Entrevistas

Entrevista a la pedagoga Elena Blanco, de @psiqueymeraki

LUCÍA: ¡Hola pececitos! ¿Cómo estáis? Hoy nos acompaña una de las mejores compis que me han dado las redes, Elena, de @psiqueymeraki.

¡Hola, Elena! ¿Cómo estás? ¡Qué alegría tan bonita tenerte por aquí!

ELENA: ¡Hola Lucía! Estoy contentísima de estar aquí contigo compartiendo nuestras experiencias, y más en una semana tan importante para la Pedagogía como es esta.

LUCÍA: Bueno Elena, estamos a dos días del día dictaminado como el día del pedagogo, el 13 de mayo, y estamos por aquí para dar visibilidad a la pedagogía y a los pedagogos. Entonces, ¿Qué tal si nos cuentas quién eres, a qué te dedicas y qué te trajo hasta aquí?

ELENA: Pues yo soy Elena y nací, crecí y estudié en Salamanca, ¡como tú! Desde pequeña tuve muy claro que quería dedicarme a las personas y a la Educación, aunque la idea fue cambiando un poco según iba creciendo, pasando de profesora a psicóloga, volviendo a profesora… en Bachillerato decidí que quería estudiar Psicología para después especializarme en infancia y juventud, pero por cosas de la vida no entré y decidí empezar Pedagogía y ver qué tal. A las pocas semanas de empezar el curso ya me di cuenta de que me gustaba mucho ese camino y no me arrepiento de haberme quedado en él, aunque tuviese la oportunidad de cambiar. Después vine a Madrid a hacer un máster en la Complutense y ya me quedé. Encontré trabajo para un gabinete psicopedagógico y vi que, aunque nunca lo hubiera pensado, lo que más me gusta es esa parte de la Pedagogía.

LUCÍA: ¿Qué ha significado @psiqueymeraki en tu vida?

ELENA: Siempre digo que Psique&Meraki es como mi hijo, al que le di la vida y ahora veo cómo crece. Me ha ayudado mucho a conocerme a mí misma, a explorar mis límites, a aprender muchísimo de la Pedagogía y de mí como persona y como profesional y a encontrar mi verdadera vocación. Nació en el confinamiento como una vía de escape como otra cualquiera y ahora se ha convertido en parte de mi trabajo y por tanto de mi vida. Me hace muy feliz todo el proceso que hay detrás de la cuenta, de la web, etc. y haber conocido a tanta gente que comparte tanto conmigo.

LUCÍA: En alguna ocasión nos has explicado que “meraki” es hacer las cosas con alma y corazón, amar lo que hacemos, ¿no? Y aquí me surge uno de los grandes debates en lo profesional, ¿crees que la pedagogía debe de ser vocacional?

ELENA: Absolutamente sí. No concibo ninguna profesión que esté al servicio de las personas si no es con total vocación. Nuestra profesión es muy bonita cuando las cosas salen bien, pero hasta que eso pasa hay mucho trabajo detrás, y muy duro. Requiere de mucho esfuerzo como para no ser un apasionado. Estoy segura de que si a mi no me gustase tanto mi labor, hace mucho tiempo habría desistido, porque a veces ves situaciones y problemáticas muy complicadas, que inevitablemente te llevas a casa.

LUCÍA: Elena, sé que, entre otras cosas, tu trabajo se centra en las reeducaciones pedagógicas, ¿nos podrías explicar qué supone una reeducación pedagógica y en qué se diferencia de un apoyo escolar como tal? Creo que esto es importante para diferenciar nuestras funciones de las de otros profesionales.

ELENA: Las reeducaciones pedagógicas son procesos individualizados de intervención psicoeducativa, y estás destinadas a las personas que en cualquier momento de su desarrollo puedan presentar dificultades, especialmente en el ámbito educativo, derivadas de un trastorno, de una discapacidad, etc.

Lo que diferencia una reeducación pedagógica de un refuerzo escolar es que, en la primera, no trabajamos las asignaturas del colegio, ni los deberes ni los trabajos, sino que desarrollamos las habilidades más deficitarias que ayudarán a ese niño o niña a mejorar su rendimiento académico. Por ejemplo, no trabajamos los ejercicios de Lengua Castellana, sino que hacemos ejercicios de comprensión lectora.

LUCÍA: ¿Cómo sueles iniciar una intervención para “romper el hielo” con los niños y crear vínculo?

ELENA: La primera sesión es de mis favoritas, aunque también de las más complicadas. Depende un poco de la problemática del niño, de su edad, etc. pero siempre suelo empezar con un juego para conocernos haciéndonos preguntas el uno al otro. Creo que así se crea un clima muy bonito en el que los dos sabemos qué cosas nos gustan, qué hacemos en nuestro tiempo libre o qué serie nos gusta más. Luego siempre llevo un juego, porque creo que la primera toma de contacto tiene que ser muy ligera y muy divertida, así el próximo día querrá venir con ganas. Con los niños con dificultades en lectoescritura, por ejemplo, hago alguna actividad que requiera leer o escribir, para poder ver de primera mano y rápidamente un poco en qué nivel nos encontramos.

LUCÍA: Sé, como compi y seguidora muy fan tuya, que realizas reeducaciones con peques que presentan TDAH. ¿Qué trabajas principalmente con estos niños?

ELENA: Con el TDAH hay que trabajar varias cosas. Por un lado, tenemos que trabajar mucho las funciones ejecutivas en general y la planificación en particular: organización del espacio, de las ideas, orden de realización de las tareas, etc. Invierto mucho tiempo en eso porque es algo que es relativamente fácil de generalizar y que les va a ayudar en muchos ámbitos de la vida. También, por supuesto, hay que trabajar mucho la atención, en todas sus variantes, ya que para los niños y niñas con TDAH este es un aspecto muy deficitario.

A veces se nos olvida el plano emocional, pero es realmente importante, ya que son niños a los que las relaciones sociales les cuestan, muchos tienen una autoestima baja, son impulsivos, etc.

Y por último, pero no por ello menos importante, trabajo mucho la psicoeducación de las familias: comprender qué es el TDAH, por qué su hijo o hija se comporta de determinada manera y tener estrategias para manejar ciertos aspectos más complicados en casa.

LUCÍA: ¿Qué nos aconsejas utilizar para el trabajo de las habilidades sociales con los niños que presentan TDAH? teniendo siempre en cuenta todos los lectores que debemos atender a las características de cada niño en particular, por su puesto.

ELENA: Exacto, lo más importante es comprender al niño o niña y el por qué de determinados comportamientos. Considero que es muy importante la comprensión emocional propia para luego trabajar la empatía. Suelo trabajar con situaciones reales, ya sean vídeos, fotos o muñecos, dependiendo de la edad, en las que el niño o niña tiene que ponerse en el lugar de otra persona para trabajar además la asertividad, habilidades comunicativas, etc. No olvidemos que los niños con TDAH suelen ser bastante impulsivos, que en el plano social se traducen en decir lo primero que se les viene a la cabeza sin pensar en lo que la otra persona pueda sentir, por lo que es algo que hay que trabajar mucho. 

LUCÍA: ¿Cómo organizas esas sesiones de trabajo de las habilidades sociales?

ELENA: No suelo dedicar sesiones completas a trabajar las habilidades sociales, sino que las vamos trabajando poco a poco junto con el resto de las habilidades que te he comentado antes. A mí me gusta mucho hablar con mis niños y niñas, especialmente cuando ya son mayores. ¡Tienen una visión del mundo que me encanta ver! Así que lo que suelo hacer es hablar mucho con ellos y utilizar algunos recursos como los que te he dicho antes: vídeos, muñecos cuando son más pequeños…

LUCÍA: Creo que los lectores pueden haber sacado muy buenas conclusiones de lo que hoy nos has aportado, ¡Gracias Elena! Si te parece, ¿Finalizamos con el “pececuestionario”?

  • Un cuento sobre TDAH que nos ayude a explicárselo a los más peques: me gusta mucho “Trasto, un campeón en la familia” o “Luna la tortuga”, los dos están en YouTube y son muy accesibles.
  • Una película sobre TDAH que debamos ver: Estrellas en la Tierra (en YouTube). Te añado este vídeo porque a mí me encanta, lo utilizo muchísimo con niños un poco mayores y los profes también pueden usarlo en clase para explicar si un compi tiene TDAH: https://www.youtube.com/watch?v=Hf3UDfp-qUs&ab_channel=tdahytu
  • Un blog o perfil de IG sobre TDAH que tengamos que empezar a seguir: me encanta Rafa Guerrero porque explica muy gráficamente y muy bien qué es el TDAH y cómo funciona el cerebro de un niño con el trastorno.

LUCÍA: Elena, infinitas gracias por haberte sentado hoy y haber querido visibilizar nuestra gran profesión y tu gran labor. ¡Sabes que te aprecio mucho y deseando estoy de verte en nuestra tierra!

Y a vosotros, pececitos, un achuchón de los buenos.

Lucía Hdez Maíllo.

Entrevistas

Entrevista a Araceli, @2tdahcombinadosmisangeles

LUCÍA: ¡Muy buenos días, Araceli! ¿Cómo estás? Yo te conozco un poquito más por ser seguidora de tu cuenta @2tdahcombinadosmisangeles, pero por aquí hay mucha gente deseando conocerte también. Bueno, ¡a ti y a tus pequeños!, ¿Qué te parece si empiezas contándonos quién eres y qué historia hay detrás?

ARACELI: Soy mama de una niña TDAH combinado con más cosas y un niño TDAH combinado con rasgos de TEA en una lucha para que le den el diagnóstico de ello en firme.

Están los dos diagnosticados de TDAH desde los 4 años, el de Tea nos llegó hace unos dos años.

LUCÍA: ¿Podrías explicarnos de forma resumida qué es el TDAH? Así ayudamos a las familias y profesionales nuevos en esto.

ARACELI:  Es un trastorno del neurodesarrollo dado por la insuficiente producción de los neurotransmisores de dopamina y noradrenalina.

Hay tres tipos:  en el que predomina la falta de atención, el de hiperactividad- impulsividad, y el combinado es con los dos síntomas anteriores.

LUCÍA: ¿Qué señales de alerta percibisteis para saber que vuestra hija tenía algún tipo de dificultad?

ARACELI:  dificultad de aprendizaje, hiperactividad más de lo habitual en su edad, despistada,

inquieta cuando está sentada, no prestaba atención, dificultad para seguir normas básicas de clase o de casa (esto por dos).

LUCÍA: ¿Quién fue el primer profesional en valorar la situación?

ARACELI:  neurología infantil, luego ya los especialistas acordes.

LUCÍA: Supongo que recibir el diagnóstico de TDAH en un niño, es difícil, pero ¿qué supuso el diagnóstico del segundo?

ARACELI:  de primeras con la mayor te vienes abajo, aun sabiendo que algo no va bien. Esto fue avalado por su maestra de infantil. Le debo todo a ella, fue la única que nos entendió y apoyo.

Cuando viene el segundo diagnóstico, sabes que algo no va bien, pero tuve mucha suerte de tener la misma maestra que con la mayor.

Respiras, lloras todo lo del mundo y más, y piensas “esto ya lo conocemos, no será tan difícil”, pero si los es. Son 2 TDAH combinados muy diferentes, partiendo de la base de que en niños y niñas el desarrollo del TDAH es diferente.

LUCÍA: Tras el diagnóstico, y a nivel educativo, ¿recibisteis la ayuda necesaria? ¿se tomaron medidas en cuestión de adaptación y atención?

ARACELI: En el otro cole la adaptación curricular se solicitó y se les dio, pero en el caso de la mayor, una cosa era lo que la ley decía y otra muy diferente la actuación del maestro básicamente era un sí a todo y ya, pero luego de todos los maestros uno o dos lo hacía. Tampoco era muy significativa la ayuda, le daban el material y “haz lo que puedas y yo te lo corrijo”, básicamente.

Pero todo día con correos, notas de que no ha realizado los deberes, no obedece, me hace ir más despacio en clase…

A todo esto, años de bullying mirando para otro lado porque la culpable era mi hija y su conducta, a sabiendas de su diagnóstico.

El diagnóstico de TDAH a nivel académico fue una tortura y sufrimiento con cero empatías y ayuda en general, era más fácil juzgar que ayudar.

El peque iba a infantil con una maestra excepcional.

En este cole nuevo cumplen lo de la adaptación. A la mayor le ayudan más que al peque hasta ahora. Ahora van equiparados los dos en el apoyo. Tenemos nuestros momentos, pero ahí vamos.

LUCÍA: Nos comentabas lo del bullying en cuanto a la mayor y una de las cuestiones que me preocupa en cuanto al centro educativo son las relaciones sociales que se establecen entre los diferentes niños, porque en muchas ocasiones me encuentro muchas mamás que se sienten dolidas porque sus niños no son invitados en los cumpleaños, por ejemplo, ¿habéis tenido que sufrir limitaciones a nivel social de este tipo con ambos?

ARACELI:   las limitaciones sociales están ya cuando tu hijo ya tiene la etiqueta de movido, mala conducta, es que molesta…. ya se les hace un vacío en el aula, en el parque es un conflicto tras otro, las familias no paran de dar consejos ….

