Entrevistas

Entrevista a María Cuartero, @mariapedagogia_

¡Muy buenos días María! ¡Qué emoción me hace tenerte por aquí!

Algo que no sabrán los lectores es que nosotras tuvimos una bonita amistad durante los años universitarios y por motivos de la vida estuvimos separadas, pero parece que IG quiso reunirnos de nuevo, ¡y qué bonito está siendo volver a compartir! ¿verdad? Por eso seguramente esté hoy tan emocionada de poder hacer esta entrevista.

LUCÍA: Bueno, antes que nada y a modo de introducción para aquellos que aún no te conocen, María, cuéntanos un poco quién eres y cuál es tu labor en el mundo de la pedagogía actualmente.

MARÍA: Hola Lucía. Primero darte las gracias por invitarme a tu blog, estoy súper contenta por estar hoy contigo.

Soy María Cuartero, de @mariapedagogia_, estudié pedagogía en la Universidad de Salamanca, contigo, y luego pedí la beca SICUE y terminé el grado en la Universidad Complutense.

Me considero una persona alegre y empática, me siento en el “deber” de transmitir esa alegría a los demás y más a lo más pequeños.

Me especialicé en Atención Temprana y TEA (Trastorno del Espectro del Autismo), y actualmente estoy estudiando psicología a distancia.

Desde que terminé la carrera he tenido varios trabajos en gabinetes pedagógicos, colegios y un centro Montessori. Ahí fue donde me encontré con la educación respetuosa y me enamoró, en realidad ya la había conocido antes, pero en el centro Montessori pude profundizar más.

Mi objetivo como pedagoga es dejar el mundo un pelín mejor, intentar que los peques tengan más posibilidades, que los escuchemos más y busquemos su felicidad.

LUCÍA: Para entrar en materia y poner las primeras puntillas al tema, ¿qué es la atención temprana?

MARÍA: La atención temprana es el conjunto de intervenciones que se realizan y se dirigen de 0 a 6 años de edad. El objetivo es prevenir y potenciar el desarrollo de las capacidades de los más pequeños, así como su bienestar.

En atención temprana es necesario un equipo multidisciplinar formado por muchos expertos: pediatras, fisioterapeutas, logopedas, psicólogos, pedagogos… dependerá del centro u hospital. Trabajar con la familia y con distintos profesionales nos permite hacer una intervención más completa y que se ajuste a las necesidades de nuestro peque.

LUCÍA: Los que te conocemos ya, sabemos que una de tus especialidades es la educación respetuosa ¿Qué es, según tu punto de vista, la educación respetuosa?

MARÍA: Para mí la educación respetuosa es la educación en la que se escuchan las necesidades y deseos del niño, desde el respeto y el amor.

Estamos acostumbrados a seguir un currículum estricto en el que si un niño no sabe ciertas cosas tiene que repetir, pero, ¿y si sabe de otras diferentes?

Para mí, es esencial eso. Escuchar qué quiere decir el niño o la niña y cómo lo quiere decir y valorarlo de forma individual, porque probablemente no se parece en nada con lo que tiene que contarnos su compañero de al lado.

Permitir al niño que sea libre para desarrollarse de forma adecuada.

LUCÍA: De todos es sabido que “la chancla en mano” siempre ha sido la manera con la que identificamos los castigos de cuando nosotros éramos más pequeños, y ahora nos parece un mundo lo de cambiar de visión e intentar hacer entender que también podemos educar desde el respeto ¿Cómo podemos trabajar con los padres para que adquieran las habilidades necesarias para llevar a cabo una educación respetuosa?

MARÍA: La constancia es clave para los padres que quieren educar de forma respetuosa.

Si empezamos desde pequeños a educar a través del amor y el respeto nuestros peques copiarán esto. En casa deberemos poner ciertos límites y esos límites no deberán romperse (a no ser que todos lo decidan).

Recomendaría antes de ser mamá o papá leer libros de educación respetuosa, escuchar a Jane Nelsen, María Soto, Marisa Moya o Carmen Fernández-Rivas.

LUCÍA: Y ahora desde la perspectiva de la atención temprana, ¿por qué ves importante trabajar con los pequeños la educación respetuosa y cómo podemos trabajarla?

MARÍA: Creo que es esencial porque el mundo en el que vivimos va demasiado deprisa.
A través de la educación respetuosa les enseñamos a conocer las emociones, conocer cómo se sienten y saber qué quieren y qué no. Se brindan unas herramientas maravillosas que ellos mismos van transformando en lo que ellos y ellas desean.

¿Cómo podemos hacerlo? Desde casa, con el ejemplo, a través de las palabras, con materiales que no los sobrestimulen, reduciendo el uso de las pantallas, buscando momentos familiares únicos… Podemos trabajar proyectos en casa con bandejas sensoriales, puzles y libros dónde los niños descubran “mini mundos” como las abejas, los árboles, los números… ¡Cualquier cosa! Buscando centros que respeten a nuestros peques. Ahora somos afortunados y hay más centros de educación respetuosa, podemos buscar un centro Montessori, Waldorf, o que mezcle varias metodologías.

LUCÍA: Muchas veces, como papás y mamás, se llega a casa cansado, preocupado, distraído… y en muchas ocasiones acaban pagando “los platos rotos” los pequeños de la casa ¿Crees que la gestión de las emociones juega un papel importante en la educación respetuosa?

MARÍA: ¡Juega un papel fundamental!

Se trata de que cuando los papás o mamás lleguen cansados sean capaces de expresarles esto a sus hijos y ellos sean capaces poco a poco de comprenderlo, podemos decir frases como estas:

  • “Estoy cansado cariño, que te parece si me acuesto aquí en el sofá mientras tu juegas a mi lado”
  • “He llegado algo preocupada del trabajo, ¿te importa si leemos un libro y no jugamos hoy a coches?”

Nuestros peques comprenden, poco a poco, si les educamos siempre con amor y respeto ellos nos lo devuelven, eso es lo maravilloso.

