticas permite entre otras cuestiones humanizar esta disciplina, mostrar que su desarrollo es un proceso en el que han participado muchísimas personas a lo largo del tiempo y que, por supuesto, no ha acabado, aún se sigue investigando en matemáticas, se siguen resolviendo y demostrando nuevas cuestiones.

En cuanto a nuestras publicaciones en esta rama me quedo con dos, una la elijo por una razón muy personal y por motivos puramente emocionales: el artículo Aplicaciones de las matemáticas a la vida diaria en los libros de aritmética españoles del siglo XVI, que forma parte de la primera investigación sobre este tema que llevé a cabo y por supuesto, ¡os animo a leerlo!

https://doi.org/10.1590/1980-4415v31n59a12

Y otra, si me lo permites, voy a hacer publicidad de nuestro último libro Las matemáticas en España durante el siglo XVIII a través de los libros y sus autores. Este libro ha sido publicado dentro del proyecto de investigación que venimos desarrollando estos últimos años, tiene distintas contribuciones sobre el tema e igualmente os invito a echarle un vistazo.

https://doi.org/10.14201/0AQ0288

Entrevistadora: Sabiendo que eres docente en la Universidad del área de matemáticas, ¿podrías decirnos una actividad que siempre funcione a la hora de enseñar a los alumnos matemáticas?

María José: Ninguna, y si alguien te responde a esta pregunta de otra forma ¡qué nos cuente el secreto! Si algo tiene la docencia es que cada clase, cada grupo, es un mundo diferente, hay actividades que funcionan maravillosamente con un grupo y, sin embargo, con otros inexplicablemente no.   

¿Qué actividades me gusta intentar con mis alumnos? Muchísimas, otra cosa es que el tiempo me lo permita, pero, por ejemplo, suelo utilizar papiroflexia para trabajar geometría, me encantan los catálogos de grandes superficies para hablar de porcentajes, a veces hacemos encuestas para analizar los datos, y un larguísimo etc. que depende de muchos factores.

Considero que lo importante antes de realizar cualquier actividad es la planificación previa, tener claro qué quieres hacer, con qué objetivos, qué contenidos vas a trabajar, etc. Y luego, por supuesto, la evaluación no solo del alumnado, sino de la actividad e incluso la mía propia. Así, hay actividades qué dejé de realizar o que tuve que replantear porque me di cuenta que, aun siendo interesantes, no lograban conseguir los objetivos que yo buscaba con ellas. 

Entrevistadora: Sin tener en cuenta la situación que nos acontece en estos momentos con COVID19, ¿sueles usar tecnología en el aula? ¿Porqué? En caso de utilizarla, ¿Cómo lo haces?

María José: Sí, en el mundo que nos rodea no tener en cuenta la tecnología resultaría muy difícil. Sin embargo, en muchas ocasiones en un aula te das cuenta de que todos pasamos muchas horas con nuestro móvil, nuestra Tablet, nuestro ordenador, etc. pero, ¿realmente sabemos usarlos? En el confinamiento muchos maestros bromeaban con los correos que recibían de sus alumnos mal escritos, con imágenes dadas la vuelta… Da que pensar.

En mi caso, con las TIC te digo lo mismo que te decía antes para cualquier material o actividad, creo que hay que tener muy claro su propósito antes de llevarlas al aula, no todo vale.

Esto me recuerda a la frase de Deborah Ball en su artículo Magical hopes- Manipulatives and the reform of math education que se publicó ya en 1992 en la revista American Educator:

My main concern about the enormous faith in the power of manipulatives, in their almost magical ability to enlighten, is that we will be misled into thinking that mathematical knowledge will automatically arise from their use” (Ball, 1992, p. 18).

En definitiva, la principal preocupación de Deborah Ball era la enorme fe depositada en el poder de los materiales manipulativos y en sus habilidades casi mágicas, que podían engañarnos y llevarnos a pensar que el conocimiento matemático surgirá de forma automática con su uso.

Así que igual que con cualquier otro material, con las TIC intento realizar actividades que puedan aportarnos algo, por ejemplo, utilizo mucho el software de matemáticas dinámicas “GeoGebra” (www.geogebra.org), que es gratuito, puede utilizarse en todos los niveles educativos, y reúne geometría, álgebra, hoja de cálculo, gráficos, estadística y cálculo, junto con muchos recursos ya creados por la comunidad de usuarios. Si no lo conocéis, os recomiendo echarle un vistazo.

Entrevistadora: ¿Podrías recomendar alguna página en especial para trabajar las matemáticas?

María José: ¡Qué difícil!  Podría recomendarte muchísimas y seguro que me dejaría otras muchas que merecen la pena, pero voy a quedarme con dos muy conocidas y reconocidas.