Son niños maravillosos, creativos, auténticos, cariñosos, sensibles, pero su impulsividad les juega malas pasadas y no saberla controlar ni gestionar también. Ellos quieren, pero no saben sin ayuda.

LUCÍA: En alguna ocasión me has contado que tenéis un grupo de mamis que o tienen peques con TDAH o ellas mismas lo tienen en primera persona. ¡Me parece una pasada esa ayuda mutua! ¿Cómo surgió la idea de crear este grupo?

ARACELI: Fue en un directo de Luisa @vivirconuntdah y Nuria @dara_coach. A raíz de la noticia del niño de León del acoso de toda una clase, se propuso en directo hacer algo firme para dar visibilidad al TDAH, y ¡dicho y hecho!

De allí salieron “las guerreras de corazón naranja”: guerreras, porque somos fuertes y luchadoras, y naranja el color del TDAH. Juntas somos más fuertes.

LUCÍA: A nivel social, ¿qué crees que podemos hacer por vosotros y vosotras?

ARACELI: Tener empatía, compresión, aceptación y ya no de sus iguales solo.

Si vamos a decir algo nada constructivo mejor no dar la opinión, juzgar es fácil, ponerse en la piel del otro no, y nos queda mucho por aprender en general.

LUCÍA: Y, a nivel profesional, ¿cómo crees que podemos ayudaros?

ARACELI: Educación equitativa acorde a sus necesidades, una formación para los maestros para que puedan ayudar a nuestros hijos con educación positiva, sin etiquetas y prejuicios. Dejemos a un lado las notas negativas de las agendas, los comentarios hacia el alumno que no ayudan… APOYO, ACEPTACIÓN Y COMPRESIÓN.

LUCÍA: Y para finalizar y poner broche de oro a la entrevista… ¿Estás lista para responder al “pececuestionario”?

  • Un libro/cuento sobre TDAH que no puede faltar en nuestra mesilla: Estrategias prácticas para criar niños con tdah.
  • Una película/serie sobre TDAH que nos haga reflexionar: No es del tdah pero si refleja la superación, esfuerzo de adaptación, del “si quieres puedes”, dentro de un mundo hostil, lleno de juicios de valor y prejuicios, WONDER a nosotros nos encanta.Y la del viaje del Arlo nos enseña los valores fundamentales de la familia: amistad, confianza, valentía, esfuerzo, superación personal…AHHH Y NOS VULEVE LOCOS LA MUSICA ROCK QUENN LOQUILLO…… LA MAYOR FAN DE LOQUILLO Y GISELA, UNA MÚSICA PARA OIR Y REFLEXIONAR. DE ELLOS APRENDI.
  • Un blog o perfil de IG sobre TDAH que tengamos que descubrir: te nombraría a todas mis compañeras y sus cuentas, para mí ha sido un gran descubrimiento y apoyo, pero podéis conocerlas desde la @labrujulanaranja. Es maravilloso el trabajo que hacen grupal, en él estamos las guerreras de corazón naranja.

LUCÍA: Araceli, millones de gracias por aquel día ponerte en contacto conmigo, enseñarme la situación que estabais viviendo por culpa de los medios y refugiarte a mi lado. De corazón, gracias por asistir y confiar en mí. ¡Os deseo todo lo bonito que podáis tener en la familia!

Y a vosotros, pececitos, un achuchón de los buenos.

Lucía Hdez Maíllo.

E.R. · Entrevistas

Entrevista a Tamara, @las_alas_de_marcos

¡BUEEEEEENOS DÍAS, PECECITOS! Alcanzamos el meridiano de la semana y nos encontramos para poner en vuestras manos la entrevista a Tamara, que está hoy aquí dando pistoletazo de salida a las diferentes publicaciones del mes de enfermedades raras.

LUCÍA: ¡Muy buenos días, Tamara! ¿Cómo estás? Estoy emocionada de poder contar contigo hoy, y en este mes en especial, por La Pecera, ¿qué te parece si les contamos a los lectores quién es Tamara y porqué se sienta hoy aquí?

TAMARA: Hola Lucía!!!!

Te cuento: Yo soy una mamá de 33 años con un niño de 11, que presenta un síndrome raro. Como todo padre, me encuentro aquí para dar a conocer cómo es Marcos y con ello poder estar más arropados…Actualmente estamos en una racha estable, a nivel emocional, y estos momentos me permiten coger más impulso para los “no tan buenos”.

LUCÍA: ¿Podrías explicarnos con tus palabras qué es la enfermedad SATB2?

TAMARA: Pues te diría que es una enfermedad rara muy diversa… Implica un retraso psicomotor importante con un retraso mental moderado (al menos en el caso de Marcos).

Él actualmente no salta ni corre y tiene problemas sensoriales. Además, es no verbal, con problemas de conducta y su nivel de compresión es de un niño bastante más pequeño que él.

LUCÍA: Rebobinemos en vuestra historia, ¿Cuándo supisteis que Marcos tenía SATB2? ¿Qué alarmas saltaron?

TAMARA: ¡Supimos ponerle nombre cuando Marcos tenía nada más y nada menos que 8 años! Los estudios de genética fueron muy lentos…Pero sí que empezamos a trabajar con su discapacidad con 1 año y medio

Un especialista vio signos de que algo no iba acorde con la edad de Marcos y ahí empezó la “rebelión “ de médicos.

LUCÍA: ¿Os costó mucho dar con el diagnóstico?

TAMARA: Si, como te comentaba es una enfermedad muy rara…Actualmente somos solo en España 22 niños diagnosticados…

LUCÍA: ¿qué supuso para vosotros recibir ese diagnóstico?

TAMARA: Pues sinceramente, aunque suene mal…,” nada”, ¿por qué? pues porque la vida de Marcos no ha cambiado al ser un SATB2… sigue con sus refuerzos, su cole, sus revisiones, pruebas…Nuestra vida es la misma. Lo que sí es importante es tener un diagnóstico para ser más apoyados por la sociedad y no ser invisibles…

LUCÍA: En el momento de recibirlo, ¿lo comunicasteis a vuestros allegados? ¿Qué os transmitieron sus reacciones?

TAMARA: Si. Yo no escondo la enfermedad de Marcos. Creo que hay que dejar de tener esos miedos. Marcos es especial, como tú.. como yo… Siempre he recibido apoyo de la familia y amigos

LUCÍA: ¿Cómo es Marcos en el cole? ¿Cuenta con las ayudas necesarias?

TAMARA: Marcos es un niño divertido, cariñoso, exigente, y cuida mucho de los niños más pequeños que él.

Lleva 7 años en un centro de educación especial donde le tratan con mucho amor y si, tiene las ayudas necesarias.

Aunque tengo que decirte, Lucía… ¡¡¡que son pocas!!!! Marcos necesita terapias externas…

LUCÍA: Y vosotros, ¿creéis que contáis con las ayudas necesarias?

TAMARA: Creo que ante la sociedad los padres de niños con discapacidad nos sentimos, aún, muy solos…

Yo soy una mujer bastante fuerte que busca herramientas constantemente para ayudar a Marcos, pero entiendo que estamos, en general, perdidos… ¿Qué necesita Marcos? ¡de TODO! ¿Quién lo ofrece? ¡NADIE!

La realidad es esta.

LUCÍA: ¿Habéis tenido que pasar largos períodos hospitalarios?

TAMARA: Largos no… aunque su primera intervención fue con 13 meses, cuando fue operado de fisura palatina (una característica de SATB2).

El resto sí que son muchas revisiones, con muchas pruebas …Pruebas donde la gran mayoría debemos sedar a Marcos porque no colabora.

LUCÍA: Tamara, la última pregunta antes de pasar al “pececuestionario” es más complicada quizá, pero en mi día a día me encontrado con mamás “abatidas” por la situación. Mamás que aman a sus hijos y lo dan todo, pero que no siguieron con sus planes de volver a ser más en la familia por miedo a que volviese a pasar y el bebé sufriera en la sociedad. En este mundo, el miedo es libre, y por desgracia a veces es más fuerte que nosotros mismos. En vuestro caso, vais a ser uno más no dentro de mucho y, me gustaría saber: ¿os dio miedo dar este paso?

TAMARA: Nos hemos informado de que el Gen de Marcos no es hereditario, es decir, solamente lo tiene él…Por lo que por mi parte no soy portadora.

El inicio de este proceso lo hice sola, con ayuda de mis padres, y jamás pensé en tener otro hijo…Pero mi marido a día de hoy, llegó a nuestras vidas y los 3 nos merecemos empezar esta nueva aventura 💙

LUCÍA: Muchas gracias Tamara por abrirte para nosotros, pero, ¡Oye, que antes de acabar nos falta algo importante! ¿Te atreves con una de nuestras preguntas de “pececuestionario”?

  • BLOG que nos recomiendes sobre SATB2: No hay blog como tal, pero mi referencia para sacar información y ver preguntas de otros papis sobre la enfermedad es esta: SATB2 SYNDROME(2q33.1) and glass Syndrome. Es la página de EEUU en Facebook donde hay muchos más casos.

LUCÍA: Tamara, de todo corazón, millones de gracias por la oportunidad de contar contigo para descubriros y sentiros como hoy lo hemos hecho. Millones de gracias por estar aquí para dar la mayor de las visibilidades y, ojalá, la vida os sonría muy mucho.

Y a vosotros, pececitos, un achuchón de los buenos.

Lucía Hdez Maíllo.

Entrevistas

Entrevistamos a Marta y Ruth, de @blogproyecta

Segundo miércoles de entrevistas del mes y hoy estoy bien rodeada, ¡a dos bandas! Me encuentro aquí, virtualmente hablando, con Ruth y Marta, de @blogproyecta, para trabajar el tema de los “deberes” y los alumnos con necesidades.

LUCÍA: ¡Muy buenos días, Marta! ¡Muy buenos días, Ruth! ¿Cómo estáis? Algunos de nuestros lectores creo que tenían ganas de esta entrevista ya, porque llevaban pidiéndome tiempo que formarais parte de la sección. Pero, para aquellos que son nuevos, ¿Quién está detrás de @blogproyecta?

MARTA Y RUTH:  @blogproyecta lo formamos dos chicas con un sueño en común: crear un centro en el que poder apoyar y acompañar a los peques y sus familias en cada momento de su desarrollo.

Somos dos psicólogas, Marta y Ruth, especialistas en desarrollo infanto-juvenil, con un enfoque muy parecido que hace que nos compenetremos genial a la hora de trabajar en equipo. Le hemos puesto nuestra esencia a todo lo que hacemos y precisamente en nuestro perfil de Instagram @blogproyecta, podéis encontrar muchos detalles de nuestra vida y de nuestro trabajo. Ahora el equipo ha crecido y estamos felices por ello.

LUCÍA: ¿De dónde surge la creación de @blogproyecta?

MARTA Y RUTH: Nuestro principal motor fue una situación laboral anterior asfixiante. Nos sentíamos incomprendidas, poco valoradas e ir al trabajo se nos hacía cuesta arriba, aun siendo el trabajo que queríamos tener.

Ambas nos sentíamos igual, pero nunca lo habíamos hablado hasta que un día, ¡explotó la bomba! Ese día ambas necesitábamos hablar y desahogarnos después de un día horrible y nos dimos cuenta de que nuestros sentimientos eran los mismos. A partir de esa conversación en noviembre de 2019 surgió todo.

Empezamos a hablar de posibles salidas a nuestra situación (obviamente al principio no teníamos ni idea de que fuera posible). Se nos ocurrió, que sería buena idea abrirnos una cuenta de Instagram. Teníamos la sensación de que faltaba mucha información para las familias y los profesionales y nos pareció que sería una manera bonita de conectar.

Nos pusimos a pensar un nombre, comenzamos con el perfil de Instagram y Facebook, conocimos a gente genial que nos guiaron en el proceso, empezamos a compartir materiales y… ¡se hizo la magia! Parecía que nuestros recursos descargables gustaban un montón y a medida que pasaba el tiempo y veíamos que podría salir bien, la idea de abrir el centro cada vez nos rondaba más las cabezas.

Con la llegada de la pandemia, nuestra situación laboral empeoró y fue la señal que necesitábamos para dar el gran salto sin pensárnoslo dos veces. Lo único que teníamos claro es que atarte a algo que no te hace feliz, solo empeora las cosas, así que, sin mirar atrás, Centro Proyecta era una realidad.

Conseguimos un local, pedimos un préstamo y nos pusimos con la obra durante todo el verano para que en septiembre todo estuviera listo para la vuelta al cole y así fue. Mientras tanto, comenzamos con las sesiones online de casos que nos salían de las redes sociales y bueno… ¡hasta hoy!

La verdad que estamos felices a más no poder. Sólo podemos dar las gracias a todo aquel que confió en nosotras, a nuestras familias del centro, a los peques por querernos tanto, a los seguidores de Instagram… Emprender no ha sido fácil, mentiríamos si dijéramos lo contrario, pero quien no se arriesga no gana y bueno… ¡Proyecta ha llegado para quedarse!