LUCÍA: Estarás de acuerdo conmigo, María, si te digo que el mundo de la educación respetuosa no solo es leerse un libro, sino que requiere tiempo y dedicación y conocernos y conocer a los más pequeños de la casa para amoldar todo a cada situación. ¿Crees que a veces el problema recae en que ponemos en práctica una técnica y, como vemos que el primer o segundo día no funciona, lo dejamos por imposible y no buscamos otra manera de que funcione?

MARÍA: 100%. Los padres lo intentan un par de días y al ver que no funciona, abandonan.
La educación respetuosa requiere constancia y tiempo. No podemos pretender construir una casa por el tejado. Requiere paciencia y tiempo, y cuanto antes lo pongamos en práctica mejor.

LUCÍA: Buenos, si por mi fuera me tiraría el día haciéndote preguntas sobre ello porque siempre ha sido un tema que me ha llamado mucho la atención, quizá por lo que decimos de que nuestras experiencias siempre se han basado en el castigo y ahora hemos abierto la puerta a otra realidad ¿no?

MARÍA: De todas formas, para todos los que tengan dudas sobre el tema, u otras cuestiones, pueden encontrarte en el perfil de Instagram @mariapedagogia_

LUCÍA: Ahora, si no te importa, ya solo nos queda el remate final con el “pececuestionario” ¿te ves preparada? ¡Vamos allá!:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en nuestra biblioteca: Como educar con firmeza y cariño. Jane Nelsen
  • Película que recomendaríais de tu ámbito: No conozco ninguna que me encante.
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: Puedo recomendar muchos, voy a intentar recomendar algunos que no se hayan recomendado aquí: @relacionesenpostivo @educabonito_mariasoto @entre_tea @aprendiendoconmontessori
  • Material manipulativo que nos recomiendes para el aula: cesto de los tesoros, botella sensorial, pelota Pikler,…
  • Un referente: Jane Nelsen
  • Revista educativa que recomendarías: La revista pantera. @revistapantera
  • Blog que nos aconsejas: http://www.aprendiendoconmontessori.com

Me encantan las recomendaciones que nos has hecho, siempre aprendo cosas nuevas de lo que nos aportáis quienes vais pasando por aquí, ¡y me encanta!

Muchisísisisisisimas gracias, María, por dedicar parte de tu tiempo a entregarnos tus experiencias y compartir tu punto de vista sobre el tema de la atención temprana y el aprendizaje o educación respetuosa.

¡Tengo mil ganas de que esto pase y podamos vernos y abrazarnos! ¡Un enorme abrazo, de momento virtual!

Entrevistas·lectoescritura

Entrevistamos a Ascen y Nerea, de @pedagotrasteando

¡Muy buenos días, pequeños trastos! Hoy no podía por menos que saludaros de este modo, en nombre de las dos maravillosas personas que nos acompañan.

LUCIA: Ascen y Nerea, ¿Cómo estáis? La verdad es que estoy muy emocionada por teneros en la sección porque sois uno de los mayores apoyos de La pecera, y ¡qué menos que dedicaros este espacio para conoceros y que el resto de gente también vea lo gran profesionales que sois!, ¿ponemos un poco al día a nuestros lectores y nos contáis quiénes sois y cuál es vuestra profesión?

ASCEN Y NEREA: ¡Hola pececitos! Es un placer compartir un poquito de nosotras contigo y esta comunidad tan bonita, nos hizo muchísima ilusión cuando nos propusiste esta entrevista.

Os contamos: ambas somos maestras de Educación Infantil y pedagogas y tenemos el Máster en Atención Temprana. Ascen tiene, además, el Máster en Psicología de la Educación y formación en apego. Somos apasionadas de los niños y, si juntas eso con el mundo de la diversidad funcional, pues nos parece lo más jejeje. Por ello, nos especializamos en Atención Temprana, ya que unía ambos mundos. Poco a poco, fuimos, al mismo tiempo, especializándonos en TEA y he aquí el resultado: actualmente trabajamos como terapeutas en una asociación cuyos destinatarios son niños de entre 0 años a edad adulta, aunque nosotras solo atendemos de 0 a 18 años, generalmente. Formamos parte de un equipo multidisciplinar que adoramos, al igual que adoramos a nuestr@s chic@s y sus familias.

LUCIA: El día 23 de abril, que está a la vuelta de la esquina, se celebra el día del libro, y si os soy sincera, yo soy una apasionada de la lectura, quizá por eso me gusta tantísimo el área del fomento de la lectura desde edades muy tempranas. Sé que a vosotras también os gusta el trabajo con los cuentos, es una de todas las cosas que nos unieron desde el primer momento. Contadnos, ¿qué importancia creéis que tiene la lectura en el desarrollo lingüístico, personal y emocional de un niño?

ASCEN Y NEREA: Efectivamente Lucía, somos unas apasionadas de la lectura a nivel personal y, esta pasión la extrapolamos a nuestro ámbito profesional, puesto que consideramos fundamental estar en continua formación. En los cuentos vemos un recurso al que se le puede sacar gran partido, ya que los mejores aprendizajes se basan en la motivación y la curiosidad y esta es la esencia de los cuentos, sobre todo, cuando escoges aquellos que despiertan este instinto en el destinatario. En esta línea, debemos escoger cuentos teniendo en cuentas las características e intereses personales y contextuales del niñ@.

En este sentido, en muchas ocasiones, nos surge explicar a los niños aspectos vitales que nos resultan muy difíciles con palabras y los cuentos nos facilitan esta tarea. Además, ofrecen un lenguaje e ideas más adaptadas al niñ@, ejemplos visuales, les permite situarse en el lugar del protagonista mientras están inmersos en una historia apasionante… A todo ello, le sumamos que es una forma de introducir nuevo vocabulario, expresiones, ideas para la resolución de conflictos, les ponen en situaciones distintas, ayudan al autoconcepto, la autoestima, emociones, acercan al código lectoescritor, a la interpretación de imágenes y otras mil cosas más. Recordemos que un cuento no solo ofrece una lectura del código escrito, sino también del visual.