El “Proyecto Canals” dentro del Proyecto Descartes, que incluye recursos TIC basado en algunos de los materiales de Maria Antònia Canals:

https://proyectodescartes.org/canals/index.htm

Y la web del National Council of Teachers of Mathematics:

https://illuminations.nctm.org/

Bueno y como sé que tu blog se centra en los alumnos con necesidades educativas específicas, una más, “Matemáticas visuales”, que incluye contenidos sobre matemáticas en Lengua de signos.

http://www.fundacioncnse.org/educa/matematicas/

Entrevistadora: Entrando un poquito más en debate, ¿Crees que el sistema educativo actual en las etapas de la educación obligatoria, a pesar de haber evolucionado en el tiempo, tiene algún interés en centrarse en las características individuales del alumno y respetar los ritmos que estos llevan para que todos puedan aprender?

María José: ¡Otra pregunta difícil! Considero que queda mucho por hacer a muchos niveles, por ejemplo, me pregunto si es posible lo que planteas sin una bajada de ratios en las aulas, sin más profesorado, sin más especialistas en los centros, sin más recursos, creo que es complicado…

A veces, y por supuesto considerando que yo no formo parte del profesorado de la enseñanza obligatoria, tengo la impresión de que se exige a los docentes ser casi superhéroes ¿no?

En lugar de eso, se les debería aportar los medios necesarios para que puedan desempeñar su trabajo como este merece y, además, creo que en muchas ocasiones no están lo suficientemente reconocidos. Todo el mundo parece saber cómo se debe enseñar, pero en la práctica, los que nos hemos puesto delante de un aula sabemos que no es ni mucho menos tan sencillo.

En ese aspecto, seguramente queda mucho por hacer. Y pongo un ejemplo que se ha comentado en estos últimos días, y es la propuesta de que, durante la pandemia, con el fin de paliar la falta de docentes, se eximirá a los profesores de hacer el máster de Secundaria para completar su formación. No creo que ese sea el camino que se deba seguir, por supuesto que cualquier Máster es susceptible de mejora, pero no hacerlo… 

Entrevistadora: En base a eso que señalas, ¿Qué cambios realizarías en la forma de enseñar a los alumnos?

María José: Aprovechando tu pregunta y centrándome en mi campo, las matemáticas, me uno a las peticiones de muchos docentes del área que apuestan por la calidad en lugar de la cantidad. Quizá es el momento de repensar el currículo obligatorio para que sea factible profundizar más en los contenidos matemáticos, en lugar de pasar por encima de una gran cantidad de contenidos.

Además, si algo parece que nos ha recordado la situación actual es la importancia de la ciencia, ¿no sería importante que en las primeras etapas de la educación obligatoria tuviésemos especialistas en este ámbito? Todos estamos de acuerdo en la importancia de los especialistas en Educación Física, en Educación Musical, etc. ¿Qué ocurre entonces con la educación científica?

Entrevistadora: ¿Qué te parece si para finalizar recurrimos a un cuestionario exprés que nos ayude a conocer un poquito más tus gustos y preferencias? Vamos allá:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en tu biblioteca: voy a decirte justo el que estoy leyendo ahora, porque no podría elegir un único libro: “Y me llevo una”, de José Ángel Murcia @tocamates.
  • Película que recomendarías de tu ámbito: “Figuras ocultas”. Si alguien no la ha visto, ya tiene plan para esta noche.
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: hay gente increíble en redes, que además es muy generosa compartiendo sus ideas, así que me parece muy complicado, pero voy a elegir a Clara Grima, una matemática y divulgadora que os va a encantar @ClaraGrima.
  • Material manipulativo que nos recomiendas para el aula de matemáticas: los que siguen mi cuenta saben que últimamente hablamos mucho de fracciones, así que “El Diagrama” o “Puzzle de fracciones”.
  • Un referente: en la didáctica de las matemáticas Maria Antònia Canals; y dentro de la historia de las matemáticas, voy a elegir a alguien que seguramente pocos conozcan: una matemática del siglo XVIII, María Gaetana Agnesi.
  • Revista educativa que recomendarías: ¿La nuestra no vale? Matemáticas, Educación y Sociedad (http://www.uco.es/ucopress/ojs/index.php/mes/issue/view/1027). Pero si esa no me dejas, revistas como “Suma” o “Epsilon”, muestran la labor de muchos docentes en la enseñanza de las matemáticas aportando ideas muy interesantes.
  • Blog que recomendarías: por ejemplo, el de Ana García Azcarate: https://anagarciaazcarate.wordpress.com/

Entrevistadora: ¡Qué buenas recomendaciones, seguro que a nuestros seguidores les servirá de mucho y tomarán nota!

Bueno, María José, ha sido un placer tenerte hoy aquí, estrenando sección como ya comentábamos antes, esperemos que todo lo que está pasando este año nos enseñe a todos a actuar como docentes de una manera más cercana y más individualizada y que volvamos a la normalidad muy pronto.

María José: Muchísimas gracias por tu invitación Lucía, espero que podamos encontrarnos de forma ya sí presencial muy pronto.

Entrevistadora: De nuevo muchas gracias por estar aquí, y esperemos tenerte de nuevo pronto. Que vaya todo bien.