LUCÍA: Chicas, hay un tema que nos preocupa mucho a la mayoría de personas del ámbito social-sanitario-educativo, y es el exceso de tareas implantado en nuestro sistema educativo. De ahí que queramos hoy abordar el tema de los “deberes”. Primero, y a nivel general, ¿cuáles creéis que son los beneficios de mandar tarea para casa a los niños?

MARTA Y RUTH: Está claro que los deberes han sido tema de debate estos últimos años y a nosotras también nos provocan cierta controversia. Obviamente, existen algunos beneficios de realizar tarea en casa como el fomento de la organización y la responsabilidad. Los peques ganan autonomía realizando pequeñas actividades en casa y con ello aumenta también la autoestima. Hasta aquí todo bien, pero el problema llega con la cantidad o nivel de dificultad de los deberes.

LUCÍA: Vale, y ahora, centrándonos en esa parte negativa de la visión que comentáis, ¿En qué creéis que perjudica el exceso de tarea en los alumnos?

MARTA Y RUTH: Para nosotras el inconveniente más importante es que limitan su tiempo libre.

Los niños necesitan hacer deporte, salir a pasear, socializar con otros niños, etc., y un exceso de tarea, reduce mucho el tiempo que pueden dedicar a estas actividades. Si algo nos ha enseñado la pandemia, es a priorizar nuestra salud mental y emocional y para ello, los niños no deberían quedarse toda la tarde sentados delante de un libro o una pantalla. Con un exceso de deberes, aumenta la presión y, por tanto, se pierde la parte más importante del aprendizaje: la diversión.

LUCÍA: Además, en este debate, se abre una ventana a mayores que tiene que ver con que las familias, en muchas ocasiones, sienten que esas tareas se las están poniendo a ellos, puesto que, si hay un exceso de estas, al final son los padres los que acaban estudiando diferentes cosas de sus hijos para podérselas explicar, ¿qué opináis sobre esto?

MARTA Y RUTH: Es totalmente cierto.

Muchas familias nos contactan con esta problemática y al final, repercute negativamente tanto en los adultos como en los niños. Los adultos añaden una carga extra a sus quehaceres diarios y, además, disminuye el tiempo de calidad con sus hijos y, por otro lado, los niños se sienten poco capaces y se vuelven dependientes de esa “ayuda”. Nos encontramos con niños que ni siquiera lo intentan ya que, en casa, “mamá o papá me dice lo que hay que poner para no perder más tiempo”. Obviamente la culpa no es de la familia. Están priorizando y no debemos juzgar sus decisiones.

LUCÍA: Vale, entonces, si nos centramos en los niños con necesidades educativas, ¿creéis que la cantidad de tarea impuesta a estos niños ha de ser la misma o hay que mandarles más o menos? ¿Porqué?

MARTA Y RUTH: La respuesta es DEPENDE.

No existen dos niños iguales y, por tanto, las necesidades, oportunidades y destrezas de cada niño son COMPLETAMENTE diferentes. Sabemos que el trato individualizado al aprendizaje es utópico, pero no por ello debemos rendirnos. Creemos muy importante que se estudien los casos de forma particular y se adapten las demandas.

Si una familia quiere y puede pasar un ratito cada tarde, reforzando contenidos y apoyando el aprendizaje de su peque, ¿por qué no facilitarle materiales y actividades para que logre su objetivo?

Y dándole la vuelta a la tortilla, si un peque acude a logopedia, terapia ocupacional, atletismo y natación, ya que es necesario para su correcta adaptación al entorno, ¿para qué saturarle con tareas que no va a ser capaz de terminar en tiempo?

Somos unas soñadoras, lo sabemos, pero seguiremos intentando que se entienda la educación como un proceso individual.

LUCÍA: Me parece taaaaan importante eso que comentáis. Y al hilo de eso, ¿Qué tipo de tareas creéis que pueden ser convenientes para los niños con necesidades?

MARTA Y RUTH: Todo depende de los objetivos que se estén trabajando.

No somos anti-deberes, ni mucho menos. Los deberes tienen que ser adaptados al tiempo y capacidad del alumno y SIEMPRE teniendo en cuenta sus intereses. Si el alumno necesita apoyo en comprensión lectora, y le encantan los Super Things, quizás se puede orientar a la familia para que consiga un cuento con esos personajes y en casa, lean todos los días un ratito. Existen opciones, no todo es blanco o negro.

Sabemos que los profes están bajo mucha presión ya que los objetivos curriculares son los que son, y hay muchos alumnos en el aula. Es complicado, no lo dudamos, y por ello familia y escuela tienen que hacer equipo siempre.

LUCÍA: Muchísimas gracias chicas por vuestras reflexiones, seguro que hoy más de uno se quedará pensando en todo lo que hemos hablado y debatido. Bueno, y para finalizar la entrevista, ¿Estáis listas para responder al “pececuestionario”? ¡Empezamoooos!

  • Un libro/cuento sobre educación que no puede faltar en nuestra mesilla:

Vamos con un cuento para reflexionar: Topito Terremoto.

  • Una película/serie sobre educación que nos haga reflexionar:

Captain Fantastic, para reflexionar sobre la educación convencional.

  • Un blog sobre educación y necesidades educativas que tengamos que descubrir:

Ufff, escoger solo uno es un delito, pero aprendemos mucho con @maestrasaritea.

LUCÍA: Marta, Ruth, ha sido un enorme placer teneros por aquí. Muchísimas gracias por haber querido participar en esta sección y por haber estado dispuestas desde el minuto 1. ¡Os deseo la mayor de las suertes en cada uno de vuestros proyectos!

Y a vosotros, pececitos, os mandamos un abrazo de los grandes.

Lucía Hdez Maíllo.

Entrevistas

Entrevista con Noelia, @espurnes.pedagogiques

Amanece un miércoles de más de bonito para La pecera. Hoy, después de un mes, se reabre la sección de entrevistas, y lo hace de la manera más maravillosa que imaginaba: con Noelia, de @espuernes.pedagogiques al frente.

LUCÍA: ¡Muy buenos días, Noelia! ¿Cómo estás? Sé que muchos de los lectores ya son seguidores tuyos (yo entre ellos) y conocen todas tus labores, pero, ¿qué te parece si haces una minipresentación y les pones en conocimiento de quién se encuentra detrás de Espurnes?

NOELIA: Hola Lucía, ¡Buenos días! Primero de todo, quiero darte las gracias por invitarme a ser parte de La Pecera, me hace mucha ilusión estar aquí charlando contigo.

Entrando en materia, detrás de Espurnes Pedagògiques se encuentra una persona dedicada a la Educación y a la Pedagogía, con la titulación, aparte de Pedagogía, también de Técnica en Educación Infantil y con el Máster Oficial en NEE y AT.

La cuenta de Instagram nace para realizar una labor de visibilidad a la profesión, compartir recursos y contar cómo trabajo. Y, como sabes, desde hace poquito he decidido emprender, por lo que también está siendo una herramienta para darme a conocer.

Sin embargo, la cuenta no me está sirviendo únicamente para ello, sino que es un reto personal para mí, donde estoy compartiendo espacio de aprendizaje con muchísimas compis de profesión y con otras profesiones con las qué día a día podemos trabajar en red. Está siendo maravilloso, aprendo con cada de una de ellas y con muchas hemos creado unos lazos muy bonitos.

LUCÍA: Muy bien Noelia, ahora que los pececitos lectores te conocen, creo que podemos dar paso a la miga de la entrevista.

Acabamos de pasar una fecha muy especial como es el 6 de enero, “Día de los Reyes Magos” y, si te parece, creo que es interesante tratar el tema de los regalos. ¿De qué tipo de regalos eres partidaria cuando se trata del trabajo con niños?

NOELIA: En esta pregunta tengo una dualidad. Si que es cierto, que soy partidaria de realizar regalos que puedan fomentar y trabajar con las/los peques habilidades sociales, cognitivas y puedan ser también un recurso educativo para trabajar el concepto de género, las discapacidades, las emociones, etc. Le doy muchísimo valor a ello, y escaneo qué regalo y por qué lo regalo.

Sin embargo, en ocasiones, creo que podemos dejar de lado las cositas didácticas (¡ojo, que no digo que no sea importante y estoy a favor!) y pensar en el juguete que desea la/el niña/o y regalárselo, al final, lo que quieren es jugar, y está bien que sirva exclusivamente para ello.

Creo que lo mejor es compaginar los juguetes didácticos con aquellos que son única y exclusivamente para jugar, para no sobreestimular y respetar que jueguen, que se diviertan como quieran y a lo que quieran.

LUCÍA: Yo es cierto que soy muy partidaria de regalar cuentos o juegos a los más pequeños, porque creo que fomentan miles de cosas educativas para ellos: aprendizaje de habilidades sociales como el respeto al otro, trabajo de habilidades cognitivas mediante estrategias… ¿Qué juegos tradicionales nos recomendarías, Noelia, para fomentar, por ejemplo, las normas y los turnos?

NOELIA: Hay muchísima variedad de juegos tradicionales para poder fomentar lo que comentas, entre ellos podría estar: las damas, tres en raya, hundir la flota, el ajedrez…

Como he comentado, existen varias posibilidades. Sin embargo, del que soy más capaz de hablar, es del de Ajedrez.

Hace unos años tuve la oportunidad de realizar talleres y extraescolares de ajedrez a niñas y niños de edades comprendidas de 5 a 12 años y fue una experiencia muy enriquecedora. Pude ver de primera mano las habilidades que entrena en estos peques.

Hoy en día, trabajo en una Fundación, y entre otras cosas, sigo dando estas clases. Además, he desarrollado un proyecto de preajedrez para niñas y niños de infantil, para realizar sesiones de aproximación al ajedrez en el aula, donde se potencia razonamiento, la concentración, la estrategia, los turnos, la motricidad fina, la orientación espacial y habilidades matemáticas. Es muy guay ver, como los/las peques disfrutan y a la vez están desarrollando estas capacidades.

Además, este proyecto cuenta con el apoyo de las tutoras del aula, donde la evaluación que se haga como profesional sobre estas habilidades será también una parte de la evaluación en la materia de matemáticas. Al final gracias al interés del centro educativo es muy sencillo y gratificante trabajar, cuentas con el apoyo y te sientes libre de hacer y rehacer, ¡Estoy muy contenta!

LUCÍA: De hecho, hoy especialmente estamos aquí para abordar el tema del ajedrez en personas con discapacidad intelectual (DI). Lo primero de todo, ¿qué nos puedes explicar a nivel general del juego del ajedrez?

NOELIA: El juego del ajedrez se basa en la estrategia, donde dos personas se desafían entre sí.

Se necesita un tablero cuadrado con sus piezas y cada jugador tendrá 16 piezas que juegan moviéndose y capturando de diferente forma. El juego simula una guerra, donde primero juega un jugador y después el otro. Gana quien hace jaque mate al rey, que es cuando este queda atrapado y no puede realizar movimientos.

Es muy interesante ya que, a nivel español, existe una resolución realizada por el Parlamento Europeo, donde se aprueba la introducción del ajedrez en los sistemas educativos (2012), y se comenta que este juego es accesible para cualquier grupo social y ayuda a mejorar la cohesión y contribuye a luchar contra la discriminación. También, ayuda a mejorar la concentración, la paciencia, la creatividad, la intuición, la memoria y las competencias, tanto de análisis, como en la toma de decisiones, en la determinación, la motivación y la deportividad.

LUCÍA: Y entrando en materia, ¿cuáles crees que son los beneficios de juego del ajedrez en las personas con DI?

NOELIA: Personalmente, creo que las habilidades que he mencionado anteriormente y las que voy a comentar a continuación más a fondo, son beneficios para cualquier persona que juegue al ajedrez, porque permite mejorar y entrenar estas. Por tanto, para las personas con Discapacidad Intelectual también ayudarán a progresar en aquellas en las que tienen más dificultades y seguir perfeccionando aquellas que ya tienen adquiridas.

La Asociación Internacional para la Difusión del Ajedrez, en Catalunya (AIDE) comentan que las ventajas que tiene la práctica del ajedrez se dividen en cinco ámbitos diferentes que os cuento de forma resumida a continuación:

  • Ámbito intelectual: se destaca principalmente que incrementa la capacidad de atención y concentración, el razonamiento lógico y de la memoria. Además, potencia el pensamiento crítico, la capacidad de análisis, la intuición desarrollando también la parte de orientación espacial, la comunicación y la resolución de problemas.
  • Ámbito de la personalidad: ayuda con la organización del espacio, el aprender a ganar y perder, por tanto, con la frustración y el control de impulsos, prevenir situaciones y analizarlas.
  • Ámbito deportivo: fomenta el respeto por las reglas, a respetar al otro, a asumir éxitos (cuándo se gana) y asumir fracasos (cuándo se pierde) y, además, a aprender a analizar los errores para mejorar.
  • Ámbito de la salud: para poder desarrollar todas las habilidades anteriores y así mantener y entrenar las capacidades de nuestro cerebro, así como también equilibrar las emociones tanto personales como las de los que están a nuestro alrededor.
  • Ámbito social: para ayudar a fomentar la comunicación con los iguales, las normas, los turnos, potenciando la inclusión de todas las personas.