LUCIA: Creo que el trabajo de la imaginación es fundamental para ese desarrollo del que hablamos, pero, así como existen cuentos que fomentan esa imaginación, existen cuentos que fomentan las habilidades sociales, algo que para mí, en especial, es muy importante, puesto que trabajo con personas con discapacidad que, en la mayoría de los casos, presentan limitaciones a la hora de relacionarse con otras personas, ¿cómo podemos utilizar, desde vuestra experiencia, el cuento como recurso de trabajo para el desarrollo de las habilidades sociales?

ASCEN Y NEREA: Sin duda alguna, como comentábamos, el cuento nos permite situarnos en el lugar del protagonista y sentir de forma más viva la historia, con lo cual nos permite empatizar de una forma mucho más sencilla que en la vida real con otras técnicas. Somos de la idea de que todo, adaptado, puede valer para todo. Así, los cuentos también nos dan pie a ver distintas posibilidades sobre cómo iniciar conversaciones, cómo mantenerlas, cómo expresar determinadas cosas, cómo empatizar, mostrar nuestras ideas o pensamientos de forma asertiva y no asertiva, dan pie a interaccionar con otras personas si la lectura es compartida, a controlar nuestros impulsos (esperando a llegar al final para conocer el desenlace), etc.


Desde esta perspectiva, podemos crear actividades a partir del cuento o previas (de forma que en el cuento concluyamos lo que hemos trabajado), pensar en preguntas que nos permitan trabajar distintos aspectos de las habilidades sociales, conversar sobre el cuento, ser críticos y dar pie a la expresión de opiniones sobre el mismo…

LUCIA: El desarrollo de las propias habilidades sociales, conlleva que la autoestima de la persona aumente. El tema de la autoestima también puede ser directamente trabajado desde distintos aspectos, pero, siguiendo con el hilo de los cuentos, ¿qué cuento podría ayudarnos a trabajar la autoestima con los más pequeños?

ASCEN Y NEREA: Pues, en verdad, cualquier cuento, enfocando nuestra perspectiva a este objetivo y adaptándolo a ello, podría valer. Como decimos, nos gusta mucho “trastear las cosas y ver nuevas posibilidades más allá de aquellas a las que están destinadas”, pues somos de la opinión de que un recurso tiene tantas posibilidades como nuestra imaginación determine y tantos límites como le pongamos y, a nosotras, lo de los límites no nos va mucho jejeje.


En nuestras manos tenemos grandes herramientas y muy poco costosas: las palabras. Con ellas podemos trabajar infinidad de cosas. Así, con los cuentos podemos usar preguntas para que reflexionen y se valoren a sí mismos, comentarios, dinámicas…, llevándonoslos a nuestro terreno. Así, por ejemplo, un cuento que hable de una rutina podemos llevárnoslo a ver las cosas que hacemos en nuestro día a día, las que ya sabemos hacer y las que tenemos que practicar un poco más; un cuento que hable de descripciones, podemos llevarlo al terreno de las descripciones internas, es decir, a las cualidades que poseemos; un cuento sobre superhéroes, de igual forma, podemos usarlo para ver “nuestros superpoderes” …

LUCIA: Un tema importante en el establecimiento de relación con los otros, es la mentira, algo que cuando somos más pequeños es habitual, ya que aún no entendemos el bien y el mal con propiedad, ¿existen cuentos que nos ayuden a entender qué supone una mentira? ¿Cuál nos recomendaríais y cómo podríamos trabajarla a través de él?

ASCEN Y NEREA: Creemos que, actualmente, hay cuentos sobre cualquier temática.


Como dices, por esa dificultad para entender los conceptos de bien y mal, a la que hay que sumar algo tan abstracto como una mentira y, además, el reflexionar a priori sobre posibles consecuencias derivadas de un acto; los cuentos son una herramienta muy útil porque permite visualizar la mentira como algo más tangible y cercano a través de una situación, unos personajes… Entre los cuentos con los que podríamos trabajarla, nos gusta mucho, para edades más tempranas, “La verdad según Arturo”, que representa a la mentira con un personaje y la hace más cercana a la realidad del niñ@ y, para niñ@s un poco más mayores, “La cosa que más duele del mundo”, ya que nos ofrece de forma muy visual el dolor y las consecuencias que acompañan a una mentira.

LUCIA: Algo que me resulta curioso, creo haberlo comentado en algún momento en las redes, es el hecho de que cuando nos hacemos adultos, perdemos el interés en los cuentos (al igual que por las películas de dibujos), porque creemos que es algo infantil que ya no puede aportarnos nada. Personalmente, creo que estamos muy equivocados, porque incluso a los adultos nos quedan siempre muchas cosas por aprender ¿por qué creéis que puede pasar esto? ¿qué opináis sobre la lectura de cuentos en adultos?

ASCEN Y NEREA: A nuestro juicio, no es que perdamos el interés, sino que nunca lo hemos tenido porque nadie nos ha despertado la curiosidad y el gusto por la lectura (ya sea porque no hemos tenido modelos cercanos o porque no hemos dado con el libro adecuado para nosotros) o, como ocurre muchas veces, porque los adultos de nuestro entorno (ya sean padres, docentes u otros) nos han hecho ver en la lectura una obligación, algo “que hay que hacer”.


Creemos que esto es un error y que la lectura es algo que nos tiene que atraer, que motivar, que debe suponer un momento de desconexión de nuestro entorno y reconexión con nosotros mismos, con los personajes y la historia; un momento placentero y lúdico y, posteriormente, sin darnos cuenta, llegará el aprendizaje porque van de la mano en este caso: por medio de los cuentos aprendemos vocabulario, aprendemos a decodificar imágenes y letras, aprendemos a “leer entre líneas”, conocemos otras culturas, otros lugares, otros puntos de vista, experimentamos nuevas sensaciones… TODO ELLO, QUERIDOS PECES, ES APRENDIZAJE EN SÍ MISMO, aunque no lo valoremos como tal y, por ello, despertar esa pasión, debería ser una de las metas de todos los agentes educativos.