Como se ha visto, el ajedrez es un juego y un deporte muy completo. Son múltiples los beneficios que se consiguen, pudiendo extrapolar estos aprendizajes a nuestro día a día. Sinceramente, cuando leí y lo puse en práctica, me impactó y me cautivó la cantidad de aprendizajes y de competencias que se pueden activar.

LUCÍA: Actualmente, como comentabas, tú intervienes con peques en un taller de ajedrez, ¿qué papel tienes como pedagoga en ese taller?

NOELIA: A parte de realizar el taller en sí para incentivar que tengan el gusto por el ajedrez y enseñarles, básicamente adapto las sesiones y los materiales a las necesidades específicas de las y los alumnos. Estos talleres los realizo en dos contextos diferentes, uno en una escuela y otro en un gabinete psicopedagógico, por tanto, son dos escenarios muy diversos que tengo que tener en cuenta.

En cuanto a la escuela, son cuatro grupos de clase y se imparten 40min a la semana, dos de ellos en el aula de infantil de 5 años, y otros dos en primero de primaria. En este contexto, lo más importante es crear ese gusto por el ajedrez mediante el juego e ir avanzando a medida que el grupo clase lo va haciendo. La verdad que es mucha información la que dar (cómo se mueve la pieza, cómo captura, movimientos especiales, etc.) entonces lo hago muy visual.

Normalmente, al principio les cuento la leyenda del ajedrez y les presento las piezas. Es clave que primero las sepan identificar, así que estoy un par de sesiones realizando diferentes juegos para que las reconozcan (buscarlas por el aula, bingo del ajedrez, tocatoca…). Después, realizo las explicaciones de cómo se mueven muy poco a poco y, más tarde, les explico la mecánica del juego (ponerse en parejas, juegan el uno contra el otro…) y vamos haciendo partidas con unas piezas solo, y añadiendo poco a poco las demás. Tenemos siempre un apoyo de un tablero de ajedrez que se cuelga en la pizarra, y vamos repasando y jugando todo esto, añadiendo pequeñas tácticas y cositas.

Una de las cosas que les encanta saber, es que cuando un peón avanza poco a poco (va hacia adelante de uno en uno y captura en diagonal) y llega al otro extremo del tablero del bando contrario, se CORONA y puede transformarse en otra de las piezas (normalmente en Dama). Cuando se les explica esto, les sorprende y cada vez que coronan es una fiesta.

Como comentaba al principio, al ser en el contexto clase, puedo ir viendo el ritmo y/o dificultades de cada menor, e ir adaptando y readaptando los ritmos y mis formas de explicar. Además, las tutoras del aula siempre están ahí para orientarte y comentarte las dificultades de algunos de ellos, cosa que también se agradece.

En cuanto al otro contexto, gabinete psicopedagógico, es un taller de 45 minutos al que se apuntan niños y niñas de edades (más o menos) de los 7 a los 12 años, que les interesa aprender ajedrez, y cuento con la ventaja de que la mayoría realizan reeducaciones pedagógicas en el centro, por tanto, conocemos sus habilidades y sus dificultades.

La mecánica es similar que como lo hago en la escuela, aunque va un poquito más rápido porque son más mayores. Siempre cuento con una pizarra pequeña para apoyar las explicaciones con pequeños dibujos y que así pueda servir como apoyo visual.

También al ser grupos reducidos, de 2 a 6 personas, resulta más entendible para ellas/os y lo hacemos todo sobre la práctica en el juego como tal. Les voy enseñando, van jugando, les corrijo y les voy explicando las tácticas y movimientos.

Al final, en ambos ámbitos, como Pedagoga, adapto las clases y los materiales acorde con la edad y sus necesidades, teniendo una amplia variedad de estrategias para abordar la sesión, aunque, sobre todo, intento que sea lo más lúdica posible.

LUCÍA: ¡Qué interesante! Y, por curiosidad y como punto clave, ¿cuáles dirías que son los elementos clave para convertirse en un buen jugador de ajedrez? Porque creo que esta respuesta nos señalaría muy bien también cuáles son las facetas a desarrollar en la persona con la que trabajamos.

NOELIA: Uf, esta pregunta es un poco difícil. Verás, creo que lo más importante es que se lo pasen bien, quiero decir, que disfruten. Si vienen a hacer ajedrez por elección propia, veo primordial que lo vean como un juego y les guste ir aprendiendo tácticas para mejorar. Pero como cualquier otro deporte, creo que la clave aquí es eso, ser capaz, como profesional, de incentivar y motivar a estos jugadores a que disfruten y quieran seguir avanzando, aprendiendo y mejorando. 

LUCÍA: Noelia, creo que hoy todos tenemos ganas de convertirnos en Gambito de Dama gracias a ti jajaja. ¡Oye, que antes de acabar nos falta algo importante! ¿Estás lista para responder al “pececuestionario”?

  • Un libro/cuento sobre DI que no puede faltar en nuestra mesilla: Descubrí hace un tiempo el cuento de “Tengo síndrome de Down” de Helena Kraijic, donde a través del protagonista se descubre que las personas con este síndrome son iguales a los demás y pueden hacer las mismas cosas.
  • Una película/serie sobre ajedrez que nos haga reflexionar: Aquí hay muchas posibilidades, pero me quedo con “Searching for Bobby Fischer” se trata de la historia de un niño que juega al ajedrez, y sus padres como su entrenador buscan imponer una forma de juego agresiva al estilo de Bobby Fischer (un jugador). La película nos narra las decisiones que toma el niño, quien decide jugar a su manera y no la forma en la que quieren imponer.
  • Un blog sobre DI que tengamos que descubrir: He de decir que tu blog es magnífico, pero quién esté leyendo esto, ya lo sabe, por eso está por aquí 😛

Por tanto, si tengo que mencionar otro sería “Una mirada Especial Blog” donde recomienda juegos, libros y cositas muy interesantes sobre el tema, es donde descubrí el cuento que he recomendado. Os animo a echarle un ojo, super interesante.

LUCÍA: Noelia, ha sido un enorme placer tenerte hoy en la sección. Gracias por siempre ser tan receptiva a la participación entre compañeras y por ser un apoyo muy grande en este mundo virtual. ¡Ojalá pronto abrazarnos en persona! ¡Te mando la mayor de las suertes para todo lo que esté por venir!

NOELIA: Muchísimas gracias a ti Lucía, por dejarme nadar en tu pecera. Es un placer, ya lo sabes, compartir y colaborar contigo.

LUCÍA: Y a vosotros, pececitos,

un achuchón de los buenos,

Lucía Hdez Maíllo.

Entrevistas · Sin categoría

Entrevista a Cristina, @elbaulpedagógico

¡Hola, hola, Cristina! ¿Qué tal estás? ¿Preparada para esta entrevista? jajaja

LUCÍA: Estoy segura de que muchos por aquí ya te conocen o, mejor dicho, conocen tu perfil de @elbaulpedagogico, pero no tanto a Cristina, ¡ponnos al día con esto! ¿quién es Cristina y dónde trabaja?

CRISTINA: ¡Hola Lucía! Primero de todo, agradecerte el haber querido contar conmigo para realizar esta entrevista. Soy filóloga inglesa y pedagoga, terminando el máster de psicopedagogía por la UOC. Actualmente trabajo por las mañanas en tres colegios dando refuerzo educativo y, por las tardes, estoy en un centro privado impartiendo sesiones de reeducación pedagógica. También doy clases particulares de inglés de manera online.

LUCÍA: Cristina, ¿qué te llevó a crear @elbaulpedagogico?

CRISTINA: La verdad es que el baúl apareció en un momento muy duro de mi vida. Decidí crearlo a finales de febrero del año pasado, justo antes de que sucediese todo lo de la pandemia. Perdí a mi madre y la cuenta de Instagram fue lo que me ayudó a poder estar más distraída, a compartir materiales que comencé a crear en mis ratos libres y a poder evadirme de toda la situación que me tocó vivir, además del confinamiento. Fue mi vía de escape y mi salvación en aquel momento, y jamás llegué a imaginar estar en el punto en el que me encuentro ahora mismo.

LUCÍA: Hablemos un poco de tu cuenta. Una de las cosas que siempre digo, es que hacer equipo desde diferentes profesionales de la educación e incluso la sanidad, es fundamental, y en tu cuenta descubrí un apartado dedicado a dar visibilidad a cuentas de diferentes ámbitos de la educación, ¿qué fin tiene esta sección?

CRISTINA: Esta sección nació de querer dar a conocer diferentes cuentas con pocos seguidores pero que comparten ideas maravillosas. Estaba cansada de ver cómo siempre se comparten cuentas grandes, a las que ya conoce todo el mundo, y se da de lado a las que son pequeñas. ¿Por qué? No me parece justo. Además, recuerdo cuando empecé y me hubiese encantado que alguien con una audiencia mayor pudiera darme visibilidad y poder llegar a más personas.

LUCÍA: Algo que también me alucina de tu perfil es la cantidad de recursos, de diferentes materias, que nos ofreces, ¡es alucinante!, ¿cuándo empezaste a crearlos? ¿Iban destinados a un perfil específico de niños?

CRISTINA: Comencé a crearlos al inicio de la cuenta. En ese momento, las clases particulares de inglés las hacía de manera presencial y quise comenzar a crear recursos para ellas, para poder hacer las sesiones más divertidas. También trabajaba con niños ayudándoles con los deberes, y se me ocurrió la idea de preparar actividades más divertidas para ellos. En ese momento no trabajaba haciendo reeducaciones como tal, pero me ayudó mucho y aprendí mucho durante ese tiempo.

LUCÍA: Además de recursos, sueles recomendar diferentes lecturas y siento curiosidad por conocer tus opiniones. Por ejemplo, si tuviésemos en nuestras sesiones de reeducación pedagógica un pequeño con dislexia, ¿qué nos recomendarías leer, primero para conocer sus necesidades, y segundo para trabajar con él?

CRISTINA: Al tener varios niños en mis reeducaciones que tienen dislexia, es una pregunta fácil de responder, ya que a mí me vienen genial estos recursos.

En primer lugar, como formación para la persona que va a intervenir, me parece básico tener el libro Método Diverlexia, de Carmen Silva. Viene muy bien explicado y con muchos ejemplos prácticos para poder entender todo mejor. A su vez, también recomiendo su cuadernillo nivel 1 de conciencia fonológica para aprender a leer, que acaba de salir a la venta hace muy poco tiempo.

En segundo lugar, para favorecer la lectura en las sesiones, hay una sección específica de la editorial Gribaudo de libros para facilitar la lectura a los niños que tienen dificultades. Utilizan un tipo de letra, la Sinnos, que favorece y facilita la lectura. Son libros cortitos, muy divertidos y con unas ilustraciones preciosas, que hacen también que se animen a leer.

LUCÍA: Oye, y centrándonos en tu trabajo, ¿qué crees que es lo más importante a tener en cuenta cuando trabajamos con personas?

CRISTINA: Para mí, lo más básico es escuchar. Es fundamental saber cómo se siente esa persona, qué necesita, qué le gusta hacer… es información básica para poder ofrecer una intervención de calidad. Antes de querer adentrarnos en la parte más educativa, tenemos que hacer una revisión de la parte emocional, ya que es el pilar de cualquier aprendizaje.

LUCÍA: En cuanto al trabajo con personas, y siento abrir melón, hace no mucho leíamos en un artículo de un periódico Andaluz, la idea de que, si un niño con obesidad sufre acoso, es el causante principal de lo que le pasa y debería ponerse a hacer ejercicio (suena brusco, pero fue tal cual lo que escribieron). Yo no sabía dónde meterme al leerlo, ¿qué opinión tienes al respecto? ¿se debe trabajar con el agredido y no con el agresor?

CRISTINA: Sí, sé sobre qué artículo me hablas y me parece una completa aberración. Considero que deberíamos hacer una educación bilateral, atendiendo a las dos partes por separado. Es necesario hacer entender al agredido que es su cuerpo, y, como tal, él debe decidir qué hacer con él. Por otro lado, es fundamental educar en el respeto, la empatía y la asertividad, para evitar este tipo de casos.

LUCÍA: ¿Crees que deberíamos acercarnos como pedagogos al aula y trabajar el desarrollo de habilidades sociales? ¿De qué manera podríamos hacerlo?

CRISTINA: Sí, considero que sería una buena manera de poder trabajar este tipo de situaciones. Quizá se podrían organizar una serie de charlas o talleres relacionados con las emociones y las habilidades sociales dentro del aula.

LUCÍA: ¿Qué otras formas tenemos de trabajar estos temas como pedagogos?

CRISTINA: La verdad sólo puedo hablarte dentro del ámbito educativo, ya que es al que estoy vinculada y del que tengo más conocimiento. Se podría también proponer hacer estos talleres en centros privados, en el ayuntamiento, colegios… sería una muy buena idea. Dentro de las reeducaciones, podemos utilizar juegos para favorecer ese trabajo.

LUCÍA: Hay algo que me preocupa más aún de todo esto. Se supone que con el paso del tiempo hemos pasado de un modelo exclusivo a un modelo inclusivo en el que dejamos de acusar a la persona como culpable de sus características diferenciales y empezamos a culpar a la sociedad de modo más general, ¿Crees que es bueno que se permita una prensa que alimente de nuevo la idea de que el foco del problema siempre está en la víctima?

CRISTINA: Rotundamente, no. Es una pena que, como sociedad, veamos que los problemas los tienen los demás sin pensar en que quizá seamos nosotros los que realmente tenemos ese problema de pensamiento o de visión. Es mucho más fácil acusar al de al lado que realizar un ejercicio de reflexión. Ojalá poco a poco podamos ir educando en el respecto y la tolerancia, valores que se están perdiendo cada día.

LUCÍA: Pues Cristina, ¡miles de gracias por haber participado en la sección de entrevistas de La Pecera! Ha llegado el momento ya de despedirnos dando respuesta al “pececuestionario”, ¿estás preparada? Pues… ¡empezamos!:

  • Libro del ámbito de educación especial que no puede faltar en nuestra biblioteca: Método Diverlexia, Carmen Silva.
  • Película que recomendarías a nuestros lectores: Profesor Lazhar
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: Hay muchos, pero uno de los mejores es… @lasitaveronica
  • Blog o web que no podemos perdernos: una pizca de educación.

Cristina, ha sido maravilloso que compartieras con nosotros este espacio y que nos hayas aportado tantas cosas, como lo haces día a día en tu perfil. Gracias, compi, porque eres una grandísima profesional y ya sabes que te deseo lo mejor de lo mejor en tu andadura.

¡Un abrazo más que gigante!

Entrevistas

Entrevista a Alba, de @logopediaalba

¡Muy buenos días, Alba! Tanto tiempo hablando de mil cosas a través de las redes que por fin puedo compartir con todas las personas que nos leen el disfrute de aprender contigo, ¡qué ilusión tenerte en esta sección!

LUCÍA: Siguiendo el protocolo de entrevistas de La Pecera, ¿qué tal si empiezas presentándote y contándonos quién es Alba (y la becaria, jajaja)?

ALBA: Buenos días Lucía, es un placer poder participar en esta sección. Me llamo Alba y soy logopeda. Trabajo principalmente en las áreas de Atención Temprana y de dificultades del Aprendizaje.

Desde mi página de Instagram intento dar a conocer más la logopedia, porque mucha gente todavía desconoce muchísimo el papel que tenemos los logopedas en muchísimos trastornos, ya que no nos encargamos solamente de enseñar la erre ni trabajamos única y exclusivamente con niños.

La Becaria es mi salvavidas en muchas ocasiones, la creé junto a una amiga en pleno confinamiento, y es la encargada de aparecer tanto en las publicaciones como en las historias porque a mí al principio me daba vergüenza mostrarme en las redes.

LUCÍA: Alba, para empezar fuerte, por favor, sé que estarás cansada de repetirlo porque te lo preguntan mil veces, pero lo explicas tan bien que me encantaría que llegase a todo el mundo, en especial a los papis y mamis que quieren entender del tema, ¿nos puedes explicar con tus palabras cuál es la diferencia existente entre el retraso del lenguaje y el trastorno del lenguaje?

ALBA: La verdad es que como bien has dicho es una pregunta muy recurrente, pero es normal hacerla porque estos dos diagnósticos pueden confundirse al inicio y muchas veces los papás no saben exactamente qué se le ha diagnosticado a su hijo/a.

Los podemos diferenciar porque el trastorno del lenguaje es crónico, con lo que siempre va a existir cierto grado de dificultad aunque reciba tratamiento logopédico y afecta al lenguaje en general y van a haber dificultades tanto a nivel expresivo como comprensivo; mientras que el retraso del lenguaje se puede revertir trabajando el lenguaje y el niño/a presenta dificultades sobre todo en los sonidos del habla y en el vocabulario, que es muy reducido.

LUCÍA: Y teniendo en cuenta eso, ¿qué factores dirías que influyen en el desarrollo del lenguaje?

ALBA: La Asociación Española de Pediatría habla de 4 factores generales que influyen en el correcto desarrollo del lenguaje. El primero es la herencia genética ya que, en algunos trastornos del neurodesarrollo, entre ellos el Trastorno del Desarrollo del lenguaje, el factor genético juega un papel importante.
Después encontramos el entorno directo, porque la manera en la que nos relacionamos con un peque cuando está adquiriendo el lenguaje va a determinar en cierta manera las habilidades lingüísticas del futuro. Por lo que va a ser importante tener momentos dónde podamos estimular su lenguaje en casa con un cuento, cantando canciones, compartiendo momentos de juego.

En cierta manera podemos relacionar el punto anterior con este, que es el ambiente social y viene influenciado por los factores externos. En algunas estadísticas se ha visto que en las zonas donde el nivel socioeconómico es más elevado y el nivel de estudios de los progenitores es más elevado hay un menor número de trastornos del lenguaje, precisamente porque hay un mayor número de interacciones con los peques y además éstas son más ricas.

Finalmente, el cuarto factor que podríamos considerar es la escolarización, porque además de recibir muchas oportunidades para estimular el desarrollo del lenguaje de los peques a lo largo de la jornada, están rodeados de sus iguales, por lo que la motivación es todavía mayor.

LUCÍA: La verdad es que yo siempre te veo muy centrada en el área de la lectoescritura, y a mí me chifla aprender contigo porque yo lo considero un tema importantísimo, ¿qué te lleva a tratar esta área en concreto?

ALBA: Si te soy sincera, cuando estudiaba el segundo año del grado la aborrecía porque teníamos un profesor que no nos transmitía que los logopedas somos necesarios en este campo. El año después, durante mi Erasmus, tuve la grandísima suerte de que la profesora que impartía la asignatura de “Intervención en dificultades de la lectoescritura” era una logopeda entusiasmada con su trabajo y nos contagió sus ganas de trabajar con estas dificultades.

Después, hice mis prácticas en el departamento de orientación de un colegio privado de Valencia, con lo que pude evaluar muchos casos de dificultades de aprendizaje y estar de observadora en la intervención.

Desde entonces es un tema que me apasiona, siempre quiero aprender más sobre él para poder ayudar tanto a mis pacientes como a las familias sobre todo en el ámbito de la prevención porque la mejor manera de intervenir en las dificultades del aprendizaje es tratando que no se produzca un desfase en el nivel de habilidades con respecto a sus compañeros.

LUCÍA: Entrando en materia de lectura, ¿eres partidaria de que los cuentos pueden ser un recurso más de estimulación del lenguaje?

ALBA: Sí, totalmente. Los cuentos son una herramienta estupenda para estimular el lenguaje. Nos permiten un abanico muy amplio de posibilidades, que va desde la atención sostenida al intercambio de turnos pasando por aumentar el vocabulario.

LUCÍA: Además de los cuentos, ¿Podrías recomendarnos otro tipo de recursos para la estimulación del lenguaje desde casa para los más pequeños?

ALBA: Podemos estimular el desarrollo del lenguaje de los más peques desde casa con un sinfín de recursos que podemos incluir en las rutinas diarias y nos van a ayudar a que las interacciones sean más ricas.

Algunos ejemplos pueden ser las canciones pegadizas y con coreografía que tengan el vocabulario que queremos trabajar; en las rutinas diarias les podemos ir contando paso por paso lo que somos; jugando en el parque podemos buscar reforzar que nos pida más jugando con el balón…

LUCÍA: Alba, dando un giro a la conversación y abriendo melones, ¿crees que el uso del chupete de manera prolongada influye en el desarrollo del lenguaje?

ALBA: El uso del chupete, como todas las cosas, tiene sus ventajas y sus desventajas. Entre éstas últimas encontramos 2 que van a influir en el desarrollo lingüístico: la primera es que va a reducir considerablemente las oportunidades de balbucear porque el niño/a ya tiene algo en la boca que ha de quitarse para balbucear, con lo que se reduce el tiempo de habla; la segunda es que impide el correcto desarrollo de las estructuras orofaciales porque impide la correcta oclusión y puede que el en futuro traiga consigo una mordida abierta que irá asociada probablemente a una deglución atípica.

LUCÍA: Y, ¿qué es la deglución atípica?

ALBA: De manera breve y sencilla hablamos de deglución atípica cuando el patrón deglutorio no es el correcto, es decir, la punta de la lengua no se sitúa en las rugas del paladar sino que se apoya en los dientes o se coloca entre ellos.

LUCÍA: Esa deglución atípica, ¿Cómo puede influir en el desarrollo del lenguaje?

ALBA: La deglución atípica puede provocar alteraciones en la articulación de algunos sonidos del habla porque tanto la deglución como la articulación están relacionadas entre sí y deben de estar en equilibrio para que el sistema ortognático se desarrolle correctamente. Con lo que si se produce una alteración funcional de la musculatura durante la deglución probablemente influirá en el habla porque la estructura muscular y esquelética es la misma.

Aunque no significa que estas dificultades en los sonidos del habla vayan a aparecer sí o sí en todos los casos de deglución atípica.

LUCÍA: Y como logopeda, cuando te enfrentas a un caso de un pequeño con deglución atípica, ¿cómo intervienes?

ALBA: Así, a groso modo, lo primero que hago es realizar una valoración miofuncional lo más completa posible, para ver exactamente dónde se producen las alteraciones.

Una vez tenemos toda la información pasamos a intervenir en aquellos puntos donde hemos encontrado alguna alteración. Generalmente trabajamos la musculatura con ejercicios isotónicos, isométricos e isocinéticos y después reeducamos el patrón deglutorio.

En algunos pacientes vamos a tener que trabajar también el sellado labial y la respiración nasal, en otros utilizamos vendajes neuromusculares… Cada caso es diferente y nos vamos a adaptar a sus características y necesidades.

LUCÍA: La verdad es que me parece fascinante todo lo que aprendo sobre el desarrollo del lenguaje, entre otras cosas, de ti, pero uno de los temas que no podía pasar por alto era desde luego el de la deglución atípica, porque me llamaba mucho la atención.

Bueno Alba, ha llegado el momento de despedirnos, aunque ¡no tan rápido, que aún falta el “pececuestionario”! ¿Estás preparada? ¡Come on!:

  • Libro del ámbito de educación especial que no puede faltar en nuestra biblioteca: Como pez en el árbol, de Lynda Mullaly
  • Película del ámbito de educación especial que recomendarías a nuestros lectores: Wonder
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: @centrocreemadrid, Bea nos comparte mucha información valiosísima sobre desarrollo infantil y del lenguaje.
  • Un referente en educación especial: Mar Romera.
  • Blog o web que no podemos perdernos: ladislexia.net, tiene mucha información y recursos sobre dificultades de aprendizaje.

Alba, no sé cómo agradecerte que hayas querido compartir con nosotros todas estas cositas y que desde el minuto uno mostraras tanta ilusión por formar parte de la sección. De corazón, mil gracias y espero que la gente sepa ver lo maravillosa que eres, ¡te deseo lo mejor!

¡Un abrazo más que gigante!

Entrevistas · Trastorno del espectro autista (TEA)

Entrevista a Yuli, @mikoala_azul

LUCÍA: ¡Bienvenida a la sección de entrevistas, Yuli! ¿Cómo estás? Por aquí hay alguien que está feliz de tenerte por fin en La Pecera, porque sé que vamos a disfrutar y aprender mucho de todo lo que nos aportes.

YULI: ¡Hola Lucía! ¡Muchas gracias por invitarme a La Pecera!

LUCÍA: Quizá algunos de nuestros lectores no sepan quién eres, Yuli. Cuéntanos, ¿quién se esconde detrás de @mikoala_azul y cuál es su historia?

YULI: Se esconde Yuli, de 38 años, y madre de Rafa, diagnosticado con autismo desde sus 3 años. Trabajo como publicista en Madrid, aunque somos andaluces.
Mi marido y yo siempre quisimos ser padres y afrontamos con muchísima ilusión el nacimiento de nuestro hijo. Te marcas unas metas, te imaginas cumpliendo tus sueños, pero la vida, de repente, tiene otras cosas planeadas para ti: a los 17 meses nos preguntan en la escuela si a nuestro hijo le pasa algo en los oídos porque no responde cuando lo llaman por su nombre. Si tecleamos eso en Google, no hay apenas lugar a dudas: autismo

LUCÍA: Muchas veces escucho a las personas decir que un diagnóstico te cambia la vida, pero a la vez, cuando no le podemos dar nombre a algo, sentimos que falta una parte. En vuestro caso, ¿qué supuso recibir el diagnóstico de Rafa?

YULI: El diagnóstico supuso alivio, sentir que por fin vas a poder vaciar de la mochila esas piedras que pesan tanto, que casi no te han dejado respirar todo este tiempo.
Significa poder pedir ayudas a nivel burocrático. Y lo más importante, que empiezas de cero tu historia, que puedes reescribirla de nuevo sabiendo que no es lo que esperabas, pero que eso no significa que no pueda estar llena de momentos de felicidad.

LUCÍA: Con su edad, Rafa acaba de abandonar si no me equivoco la escuela infantil para pasar a “el cole de mayores”. Vamos por partes, porque en algunas ocasiones me ha parecido leer que durante la etapa infantil Rafa ha estado escolarizado en una escuela Reggio, y nuestros lectores son curiosones y les encanta aprender día a día, entonces, ¿podrías explicarnos con tus palabras en qué consiste la escuela Reggio?