A esto tenemos que añadir, que somos de la idea de que una persona ama un libro cuando lee, por primera vez, algo que le engancha, que le supone un reto, una curiosidad, que le permite soñar, descubrir nuevos universos… En este sentido, conozcamos a la persona y brindémosle oportunidades para amar la lectura, una lectura adecuada a él y no a otro, a sus gustos, intereses, capacidades, deseos…

LUCIA: Para terminar, chicas, ya sabéis que por La pecera tenemos la costumbre acabar las entrevistas con el “pececuestionario”, ¿estáis listas? ¡Empecemos!:

  • Libro de vuestro ámbito que no puede faltar en nuestra biblioteca: hay tantos que nos es muy difícil decidir, pero entre algunos, recomendamos, para los profesionales de la educación, los de César Bona y Mar Romera; para profesionales que trabajen con chic@s que presentan TEA, el de “El cerebro autista. El poder de una mente distinta” y, para las familias, “El cerebro del niño explicado a los padres” de Álvaro Bilbao.
  • Película que recomendaríais de vuestro ámbito: para conocer más el TEA series como “Atípico” o “The good doctor”.
  • Perfil de redes que recomendáis 100%: La pecera, por supuesto, nos hace aprender cada día y otros como el de @dlo.lopez (del ámbito educativo), @orientamediagabinete y @siembraestrellasal (para profesionales sobre todo), @equilibristaalarmista (para el ámbito de la AT) y @play.funlearning (para familias y profesionales que quieran poner en práctica el aprendizaje por medio de juegos. Nos encanta María).
  • Material manipulativo que nos recomendéis para el aula: los story cubes, el geoplano, los pinchitos…
  • Un referente para vuestra labor: sin duda, si tenemos que elegir entre profesionales del ámbito de la Atención Temprana, Julio Pérez López, un referente para nosotras al que, además, hemos tenido la suerte de conocer muy de cerca.
  • Revista educativa que recomendaríais: la de Educación 3.0 y la de REDIS (sobre discapacidad).
  • Blog que nos aconsejáis: Orientación Andújar, Siembra Estrellas y El sonido de la hierba al crecer son unos básicos para nosotras, encontramos inspiración y miles de ideas y recursos.
    Ascen y Nerea, ¡muchísimas, muchísimas, gracias, por participar en la sección y permitirnos disfrutar de vosotras, pero, sobre todo, por compartir vuestras experiencias y enseñarnos tanto.

¡Vaya, miles de gracias por añadirme en vuestras recomendaciones! Espero que los lectores hayan tomado nota de todo y que hayan aprendido mucho, ¡seguro que sí!

¡Un abrazo enorme, y miles de gracias, a ambas!

Entrevistas

Entrevistamos a Estefanía, de @profesoresdeele

¡Bienvenida a la sección de entrevistas, Estefanía! Hoy estoy hasta nerviosa porque vamos a tratar un tema que sé que a muchos de nuestros lectores les va a encantar. Cuando se junta la docencia y los temas de necesidades… ¡siempre sale algo bueno!

LUCÍA: Estefanía, de @profesoresdeele, está hoy aquí para hablarnos de la labor que desempeñan los profesores de ELE. Pero, si no te importa, Estefanía, ¿podrías primero contarnos quién eres y cómo has llegado a impartir clases de ELE?

ESTEFANÍA: Lo primero de todo, dar las gracias a @lapeceradeladiversidad por contar conmigo para esta entrevista, es un verdadero placer.

Mi historia comienza en 2012, cuando decidí estudiar el Grado en Estudios árabes e islámicos en la Universidad de Salamanca (USAL), lo que viene a ser la antigua Licenciatura de Filología árabe. Siempre me he considerado amante de las culturas ajenas a la mía, y pensé que era una gran oportunidad para conocer de lleno la cultura arabo-islámica. Recuerdo que durante esos cuatro maravilloso años cursé un par de asignaturas optativas sobre la enseñanza del español a extranjeros y fue todo un descubrimiento.

Tras finalizar mis estudios, decidí realizar el curso de Formación de Profesores de Español en el Colegio de español, Tía Tula, (Salamanca), avalado por el Instituto Cervantes. Debido a mi formación, me dieron la oportunidad de realizar las prácticas en un proyecto de voluntariado para la alfabetización de refugiados sirios e iraquíes en la misma Salamanca, un proyecto que la antigua jefa de estudios, la conocida Monserrat Villar González, había creado. Fue sin duda una de las mejores experiencias de mi vida y me brindó la oportunidad de el poder unir lo que era realmente mi pasión “el mundo arabo-islámico” con la cultura y lengua que me vio nacer “la española”.

Esa experiencia me marcó tanto que procedí a realizar un taller, pero en esta ocasión, en la Casa árabe de Madrid, con el nombre de “Cómo enseñar español a refugiados sirios y palestinos”, impartido por Nadia Jallad y Victoria Khraiche. Tras finalizar este taller, tuve muy claro lo que realmente era mi vocación. Hablé con Victoria Khraiche sobre la posibilidad de especializarme en este ámbito, y me recomendó realizar el Máster oficial en Didáctica del Español como Lengua Extranjera en la Universidad Nebrija (Madrid), y así fue. Como he comentado antes, cada vez que se me ha presentado la oportunidad, he intentado unir la cultura árabe con la cultura española, y esa oportunidad se me volvió a dar de nuevo a la hora de tener que elegir mis prácticas del Máster: Viví durante dos meses en Tetuán (Marruecos), mientras realizaba las prácticas de profesorado en el Instituto Cervantes de dicha ciudad.

Estas experiencias al final no han hecho otra cosa que reafirmar que estaba tomando el camino correcto. Una vez finalicé mis estudios, el Colegio de español, Tía Tula, me dio de nuevo la oportunidad de trabajar con ellos, pero en esta ocasión, como profesora titular. Actualmente, continúo trabajando con ellos, y espero que durante mucho tiempo más […jaja] pues tengo unos compañeros maravillosos y aprendo mucho de ellos diariamente.

LUCÍA: Para quienes no conocían el trabajo que desempeñáis los profesores de ELE, cuéntanos, ¿qué es ser profesor de ELE? ¿Cuáles son vuestras funciones y objetivos?

ESTEFANÍA: Ser profesor de E/LE es vivir la docencia de español para extranjeros como una oportunidad de difundir y dar a conocer nuestra extraordinaria lengua y cultura al mundo.

Ante todo, nuestras funciones y objetivos giran en torno a las necesidades del alumnado, es decir, adaptarse a sus propias metas. No consiste en abrir un libro y terminarlo, consiste en que el alumno sea consciente de que lo que va aprendiendo, le es válido, y que va avanzando en sus conocimientos.

Nosotros, en Tía Tula, no consideramos a los alumnos como un grupo, sino como usuarios independientes, aunque las clases se den de forma grupal. Como he dicho antes, atendemos a las necesidades del alumnado de forma individual, pues cada persona es un mundo, tiene diferentes objetivos, dificultades, intereses, etc.

Actualmente los profesores impartimos clases de conversación, individuales, grupales (que van desde los niveles A1-C2, según el MCER), preparación del DELE y SIELE, además de cursos para profesorado, no obstante, si los alumnos necesitan otro tipo de clase más exclusivas siempre intentamos adaptarnos creando nuevos cursos.

LUCÍA: Seguro que algunos de nuestros lectores se están haciendo la siguiente pregunta ¿Qué debemos estudiar si queremos ser profesores de ELE?

ESTEFANÍA: Lo primero de todo aconsejaría a aquellos que quieren probar suerte en este ámbito realizar algún curso o taller previo como, por ejemplo, el que realicé yo en el Colegio de español, Tía Tula, para saber si de verdad tenemos vocación.

En varias ocasiones han asistido a mis clases profesores en prácticas para observarlas y aunque son pocos, algunos se dan cuenta que realmente no es lo suyo. Antes de comenzar un máster especializado, ya que supone una gran inversión y un gran esfuerzo, optaría por lo que os acabo de comentar, ir tanteando y si en verdad, como me pasó a mí, sientes que es lo tuyo, te animaría a buscar un buen máster de E/LE. Algo importante que debo añadir es que busquemos un máster siempre oficial y presencial, aunque actualmente la situación quizás no nos permita la oportunidad.

Por otro lado, algunos másteres presentan dos opciones: estudiar la didáctica o la lingüística. Básicamente depende de nuestros objetivos. Si te interesa más conocer cómo impartir clases de E/LE, los recursos necesarios y la creación de materiales, sin duda elige un máster de didáctica; si por el contrario tu intención es realizar un doctorado para investigar en este ámbito, elige la lingüística. Yo opté por la primera opción y no me arrepiento. La Universidad Nebrija cuenta con los mejores docentes de cada ámbito y todos trabajan simultáneamente en prestigiosas universidades públicas de Madrid.

Una vez terminado el máster, aconsejaría realizar cursos que nos faciliten la reinserción laboral, como son los de Examinador del Dele o los de Formación de tutores de prácticas docentes.

Me gustaría aprovechar la ocasión, si me lo permites, para hablar de un tema que realmente me disgusta: El requisito de poseer el Máster de Profesorado, antiguo CAP, para opositar y dar clases de español como lengua extranjera en la Escuela Oficial de Idiomas.

En el caso de querer enseñar lengua española en Secundaria lo veo razonable, sin embargo, no siento lo mismo en cuanto a la Escuela Oficial de Idiomas.

No es lo mismo dar clases de lengua castellana a españoles, que dar clases de español como lengua extranjera. La formación que nosotros obtenemos en un Máster especializado en E/LE es mucho más completa que la que se pueda obtener en un Máster de Profesorado y sin duda, salimos mucho más preparados para ese tipo de enseñanza. El que yo, después de toda mi formación, no tenga derecho a presentarme a unas oposiciones para ser profesora de E/LE en la Escuela Oficial de idiomas me parece indignante. Espero que con los años se nos dé el lugar que realmente merecemos.

Totalmente de acuerdo con lo señalado, Estefanía, puesto que los pedagogos nos sentimos igual en muchos de los ámbitos. Por ejemplo, nosotros, entre otras cosas, estamos preparados para ser formadores de formadores y, aun así, debemos sacarnos titulaciones extras, entre ellas el Máster de Secundaria, por ejemplo, donde se imparten las mismas asignaturas que en nuestro Grado. Hay tantas personas en nuestra misma situación… ¡ojalá consigamos que vean que esto es totalmente incoherente!

LUCÍA: Por lo que puedo suponer, en el aula tendrás personas de diferentes procedencias y con diversas necesidades en el ámbito del aprendizaje ¿Cuáles son algunos de los problemas o necesidades qué sueles encontrar en aula a la hora de enseñarles?

ESTEFANÍA: Quizás, lo que hace bonito a este trabajo es precisamente esa diversidad cultural. Una de las cosas que más me gusta es que ellos compartan y comparen su cultura con la nuestra; no solo ellos aprenden, sino que, seguramente, aprenda yo mucho más que ellos.

En cuanto a las dificultades, es lógico que aquellas personas que tienen una lengua materna muy diferente a la nuestra tengan más dificultades. Por ejemplo, el chino es un idioma muy diferente al español: Los caracteres, la pronunciación, etc. Normalmente estos alumnos necesitan más tiempo que los demás para conseguir una buena pronunciación, además, solemos contar con otro problema, y es el de que arrastran un método tradicional (gramática-traducción). En china los docentes suelen ser muy estrictos, distantes y sus clases se basan en largas explicaciones gramaticales, el problema es que después tienen problemas para la comprensión y expresión oral. Muchas veces se sorprenden con la cercanía de los profesores españoles, su energía, expresividad, su insistencia por las clases muy comunicativas… Hay que lidiar con su timidez. Debemos hacerles entender que saber gramática no es saber español, es una parte más en su proceso de aprendizaje, pero hay que saber usarla en un contexto.