YULI: Sabíamos que Rafa era un niño diferente y queríamos una escuela que hiciera de esas diferencias algo extraordinario y no algo negativo.

La metodología Reggio, similar a la Montesori, se basa en la creencia de que los niños y niñas tienen capacidades y potencialidades y que construyen su propio conocimiento en relación con su entorno. Valoran las diferentes formas de comunicación, no solo el lenguaje hablado que los adultos tomamos como lenguaje principal, sino que se valoran las muchas otras formas que los niños tienen de comunicarse, los diversos lenguajes con los que interaccionan y se comunican con sus iguales (por ejemplo, lenguaje de signos).

LUCÍA: ¿Qué beneficios crees que ha tenido para Rafa ese tipo de escuela?

YULI: Cuando pienso en esa escuela, no puedo evitar emocionarme. Le han enseñado a seguir su propio camino, sin presión y sin comparaciones. A vivir sus emociones con total libertad. Nunca lo vieron como un diagnóstico, sino como un niño más. Le han dejado ser, en definitiva, él mismo.

LUCÍA: Supongo que pasar “al cole de mayores” ha supuesto trastocar muchas rutinas para Rafa, ¿podrías decirnos cómo ha sido buscar una nueva escuela para él? ¿Qué sentimientos os han abordado durante el proceso?

YULI: Creo que la búsqueda de colegio ha sido el reto más difícil hasta ahora, y nos ha robado muchas horas de sueño. Había escuchado a muchos padres decir que la elección del centro escolar es una pesadilla y te diría que durante estos meses he tenido más miedo que incluso cuando nos dieron el diagnóstico. Al final es una decisión que va a marcar el futuro de tu hijo, y había tanto en juego, que a veces el miedo llega a paralizarte.

LUCÍA: ¿en qué os habéis basado, o qué habéis tenido en cuenta, para elegir la nueva escuela?

YULI: Queríamos un centro ordinario y que tuviera aula TEA. Este tipo de aulas se crearon en Madrid por primera vez en 2001 con carácter experimental.

Son aulas especializadas en alumnos dentro del espectro (da igual el grado y el nivel cognitivo). Tienen espacios muy estructurados y sencillos, con muchos apoyos visuales; y lo más importante, 5 niños como máximo y 2 profesores especializados en Autismo. Siguen normalmente la metodología TEACCH.

También queríamos que el colegio afrontara las diferencias como algo positivo, con la firme consciencia de que los alumnos que aprenden a vivir en la diversidad, se convierten en mejores personas.

LUCÍA: ¿Qué tipo de ayudas recibe a nivel educativo Rafa? ¿las recibe dentro o fuera de aula?

YULI: Recibe 3 horas de AL a la semana y 2 de PT. Algunas horas trabaja fuera del aula, y en otros momentos lo hace dentro, y siempre de manera exclusiva.

Esos apoyos me parecen insuficientes, y nos lleva a trabajar muy duro por las tardes con más terapias (5 horas semanales más) para que Rafa siga avanzando.

LUCÍA: Yuli, y como mami que vive día a día con el espectro y que conoce de primera mano las necesidades de su hijo, ¿qué pautas o consejos le darías a aquellos docentes que no cuentan con un PT y que por primera vez tienen un peque con TEA en el aula?

YULI: El otro día leía el libro de Juan Martos “El niño al que se le olvidó mirar” y el primer capítulo hablaba sobre una docente que había tenido en su clase a una niña con TEA y que no había sabido cómo tratarla, se había sentido superada y su primer impulso fue pedir que le quitaran a esa niña de su aula. Eso no la convierte en mala persona, simplemente en alguien que no cuenta con la suficiente información.

Es imprescindible y urgente que todos los centros escolares pongan a disposición de todos los profesores charlas y ayuda sobre autismo porque cada vez se diagnostican más casos y necesitamos todo el apoyo posible.

La tutora de Rafa (del aula ordinaria) no sabe nada de autismo y lo primero que ha hecho es llamarme para que le cuente todo sobre él, cómo supimos el diagnóstico, cómo trabajamos, qué cosas le gustan. Acto seguido me ha pedido los pictogramas que más usa para adaptar la clase, y se ha implicado de lleno. Hasta le ha comprado cuentos de Peppa Pig.

A veces solo hace falta empatía y tener ganas.

LUCÍA: Y pasando al terreno educativo en su entorno familiar, lo primero, ¿Podrías contarnos cómo es Rafa en casa y qué le gusta hacer?

YULI: Rafa es un niño muy bueno que nos permite hacer muchos planes con él. Suele adaptarse a todos los entornos muy bien, y en casa está normalmente muy feliz y tranquilo.

Le gusta todo lo que implique movimiento. Correr a toda prisa de puntillas, saltar (en la cama elástica, sofá, camas, etc.), irse a su cuarto de juegos y sentarse a “leer” cuentos (esto reconozco que me maravilla y me hace feliz). Disfrutar de nuestra compañía dándonos muchos besos, pidiéndonos cosquillas o llevándonos de la mano a la cocina para que le demos galletas.

LUCÍA: ¿cómo soléis fomentar el aprendizaje en casa?

YULI: Intentamos replicar las terapias en casa, por eso considero importante formar parte activa de ellas (bien a través de una cámara o estando presente físicamente). De esa manera soy consciente de lo que tengo que trabajar y cómo tengo que hacerlo. Los días que tenemos terapia intentamos no saturarlo, pero los fines de semana trabajamos muy duro con él en su habitación.

Ahora estamos trabajando la imitación con objetos y sin objetos, por ejemplo.

También tenemos un cajón que se llama SÉ HACERLO, y en el que tenemos juegos que él domina y le gusta hacer; de esa manera también reforzamos lo que ya sabe, y aumentamos su autoestima y seguridad.

LUCÍA: Yuli, para rematar la entrevista, ¿qué le dirías a otros papás y mamás que viven con un diagnóstico de sus hijos, sea cual sea?

YULI: Los animaría a buscar apoyo sobre todo en otros grupos de padres que estén pasando por algo similar (para mí ha sido te diría lo que más me ha ayudado). Que no se asusten si hay días que tienen más fuerza y energía que otros, vivimos en una montaña rusa de emociones brutal. Y aunque es difícil, hay que intentar no preocuparse por el futuro, lo importante es afrontar los problemas del presente.

LUCÍA: Creo que hoy hemos aprendido mucho, no solo de TEA, sino de todo lo que podemos hacer a nivel educativo… Y Yuli, para rematar el aprendizaje y conocernos un poquito más aún, ¿qué tal si nos lanzamos con el “pececuestionario”? ¡Empezamos!:

  • Libro sobre TEA que no puede faltar en nuestra biblioteca: Los niños pequeños con autismo
  • Película que recomendaríais si queremos aprender sobre TEA o educación especial: El faro de las orcas
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: @autismoenpositivo_
  • Un referente en TEA: Juan Martos (Director de Deletrea)
  • Blog o web que nos aconsejas para seguir informándonos: Autism4good

LUCÍA: Yuli, ha sido un inmenso placer tenerte por aquí, disfrutando de tus palabras como lo hago con cada publicación que compartes. Ojalá la vida nos reúna y podamos algún día compartir todo esto en persona. Te deseo todo lo mejor que pueda venir.

Millones de gracias por haber participado y ya ser parte de nuestra sección, de corazón.

¡Un abrazo enorme!

YULI: Gracias a ti por dedicarte a una profesión tan bonita y tener esa empatía y sensibilidad hacia los colectivos más vulnerables. ¡Me ha encantado formar parte de un pedacito de tu pecera!

Un abrazo!

Entrevistas · necesidades educativas

Entrevista a Tamara, @unamiradaespecialblog_

¡Muuuuuuuuy buenos días, Tamara! ¿Cómo estás? ¡Por fin llegó el día de tenerte por aquí! (imaginarme a mi bailando mientras lo celebro jajaja)

LUCÍA: Puede que algunos de nuestros lectores (seguramente pocos) no te conozcan, Tamara, ¿qué tal si te presentas a ti misma tanto personal como profesionalmente hablando?

TAMARA: ¡Hola Lucía! Bueno, pues mi nombre es Tamara, tengo 27 años y soy autora del blog UNA MIRADA ESPECIAL. Desde pequeña quise dedicarme a la educación especial y la discapacidad, ya que yo también tengo una discapacidad física y sensorial y tenía la necesidad de proporcionar las ayudas que yo no había tenido, pero, cuando llegó el momento, decidí estudiar algo relacionado con el turismo (esto no lo sabe nadie jajajaj). El caso es que hice mis prácticas en un hotel muy muy conocido de Madrid y me encantó la experiencia, pero poco después, solo por probar, hice un curso de monitor de ocio y tiempo libre para personas con discapacidad y fue entonces cuando me di cuenta de que seguía con la misma idea de cuando era pequeña. A partir de ese curso y las prácticas correspondientes, empecé mi camino en la educación especial. Hice varios años voluntariados en asociaciones y fundaciones de personas con discapacidad intelectual y mientras continuaba estudiando. He estudiado integración social y tengo formación en autismo, atención temprana, intervención social entre otros, porque no he parado de estudiar desde entonces. También me encanta el ámbito de la tercera edad, y por ello, tengo formación específica también en este grupo de población.

LUCÍA: Tamara, ya son muchos años los que llevas al volante de la cuenta @unamiradaespecialblog_, si no me equivoco 2017 (aunque en 2020 tuvieses que montarla de nuevo por un maldito hackeo). Yo personalmente, como pedagoga, me sentí atraída por tus recursos, perfectos para el trabajo en el ámbito de la educación especial, ¿qué te llevó a crear esos recursos y para quiénes van dirigidos?

TAMARA: En 2017 me salió un trabajo de acompañamiento a una joven con síndrome de Down a domicilio, por lo que empecé a crear muchas actividades adaptadas para ella. Decidí enseñarlas por Instagram y las primeras seguidoras de la cuenta me preguntaban dónde conseguir esos recursos. Y así es como decidí crear el blog.

Actualmente, en miradaespecial.com se pueden encontrar materiales de todo tipo pensados especialmente para aquellos niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, no solo materiales orientados a nivel educativo, sino también a facilitar su autonomía en el día a día.

LUCÍA: Vamos a ponernos en situación, si, por ejemplo, nosotros tuviésemos un alumno o peque de 8 años con discapacidad intelectual (DI entre amigos) al que damos apoyo en el área de cálculo, en concreto en las sumas y restas, ¿qué recurso nos aconsejarías utilizar y por qué?

TAMARA: Pues en el blog podemos encontrar varios materiales manipulativos para trabajar sumas y restas, pero si tuviera que quedarme con uno sería sin duda el de la foto que comparto aquí, donde podemos utilizar como apoyo visual las tarjetas con manzanas, lo cual permite al peque realizar el conteo de forma visual, y además, asociar las cantidades con el número.

LUCÍA: Por lo que hemos podido comprobar en diversas ocasiones a través de tu perfil, eres muy fan del trabajo a través de la metodología TEACCH, ¿qué beneficios tiene esta metodología y porqué usar esta y no otras?

TAMARA: Bueno, no me gusta decir que no se utilicen otras metodologías, de hecho, soy partidaria de coger de cada una lo más conveniente, pero creo que el método TEACCH tiene unas características que pueden ayudar no solo a peques con TEA sino con otras necesidades e incluso sin ellas.

Esta metodología fue creada pensando en las personas con autismo para fomentar su autonomía y conseguir tener un control de las conductas, y está basada en la enseñanza estructurada, donde se adapta el tiempo, el espacio y el sistema de trabajo.

¿Cómo adaptamos el tiempo? Pensando actividades de corta duración donde el niño/a tenga conciencia del término de la actividad, utilizando por ejemplo relojes de arena.

En cuanto a la adaptación del espacio, se refiere a organizar las actividades que de manera visual, a primera vista, el niño sepa reconocer qué se va a llevar a cabo ahí, o lo que todos conocemos por rincones de aprendizaje, como puede ser el rincón de lectura, de letras, de informática… etc.

LUCÍA: Además de recursos, sueles dar información de diferentes tipos dentro de la discapacidad, la atención temprana y la educación especial, y hacer recomendaciones, entre otras cosas, de lecturas ¿Podrías recomendarnos editoriales en las que podemos encontrar cuentos adaptados, por ejemplo, a niños que requieren pictogramas?

TAMARA: ¡Claro! KALANDRAKA tiene una colección para niños con TEA, la colección MAKAKIÑOS. Te dejo una foto de uno de ellos que, además, se puede leer una reseña que hice en el blog.


La editorial GEU y CEPE también tienen cuentos con pictogramas.

LUCÍA: Oye, y siguiendo en la intervención socioeducativa de los más pequeños, ¿Podrías hablarnos de tu nuevo proyecto, “ROMA”? ¿En qué consiste y porqué ese nombre?