También me gustaría añadir que, aquellos alumnos que tienen como lengua materna el inglés, suelen cometer el error de usarlo continuamente en las clases, porque presuponen que el inglés es el idioma más importante y todos lo conocemos, algo que suele perjudicarles.

En nuestras clases se habla español el 100%, desde el minuto uno incluso en los niveles más bajos. No podemos acostumbrarles, ellos tienen que sentir la necesidad de que deben expresare en español para poder entenderles, es la única manera de que avancen. Si recurrimos siempre al inglés nunca aprenderán.

Otro de los problemas con los que nos encontramos es que muchos alumnos tienen la necesidad de superar un nivel rápidamente, pensando que, si pasan, por ejemplo, de un B1 a un B2, por el simple hecho de decir que tienen un B2 van a saber desenvolverse mejor, y no es cierto. Es preferible que los alumnos se tomen su tiempo, y si es necesario, en alguna ocasión, que repitan el nivel; en ningún caso se debe considerar un fracaso. Es mejor asentar unas bases que pasar de un nivel a otro y sentirse perdido.

LUCÍA: Por curiosidad, ¿alguna vez habéis contado en vuestra aula con algún alumno que presentase discapacidad? Cuéntanos un poco la experiencia si es así.

ESTEFANÍA: Por supuesto, en varias ocasiones. Recuerdo, por ejemplo, que tuve a dos chicas con discapacidad auditiva y no es ningún problema. Los alumnos siempre son lo primero y tienes que adaptarte a ellos, ser paciente, ofrecerles seguridad, hacerles saber que siempre vas a estar ahí para lo que necesiten y, sobre todo, no hacerles sentir diferente a los demás, porque no lo son. Puede que tengan algunas dificultades extra, pero son igualmente capaces. Los alumnos, además, suelen ser muy comprensivos con personas que tienen este tipo de dificultades.

LUCÍA: ¿Nos podrías hablar un poco sobre alguna técnica para la enseñanza de una nueva lengua?

ESTEFANÍA: Como considero que es vocación, diría y suena tópico, ser tú mismo. Los alumnos adoran la naturalidad, no quieren un profesor robot, que vengan a clase a dar una lección y ya. Quieren cercanía, sentir que pueden contar contigo.

Una de las cosas que me encanta hacer es compartir mis experiencias con ellos; al final son muchas horas y acaban siendo tus amigos. Para darles la seguridad de que compartan su vida contigo, primero, tendré que compartir yo mi vida con ellos, así funcionan las clases. Y siempre, siempre, un método basado en la comunicación. Antes he puesto el ejemplo de los sinohablantes, tenemos que cambiar esos hábitos. Hay que intentar una enseñanza que integre todas las destrezas.

LUCÍA: En base a tu experiencia, y teniendo en cuenta lo que apuntábamos más arriba sobre las diferentes procedencias, ¿Cuáles son los principales miedos que has detectado en los alumnos con los que trabajas?

ESTEFANÍA: Quizás, un poco el miedo al “error”. En muchas culturas, e incluyo la nuestra, queremos hablar o escribir sin errores desde el principio. Este “miedo” hace que los alumnos se sientan inseguros y prefieran callarse antes que equivocarse, les da vergüenza que esto ocurra. Como profes hay que transmitirles que los errores son necesarios para mejorar, y que no son algo que castigar, sino una herramienta de aprendizaje.

LUCÍA: Creo que, Estefanía, hoy hemos conocido una parte de la docencia que muchos de nosotros no controlábamos y que creo que tiene muchísima importancia en la convivencia y la igualdad.

Ahora, si no te importa, ya solo nos queda el remate final con el “pececuestionario” ¿te ves preparada? ¡Vamos allá!:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en nuestra biblioteca: Gramática de uso del español (SM).
  • Película que recomendaríais de tu ámbito: Más que películas diría cortometrajes. Suelo utilizar muchos en mis clases de conversación y funcionan realmente bien. Uno que causó furor entre mis alumnos fue “El examinador”, enganchó mucho a los alumnos y estaban deseando ver el final.
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: Por supuesto @profesoresdeele, cuenta que actualmente administro. Podéis encontrarnos en IG, Facebook e Instagram. Toda la información que ofrecemos está relacionada con la enseñanza de español: cursos, ofertas de trabajo, noticias, infografías y no pueden faltar nuestros “viernes de humor”.
  • Material manipulativo que nos recomiendes para el aula: Uff, esto es realmente complicado… Pero si tengo que elegir algún manual me decanto por “Método de español” (Anaya) y “Experiencias” (Edelsa), porque dan mucho juego a la hora de conversar en las clases.
  • Un referente: Pues todos mis compañeros de trabajo son mi referente diario y en especial, mi actual jefa de estudios, Laura Hernández Ramos, una crack.
  • Revista educativa que recomendarías: Marco ELE y Ruta ELE
  • Blog que nos aconsejas: El nuestro profesoresdeele.org. Realizamos publicaciones todas las semanas y podéis encontrar actividades muy chulas que hemos realizado los profesores de Tía Tula.

Parece que hemos llegado al final de la entrevista, Estefanía, y la verdad es que ha sido un gran placer tenerte en La pecera aportando tus experiencias y abriendo nuevos ámbitos en los que también se lucha por la igualdad desde la educación. ¡Muchísimas gracias por tu gran labor y por acompañarnos hoy!

Espero que pronto podamos volver a vernos,

¡Un enorme abrazo!

Entrevistas·Sin categoría

Entrevistamos a Bea, @igualesdiversasosx

¡Muy buenos días, Bea! ¡No sabes lo contenta que estoy de que hayas aceptado estar aquí conmigo y sentarte en la silla de las entrevistas de La Pecera!

BEA: ¡Buenos días! Igualmente Lucía, me alegra mucho que me haya invitado a realizar esta entrevista. Es todo un placer

LUCÍA: Para los que aún no las conocéis, ella es Bea, de @igualesdiversasosx. ¿Qué tal si te presentas tú misma, Bea, y nos hablas de quién eres y cuál es tu ámbito profesional?

BEA: ¡Hola a todxs! Soy Bea, graduada en Educación Social por la Universidad de Burgos donde también realicé el Master de Educación y sociedad inclusivas (¡donde tuve la suerte de conocer y hacerme amiga de la pececita Lucía, la responsable de este blog!). Actualmente trabajo en un Hogar con menores inmigrantes, aunque anteriormente he trabajado en otros ámbitos.

LUCÍA: Y cuéntanos, ¿De dónde surge la idea de crear @igualesdiversasosx?

BEA: Iguales y diversas por la equidad surge primero como un blog (https://igualesdiversosporlaequidad.blogspot.com/), al tiempo creé la página en Facebook, y finalmente la cuenta en Instagram. Lo creé en un momento de mi vida en el que ya había terminado de estudiar pero quería seguir aprendiendo, no quería dejar de informarme y me pareció una buena idea compartir lo que leo, veo, averiguo… con lxs demás. Es un hobbie, no tengo establecidos horarios, hay días que no entro a la página o incluso (aunque en estos momentos no) semanas.

LUCÍA: Por lo que podemos ver, en el perfil se recogen diferentes temáticas en igualdad y respeto al medio ambiente, entre otras cosas ¿Nos podrías explicar qué supone, bajo tu experiencia, que se de igualdad en nuestra sociedad?

BEA: Que se de igualdad en nuestra sociedad supondría un destino, sería hacer que cada unx de nosotrxs estuviese en equidad con el o la de al lado, sería tener los mismos derechos ya sea entre hombres y mujeres (igualdad de género), entre personas autóctonas o inmigrantes, etc. Sería todo más justo ya que todxs y cada unx de nosotrxs viviríamos en una sociedad inclusiva, tendríamos igualdad de oportunidades, dispondríamos de los derechos humanos. Llegar a una igualdad en el que no importe el sexo, etnia, orientación sexual, religión…

LUCÍA: ¿Qué nos dirías sobre el ciclo en la violencia de género, bajo tu punto de vista?

BEA: Sobre este tema realicé la siguiente publicación. El Ciclo de la Violencia de Género tiene tres fases que se van repitiendo, la primera es la fase de tensión donde va aumentando la irritabilidad, la cual desemboca en la fase de agresión (tanto física, psicológicas, sexuales…), finalmente se llega a la fase del arrepentimiento llama “Luna de Miel” en la que se realizan promesas en las cuales se dice que no volverá a pasar y que habrá un cambio. Este ciclo volverá a comenzar desde el la primera fase sucesivamente…

LUCÍA: Todos sabemos que, aunque se están dando pequeños pasos en el día a día, el “patriarcado” sigue estando latente en muchos grupos sociales, ¿Cómo crees que podemos trabajar, por ejemplo, en adolescentes, la igualdad de género?

BEA: En mi opinión el trabajar con personas adolescentes tiene que ser dinámico, participativo, tratar la teoría pero sobretodo entrar a ellos mediante dinámicas, análisis de canciones que se relacionen con la temática, el visionado de cortos o trozos de películas específicos, la lectura de noticias o textos atractivos…

Una dinámica a realizar en aula sería, por ejemplo, tener la imagen de un recién nacidx (sin decirles sexo del o de la bebé) y que lxs participantes, por grupos, describan como creen que es o será: qué adjetivos le pondrían, cuál creen que podría ser su futuro trabajo, etc. Con ello se busca ver qué tipo de adjetivos o de trabajo (por ejemplo) le atribuyen según crean cuál es el sexo del o la bebé

LUCÍA: Sé que quizá nos metamos en terreno pantanoso, pero ya sabes que de vez en cuando me gusta soltar perlitas y tratar temas que dan “miedo” por lo que puedan pensar en sociedad. El típico qué dirán que siempre nos persigue, ¿no? Pero me encantaría saber tu opinión sobre lo siguiente: ¿Crees que es posible que una persona que siempre ha vivido en un entorno machista pueda cambiar su visión y luchar por la igualdad?

BEA: Creo que es posible, todxs hemos nacido en una sociedad que es machista, después cada unx dentro de su familia ha podido vivir el machismo en mayor o medida, pero creo que es algo con lo que luchar cada día, nos podemos creer las personas más feministas, pero quizá nos llega algún pensamiento machista a nuestra mente porque durante muchos años hemos convivido con ellos pero es nuestro deber particular de cada unx ir venciendo eso e ir desechando equis formas de ver la vida, y claramente es un deber de la sociedad y cambiando esto, pero antes debemos darnos cuenta de nosotrxs mismxs.

LUCÍA: Bueno, Bea, ya solo nos queda realizar nuestro famoso “pececuestionario” para que todos conozcan algo más tus gustos y preferencias, ¡Allá vamos!:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en nuestra biblioteca:cuando estaba en 4º de la E.S.O. la profesora de la asignatura de Ética nos mandó leernos “La Piel de la Memoria” de Jordi Sierra i Fabra, este libro marcó un antes y un después, y desde ahí supe a lo que me quería dedicar en mi vida.
  • Película que recomendaríais de tu ámbito: me gusta mucho Intocable, Samba, Diecisiete, Adú… En cuanto a series: Sex education, Así nos ven, Unorthodox…
  • Perfil de redes que recomiendas 100%:recomiendo a @CreandoEducacionSocial que acaba de emprender un proyecto muy bonito
  • Un referente:Virginia Woolf, Simone de Beauvoir…
  • Blog que nos aconsejas: ¡La Pecera de la Diversidad por supuesto!

LUCÍA: ¡Muchísimas gracias por las recomendaciones, y gracias por incluirnos en ellas! Con mucha pena, parece que la entrevista ha llegado a su fin y toca despedirnos. Muchísimas gracias por haber participado en nuestras entrevistas y por haber aportado tu granito de arena para hacer un mundo mejor. ¡Seguro pronto podemos volver a trabajar en equipo!