TAMARA: Sí, llevo unos meses preparando este nuevo proyecto. Pretendo que Roma – Estimulación y Aprendizaje sea un espacio dedicado a niños y niñas con NEE donde poder ofrecerles apoyo educativo entre otros servicios a través de la intervención socioeducativa. Poco a poco va cogiendo forma. ¿Por qué ese nombre? Es la unión de mis dos apellidos, Rojo Martín.

LUCÍA: En cuanto a esto, ¿tendrás un espacio propio o lo realizarán en el domicilio de los propios peques?

TAMARA: Como te contaba antes, es un espacio propio que, a pesar de ser pequeño, cuenta con un rincón de lectura, juegos… etc.

LUCÍA: ¿Qué ventajas y qué inconvenientes encuentras en el trabajo a domicilio?

TAMARA: En cuanto a las ventajas, creo que sobre todo son tanto para el niño como para la familia, donde el niño se siente cómodo, en entorno natural…. Etc.

Y en cuanto a inconvenientes pues que el profesional debe “cargar” con todos los materiales de un lado para otro.

LUCÍA: Tamara, visto que un día de estos nos dan el premio por “culo inquieto” en cuanto a formación, ¿tienes en mente seguir formándote?

TAMARA: ¡Por supuesto! Un sí rotundo jajajjjaa. Sigo formándome. Ahora mismo estoy terminando un curso de escuelas infantiles y ludotecas y… ¿me crees si te digo que tengo hecha una lista con 12 formaciones a las que he echado el ojo? Me encanta estar en continuo aprendizaje.

LUCÍA: Y para acabar, Tamara, una pregunta que nos haga reflexionar muy mucho, ¿cuál crees que debería ser el fin de nuestro trabajo como profesionales con las personas con discapacidad intelectual?

TAMARA: En pocas palabras: hacerles la vida un poco más fácil, tanto a ellos como a las familias, proporcionando los recursos necesarios y que estén en nuestra mano.

LUCÍA: Y, ¿cuál crees que debería ser el fin de la sociedad al completo con las mismas?

TAMARA: La inclusión y el respeto. A veces pienso que hemos avanzado en esto, pero luego veo ciertas situaciones que me hacen pensar lo contrario. Así que creo que hace mucha falta concienciar desde pequeños en la diversidad, y como adultos, interesarnos en conocer la discapacidad y qué podemos hacer por ellos.

LUCÍA: Pues Tamara, ha llegado el momento de despedirnos, ¡pero no sin antes pasar por el polígrafo del “pececuestionario”! En esta ocasión solo te escaneo en una pregunta. Cuéntanos, bajo tu opinión, qué libro del ámbito de educación especial que no puede faltar en nuestra biblioteca:

TAMARA: Se me vienen varios a la cabeza, pero creo que uno básico sería “PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN ESPECIAL”, de la editorial CEPE. Es ya un poco antiguo, pero creo que aporta muchísimas ideas según el objetivo que queramos trabajar.

LUCÍA: Tamara, infinitas gracias por acompañarnos hoy y, sobre todo, enhorabuena por la puesta en marcha de ese gran proyecto que es “ROMA”. Te deseo de todo corazón toda la suerte del mundo o, mejor dicho, que recojas todas las cosas buenas y bonitas que te has ganado por tu esfuerzo.

¡Un abrazo más que gigante!

Entrevistas

Entrevistamos a Álex, de @orienta360

¡Muy buenos días, Álex! ¡Qué alegría tenerte hoy por aquí! Estaba deseando que llegara este día para que nuestros lectores pudiesen conocerte (más aún seguramente) y que compartieses muchas cositas con nosotros.

LUCÍA: ¿Damos PLAY y empezamos? Cuéntanos, ¿quién es Álex y a qué se dedica?

ÀLEX: Soy un chico de Barcelona que ha estudiado Pedagogía y que también será futuro educador social (me falta sólo el TFG).

Me considero una persona algo inquieta e inconformista, cosa que me ha llevado a trabajar en diferentes servicios y a seguir formándome continuamente para poder mejorar como profesional.

Actualmente, he creado junto con Alba el proyecto Orienta360, en el cual quiero compartir todo lo que he podido aprender tanto a nivel académico como profesional con otras personas que puedan tener dudas respecto a cómo entrar en el mercado laboral o qué estudios escoger.

LUCÍA: El tema de la prospección resulta nuevo para muchas personas, ¿nos sabrías explicar qué es?

ÀLEX: ¡Claro! Aunque para empezar os pondré un poco en contexto.

Yo estuve trabajando durante 4 años en una fundación que atendía personas con Certificado de Discapacidad (CD) mayor al 33%. En concreto, la fundación para la que trabajaba, estaba especializada en atender personas con Trastornos de Salud Mental (TSM).

En esta fundación había diferentes servicios: Centro Ocupacional (donde estuve 2 años), Centro Especial de Empleo y Servicio de Inserción Laboral (SIL), que es donde trabajé los dos últimos años como orientador y prospector laboral.

En lo que se refiere a la prospección, es muy sencillo. Mi tarea era analizar qué perfil profesional atendíamos en el SIL (conserjes, administrativos/as, informáticos/as, etc.) y buscar empresas del territorio (municipio o comarca) que quisieran contratar a las personas que atendíamos.

Mi objetivo era encontrar empresas ordinarias y hacerles ver que para cubrir la vacante que tenían, podían contar con personas con CD. De esta manera, había un trabajo de sensibilización y también de asesoramiento para poder cumplir con la Ley General de Discapacidad (LGD).

Se podría decir que hacía intermediación laboral, es decir, juntar las necesidades de una empresa con el perfil profesional de una persona y conseguir una inserción (directa) en la empresa.

LUCÍA: ¿Dónde (centro, hospitales, gabinete…) has realizado tu labor como orientador?

ÀLEX: Mi jornada estaba dividida en 2. Aproximadamente el 50-60% lo dedicaba a la prospección y el otro 40-50% a la orientación.

En cuanto a la prospección, simplemente iba al despacho que tenía en la fundación donde trabajaba y allí me pasaba el día buscando empresas, enviando mails, llamando y visitando aquellas empresas que estaban interesadas en nuestro servicio (SIL). También aprovechaba para formarme en todo lo relacionado a la LGD y el mercado laboral para poder atender mejor tanto a las personas que atendía como a las empresas.

En lo que se refiere a la orientación, iba al ayuntamiento del municipio donde se encontraba mi fundación y allí me cedían un espacio para poder atender a la gente del territorio.

LUCÍA: Y ¿Cuáles dirías que son las funciones en cuanto a la orientación y prospección laboral?

ÀLEX: En los dos perfiles profesionales, te diría que es un poco adaptarte o bien a las necesidades de la persona o bien a las de la empresa, pero en rasgos generales, te diré que como orientador laboral me encargaba de:

  • Enseñar a crear el CV de las personas que atendía (crearlos de 0, actualizar, o había veces que no era necesario ya que la persona ya tenía un buen CV)
  • Enseñar a la persona que tenía delante a cómo encontrar ofertas/empresas
  • Preparar entrevistas
  • Hacer un análisis de empleabilidad (qué formación/experiencia/competencias tiene una persona, saber de qué quiere trabajar y qué pide el mercado, etc.)
  • Orientar a cursos/formaciones
  • Dar soporte emocional. Hay veces (más de las que me hubiera gustado encontrarme) que encontrar un empleo no es fácil (y con CD menos) y trabajas con personas que a veces están en situaciones económicas difíciles por lo que esto lleva a situaciones difíciles de gestionar emocionalmente (frustración, rabia, miedo, inseguridad…). Por lo que como profesional, tienes que intentar dar una respuesta a estas personas, es por eso que bajo mi punto de vista tienes que estar bien informado de que ayudas/subvenciones puede tener acceso la persona que estás atendiendo, saber qué prestaciones son compatibles con el empleo y cuáles no.

Por otra parte, como prospector laboral:

  • Tienes que conocer las necesidades del mercado y del territorio (un pequeño ejemplo que creo que ayudará a entenderlo: en el municipio donde trabajaba había muchísimos bares (¿qué raro en España, no?) pero enserio, muchísimos. Con lo cual, un prospector le puede decir al orientador, oye, si tienes camareros/as, cocineros/as, este puede ser un buen sitio, pero, a la vez, era el municipio con la renta por cápita más bajo de toda la comarca, con lo cual, eso te lleva a pensar que por más que tengas al mejor camarero/a o cocinero/a, será difícil de que encuentre trabajo, en esa zona por lo menos).
  • En mi caso en concreto (entidad que atiende al colectivo de personas con CD) tenía que asesorar a empresas respecto a la LGD
  • En caso de gestionar una oferta para una empresa, hacía selección de candidatos/as.
  • Gestión de prácticas (por ejemplo, en el caso anterior de los bares, si el orientador/a considera que a una persona le puede venir bien hacer unas prácticas porqué hace mucho tiempo que está fuera del mercado laboral, el prospector se encarga de hablar con las empresas, acordar tiempo, horario, etc.).
  • Y ya por último, estar al día de TODO lo que tiene que ver con la ocupación, por ejemplo, cuando nos confinaron a todos (Marzo 2020) había una gran demanda de auxiliares de geriatría y limpieza. Así mismo, se dieron una serie de ayudas a las empresas para intentar proteger los puestos de trabajo. Yo les comunicaba a las empresas toda esta información.

LUCÍA: Álex, voy a dar un giro inesperado a la conversación porque, ya sabes que soy una amante de la pedagogía hospitalaria y algún pajarito (y tú mismo jajaja) me ha chivado que trabajaste en hospital. Pero cuéntame, ¿qué papel desempeñaste y cómo accediste a él?

ÀLEX: En Catalunya, sacándote el máster de psicopedagogía puedes acceder a las listas de educación de ensenyament en la modalidad de orientación educativa.

En estas listas tienes dos manera de poder empezar a trabajar: o bien esperas que te toque (te dan un número y van seleccionando a partir de ahí) o bien, te puedes apuntar a ofertas que se llaman de difícil cobertura. Estas ofertas digamos que son especiales ya que aquí no va por orden numérico, sino que te hacen una entrevista y son de difícil cobertura o bien por la zona, o bien porque se busca un perfil profesional muy específico o bien incluso por las características del servicio.

Yo estaba esperando a que me llamaran de listas pero cada día revisaba estas ofertas para ver si había alguna que me interesara y vi una que era para trabajar en un Hospital de Día para Adolescentes en el cual es un servicio de atención diurno en el que se atendía a adolescentes que tuvieran algún TSM.

Me apunté, hice la entrevista y me seleccionaron. En este caso en concreto, pedían una persona con experiencia mínima de 2 años trabajando con el colectivo de personas con TSM, también un mínimo 2 años trabajando con adolescentes (yo también lo tenía de otras experiencias laborales) y ya por último, con conocimientos del municipio (en este caso yo también lo tenía porque de pequeño viví allí y en la entrevista pude dar muestras de ello). Cómo ves, no es sencillo que una persona pueda reunir estas 3 características y yo tuve la suerte de caer en el lugar perfecto en el momento oportuno.

En cuanto a las funciones:

  • Hacía de psicopedagogo-orientador. Tenía unos 30 alumnos/as de 30 centros diferentes, por lo que me coordinaba con cada centro (y con cada EAP de referencia) y analizábamos conjuntamente la situación de cada alumno/a: qué deberes tenía que hacer, qué exámenes, que asignaturas, qué día iría al instituto, etc.
  • Me encargaba de que aquellos alumnos que perdían clase por estar en el hospital no perdieran el ritmo con respecto a su grupo del instituto, con lo que hacía también tareas de docencia y personalizaba el aprendizaje de cada alumno/a.
  • Así mismo, con los alumnos/as que estaban en 3º/4ºESO o Bachillerato, también hacía orientación académica, les explicaba diferentes caminos que podían seguir, valorábamos opciones, analizábamos pros/contras, y, en algunos casos, también hacía inscripciones a cursos (CFGM por ejemplo, previa autorización de los representantes del/la menor).
  • Buscaba recursos socioeducativos que pudieran atender a aquellos/as jóvenes que no podían seguir su escolarización (es triste, pero lamentablemente, no hay recursos para todo el mundo y mi objetivo era que si el/la alumno/a se quería formar, tuviera alguna opción aunque no fuera dentro de la educación formal).
  • Me reunía con el equipo que estaba formado por enfermero, 2 psicólogos, 1 psiquiatra, 3 educadoras sociales y 1 trabajadora social y les explicaba cómo iba cada alumno dentro del aula. También hacía reuniones con las familias
  • Creación de material (aquí también es verdad que muchos centros me enviaban material para su alumno, pero en aquellos que no les buscaba/creaba adaptaciones).
  • También asesoraba al profesorado respecto a qué adaptaciones podían hacer ellos con un alumno/a en concreto, recomendaba servicios para que este alumno/a fuera atendido
  • Trabajar con el alumno, el equipo y la familia cómo sería la reincorporación al instituto de referencia: afrontar miedos explicarle con quien se vería, en qué asignatura, cuanto rato estaría, etc.
  • Y, ya por último en algunos casos, podía inducir a un profesor/a a poner una nota u otra (realmente esto no era una “función reconocida” pero que a la práctica gracias a la coordinación sí que la hacía). No se trataba de aprobar por aprobar o subir una nota por subirla, pero sí se trataba de que se reconociera el esfuerzo que está haciendo un alumno/a. Piensa que al final yo estaba cada día con ellos y podía valorar el proceso habían llevado mejor que algunos profesores por el simple motivo de pasar más rato con esa persona. Considero que aún hay mucho desconocimiento respecto la salud mental y por desgracia creo que no todos/as las docentes tienen la formación necesaria.

LUCÍA: ¿Cómo fue tu experiencia entonces en el ámbito de la salud mental con adolescentes?

ÀLEX: La verdad es que fue muy muy enriquecedora. Ver como un alumno/a consigue volver al instituto y ver cómo algunos/as, después de todo el esfuerzo que los ha llevado, consiguen aprobar o superar una etapa, ¡es lo más! y realmente es cuando se da valor al trabajo que haces como profesional.

También (al menos a mí me pasaba cuando tenía 12-18 años) cuando entré en el hospital había como una cierta decepción por parte de los chicos/as de decir “joder ya está aquí el profe ya va a empezar a dar la lata” y ver cómo a medida que va pasando el tiempo consigues cambiar esa percepción y que estén motivados/as en estudiar lo que quieren estudiar es muy gratificante.

Así mismo (y ya acabo) yo también soy Educador Social (bueno aún no, pero también me considero ES) y conozco el vínculo que se forma entre un ES y la persona que atiende y la verdad es que ver como un alumno/a me decía “Profe quiero hablar contigo de esto” era cuando veía que realmente mi trabajo había llegado a esa persona.

LUCÍA: Ambos sabemos que la sociedad, aunque hemos avanzado mucho, es de todo menos inclusiva, ¿qué problemas dirías tú que presentaban a nivel social los adolescentes que estaban en el hospital? ¿Alguna vez ellos te los expresaron?

ÀLEX: A ver, bajo mi punto de vista hay muchísimo desconocimiento en la sociedad respecto a la salud mental y como tú dices, no es ni inclusiva ni tolerante con la diferencia. Muchos/as alumnos eran los “locos/as” que van a ese sitio, o los tontos/as que van a ese recurso.

En muchos casos, había habido bullying y en muchos casos tenían una muy baja autoestima. Imagínate, un chico/a que ha tenido una muy mala experiencia, de repente se encuentra con otros compañeros/as que han pasado situaciones similares, se sienten identificados y empiezan a crear vínculos nuevos y de repente les dices “oye que tienes que volver a ese sitio”, la verdad es que es duro.

Aunque en el hospital donde trabajé había de todo (diferentes alumnos/as con diferentes diagnósticos y necesidades), podría decir que a nivel social a muchos chicos/as les faltaban herramientas para saber relacionarse con los demás. Otros simplemente no había un recurso educativo específico para él o ella que pudiera atender 100% las necesidades que tenía o, si existía, no había plazas.

En cuanto a si me lo expresaron o no, te diré que no todos. Piensa que el chico/a cuando ingresa pasa por diferentes profesionales y en muchos casos repite una misma historia que es traumática para él/ella. Yo personalmente no les preguntaba porque para hacer mi trabajo no lo necesitaba ya que yo me centraba en la parte académica y de orientación (obviamente, después de las reuniones de equipo, el equipo me lo transmitía pero no necesitaba que fuera la misma persona que tuviera que repetir de nuevo su historia). Por el contrario, si decía confiar en mí y contármelo lo hablábamos sin problema. No fueron muchos/as, pero aquellos/as que si decidieron explicarme qué les pasaba lo ha acostumbraban a hacer cuando planificábamos la vuelta al instituto.

LUCÍA: ¿Cómo solías trabajar con ellos?

ÀLEX: Por lo general, te diría que tenía tres objetivos:

  • Buscaba cosas muy muy dinámicas y centrarme en sus intereses. Mi principal objetivo era que no vieran la educación como un “rollo” sino como algo estimulante y, en la medida de lo posible, que se quedaran con ganas de más.
  • Después, también como he comentado antes, buscaba hacer grupos muy muy pequeños 3-4 alumnos máximo (también por motivos COVID) con lo cual podía personalizar mucho la atención que les daba , me permitía crear vínculos entre ellos y que vieran que el ambiente en una clase no tiene porqué ser el que habían vivido anteriormente.
  • Finalmente, dentro de estos grupos, buscaba que hubiera “referentes” es decir, si un compañero/a te puede explicar algo de castellano, mates o inglés, ¿por qué voy a hacerlo yo? Es que además, en muchos casos ni siquiera eran conscientes de que algo que entendían con total naturalidad había compañeros/as que les costaba un mundo. Trabajar la autorepresentación y la motivación era clave para hacerles ver que tienen cosas positivas y que las pueden explicar a los demás. Sí que es verdad que quizá yo matizaba algunas cosas, pero tanto para ellos como para el grupo considero que fue muy sano darse cuenta de que tienen cosas que aportar a los demás.

LUCÍA: ¿Cuál ha sido el mayor de tus los logros conseguido en este terreno?

ÀLEX: Pues te diría, que el mayor logro fue que todos los alumnos quisieran continuar estudiando el curso siguiente (es decir, este nuevo curso que empieza en septiembre). Después, pues me quedo con casos individuales como sería algún chico/a que volvió a ir unas horas al instituto o un alumno que sufrió lo indecible para finalmente poderse sacar la ESO.

LUCÍA: Vale, ahora pongámonos modo pedagogos resentidos, ¿crees que nuestra profesión está infravalorada? ¿Porqué?

ÀLEX: La verdad es que tenía muchas ganas de llegar a esta pregunta y creo que me voy a quedar a gusto.

Considero que hay muchísimas causas. Unas veces por desconocimiento de nuestra profesión, de saber qué es lo que podemos y no podemos hacer como pedagogas/os. Otras el intrusismo laboral. La pedagogía abarca muchas ciencias y es normal tener dudas de qué le corresponde a un pedagogo/psicólogo/ed. social, etc.

Después, también te diría que es una cuestión estructural. ¿Por qué se busca un pedagogo/a para hacer unas funciones determinadas y después no se le reconoce la categoría en el contrato? Realmente, la persona que vaya a ser contratada va a dar el 200%, sólo que cobrando menos y desprestigiando su profesión. ¿Eso pasa con otras profesiones? ¿doctor/a, ingeniero/a, maestro/a, etc.? Creo que en esto tenemos muchísimo que decir como sociedad y está en la mano de cada uno/a el aceptar o no estas situaciones. Evidentemente, cada uno sabe/conoce cuál es su necesidad/interés, pero en mi opinión, aceptar categorías profesionales para desarrollar el trabajo de otra es una de las grandes causas que lleva a que se infravalore al pedagogo/a.

Finalmente, también te diría que puede ser debido a una sociedad machista y patriarcal. Me explico. Considero que hay profesiones que se han asociado “históricamente” a hombres (la banca, puestos directivos, economía, ¡incluso política (¿para cuándo una presidenta de gobierno? o deportes!) y otras, que se ha asociado “históricamente a mujeres (educación, tener cuidado del otro, etc.). Casualmente, en estas profesiones de “hombres” pocas veces se escuchan palabras como intrusismo laboral, precariedad laboral o se infravaloran. Además, casualmente, en estas profesiones hay pocas mujeres y las que llegan se escuchan términos como el techo de cristal, brecha salarial, etc.

Por el contrario todo lo que no aparece en estas “profesiones de hombres” lo encontramos en las “profesiones de mujeres”. En pedagogía por ejemplo, cuando yo estudié, diría que únicamente éramos 4-5 chicos, ¡de un total de 60 en la promoción!

LUCÍA: ¿Qué crees que ayudaría a dar más visibilidad a la pedagogía?

ÀLEX: Educación, educación y más educación.

Educar en el respeto, la igualdad y la tolerancia. “Educar” a la sociedad, ¿Qué es lo importante? ¿Generar bienes o el bienestar de las personas? “Educar” también a los/as profesionales de la pedagogía. Algunos ejemplos: ¿Todo el mundo que ha estudiado pedagogía sabría decir sin dudar cuales son funciones específicas de un pedagogo/a y cuales las de un psicólogo/a o un educador/a social? En el ámbito educativo, ¿qué diferencias hay entre un pedagogo/a y un psicólogo/a? En el ámbito social, ¿qué diferencias hay entre un pedagogo/a y un ed. social? y ya, por último, en el ámbito laboral ¿qué diferencias hay entre un pedagogo/a y un técnico/a de recursos humanos y relaciones laborales?

Estos son algunos ejemplos de gente que me ha preguntado e incluso en la práctica profesional me ha llevado a debatir con otros compañeros/as. Considero que, si como profesionales de la pedagogía no tenemos claras estas diferencias, es que alguna cosa tampoco estamos haciendo del todo bien nosotros/as.

En este sentido, también diría que una organización de todo el sector. Tenemos muchas salidas laborales, lo cual a veces puede ser una desventaja pero en otras una ventaja. En este caso, juntar a pedagogas/os del sector educativo, social y laboral y que se reclamara unas condiciones laborales justas y reivindicar nuestro papel en la sociedad.

LUCÍA: Oye Álex, y a modo de cotilleo…¿qué planes de futuro laboral tienes? ¿Hay proyectos en mente que nos puedas desvelar?

ÀLEX: Pues como digo, creo que hacen falta muchos cambios y ahora mismo me encuentro en un buen momento tanto personal como profesional. Es por eso que junto con Alba hemos creado el proyecto Orienta360 para poder aportar nuestro granito de arena e intentar hacer las cosas un poquito diferentes. Ahora mismo ya nos dedicamos los dos 100% al proyecto, por lo que espero que de aquí a unos años sea viable y podamos vivir de él haciendo lo que nos gusta y de una manera acorde a nuestros pensamientos.

LUCÍA: Lo bueno de sentarse frente a un profesional como tú, es que da pena acabar las entrevistas porque siempre me quedo corta jajaja. Peeeeero, no nos queda de otra que acabar (por hoy) y dar comienzo al “pececuestionario”, ¡Allá vamos!:

  • Libro que no puede faltar en nuestra biblioteca: Pues a ver, en esta sección me voy a extender un poco (para variar).
    Yo me enamoré del género de literatura juvenil gracias a Harry Potter (como supongo que otras tantas personas de mi quinta) y la verdad es que voy compaginando otras lecturas más “profesionales” con este género. Así que de aquí te diría la saga de “El nombre del viento” de Patrick Rothfuss (del cual estoy esperando el último libro con muchas ganas).
    Después, últimamente, estoy leyendo mucho de emprendimiento y desarrollo personal. Del cual te diré que es un tema que encuentro muy interesante, pero no acabo de encontrar autores que tengan una manera de pensar afín a la mía. De todos modos, intento “alejarme” de los pensamientos del autor y quedarme con el concepto que quiere explicar, por lo que de este género, te diría “La semana laboral de 4 horas” de Tim Ferris.
    Y ya por último, un libro de educación, te diré un clásico que me recomendaron leer en 1º de grado, que es “Sumerhill” de A.S.Neill
  • Película que recomendaríais: Por lo general, me suelen gustar mucho películas basadas en hechos reales, una de mis favoritas es coach carter o unbroken
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: La verdad es que hay mucha gente que hace las cosas muy muy bien y creo que si hay algunos conceptos que a mí me describan serían Pedagogía, diversidad, orientación y sector social.
    Por ejemplo si quieres saber más de pedagogía, sin duda Noe de @espurnes.pedagogiques, si quieres saber de diversidad, el tuyo. De orientación laboral, me encanta como explica María de @orientaconpedagogía. Finalmente, para todo lo que tiene que ver con el ámbito social te diré Álvaro de @trabeduca.social
  • Un referente: Referentes como tal la verdad es que no tengo, pero a nivel profesional, si dijeras que a quién me gustaría parecerme diría a Nerea de Pedagoque.
    No por el ámbito al que se dedica (que también me parece interesante) sino porque me parece admirable que alguien (en este caso pedagoga) pueda vivir de lo que le gusta y llegar a tanta gente como llega ella. Desde luego, en unos años me gustaría poder compararme a ella aunque en otro sector profesional como sería la orientación académico-laboral.
  • Blog o web que nos aconsejas: Quizá un poco como en el caso anterior, no tengo un blog o web que sea referente. Por lo general, cuando hay algo que me interesa busco mucha información y no me quedo solo con un único punto de vista. Para intentar aportar algo a los lectores, si que diré que a nivel profesional, miraba muchísimo la web de la Generalitat de Catalunya (serviría la web de cualquier gobierno autonómico) ya que hay muchísima información (tanto de ocupación como de educación) y la web del ayuntamiento de tu municipio que al final es la que más de cerca te toca.

Álex, infinitas gracias por tu disposición y por estar a pie de cañón siempre. Ojalá que todo tu trabajo se vea recompensado con creces y que hoy la gente aprenda mucho de tu mano, o al menos la mitad de lo que yo suelo hacerlo en cada una de nuestras charlas.

¡Un abrazo enorme y ojalá poder reunirnos pronto!

ÀLEX: ¡A ti por todo Lucía! ¡Ha sido un placer!