BEA: Muchas gracias Lucía, gracias por hacerme un huequito en tu blog

LUCÍA: ¡Un súper abrazo, nos vemos pronto!

Comunicación·Emociones·Entrevistas·Pedagogía Hospitalaria

Entrevistamos a Elena, de @psicologiaparadummies

LUCIA: ¡A los buenos días, Elena! ¡Qué alegría tenerte por aquí! ¿Cómo estás?

ELENA: ¡Hola Lucia! Alegría para mi participar en la sección, junto contigo y el resto de compis que han ido pasando. ¡Me hace mucha ilusión!

LUCIA: Quizá muchos de los que nos leen no sepan quién eres, por lo que, ¿Qué te parece si empiezas contándonos quién está detrás de @psicologiaparadummies y cuál es su labor?

ELENA: De nuevo, gracias por valorar tenerme en la sección de entrevistas. Detrás de @psicologiaparadummies, está Elena. Soy psicóloga general sanitaria, y psicooncóloga. Me he formado en psicooncología y psicología de los cuidados paliativos, duelo, e intervención y orientación en situaciones de crisis y emergencias, siempre con el foco de atención en lo infantojuvenil e intervención familiar. Actualmente trabajo en una Unidad de Adolescentes de Oncohematología en un Hospital madrileño por las mañanas, y por las tardes compagino el dispositivo de Ayuda al Duelo por Covid19 del Colegio Oficial de la Psicología de Madrid, consulta privada, y en ocasiones algunas jornadas en la Fundación ANAR. Además soy una enamorada de la cocina, lectura, y sierra madrileña.

LUCÍA: Es la primera vez que tratamos en el área de las entrevistas el tema de la Psicooncología y, aunque yo tengo varias formaciones relacionadas con la Pedagogía hospitalaria porque es una de mis grandes pasiones, ¿Nos podrías explicar en qué consiste tu trabajo directo con los pacientes adolescentes?

ELENA Podemos decir que mi trabajo consiste en acompañar al/la adolescente (en ocasiones adultx joven), familia y entorno cercano (toda la familia extensa, pareja, amigos, etc…) a lo largo del proceso de enfermedad oncológica o hematológica. A lo que me refiero con “proceso de enfermedad” es desde el diagnóstico, tratamiento, fin de tratamiento, recaída, situación de final de vida y el tratamiento también dentro de ensayos clínicos.

Tras el diagnóstico, todo el sistema que sostiene al/la adolescente sufre algo parecido a la caída de un meteorito. Todo se desordena, se descoloca. Se caen las certezas y seguridades que tenían estas familias. A partir de ese momento van a tener que vivir una nueva realidad, llena de situaciones agresivas, de miedo, temor, y también nuevas formas de alegría y amor.

Mi papel en el hospital es el de acompañar, e ir cogiendo todos esos trozos de su “antigua realidad” y ver cómo podemos recomponerlos con cosas nuevas para volver a encontrar nuevas certezas que sostengan, cuando no hay certezas tenemos a las emociones como guía. Es cómo la cerámica japonesa “kintsugi”, dónde un jarrón se rompe, y en lugar de tirarlo, perderlo u olvidarlo, lo reparan uniendo las piezas con oro líquido, dando lugar a un jarrón único y bello.

LUCÍA: Si centramos nuestra atención en todo el proceso psicológico que supone recibir un diagnostico oncológico, al que además añadimos que quien lo recibe es un menor, ¿qué papel juega la resiliencia en todo esto?

ELENA: Me gusta pensar que todos somos resilientes, lxs chicxs que pasan por un diagnóstico de una enfermedad grave, y todas sus familias, y entornos, son resilientes.

Lxs pacientes de cáncer han demostrado a través de numerosos estudios, que tras pasar un cáncer, la gran mayoría tiene crecimiento personal. Hay crecimiento personal en el cáncer. Son personas que cuando se evalúa la calidad de vida, ansiedad, depresión, y muchas otras variables, puntúan como el resto de la población, si no por encima de las medias poblacionales. Muchos estudios van en la dirección de que tras un momento de crisis como es este diagnóstico, se produce un cambio de valores, un nuevo sentido de vida, que hace que esto ocurra. De ahí que todxs sean resilientes, sólo que a veces hay algunxs a quienes tenemos que recordárselo.

LUCIA: El proceso oncológico, además, supone cambios a nivel físico que, si de adultos nos impactan, de niños pueden suponer más “problemas” puesto que nos encontramos en un momento en el que damos más importancia al físico seguramente, ¿cómo podemos trabajar ese afrontamiento a los cambios físicos provocados, entre otras cosas, por tratamientos de quimio y radio?

ELENA: Es cierto que en la población con la que yo trabajo, lxs adolescentes, es el momento en el que se inician todos esos cambios físicos, hormonales, psicológicos, sociales, que revolucionan al/la menor (y a la familia), sin una situación oncológica. Si a todo esto le añadimos que actualmente con las redes sociales, los selfies, los ya tan hablados filtros de Instagram, es un “caldo de cultivo” para que, en general, lxs adolescentes puedan encontrarse con dificultades en relación a la autoimagen. Si además le sumamos un tratamiento oncológico dónde es conocido que pierden el pelo (esto incluye también el vello), pueden perder masa muscular si no continúan con ejercicio físico, pueden tener en ocasiones hinchazón debida a los corticoides, y, en algunos casos, en función de las cirugías, cambios como prótesis, desarticulaciones…

Hay muchísimas cosas a trabajar en relación a la imagen corporal en dónde lxs profesionales podemos aportar a este momento de lxs pacientes. En general uno puede trabajar en relación a la autoestima, autoimagen, autoconcepto, identidad, y un sinfín de distintas entidades que se ven afectadas por esos cambios físicos, y que en función del/la adolescente habrá que valorar su caso como único e implementar las estrategias que sean adecuadas. Uno de los trabajos más bonitos, bajo mi punto de vista personal en este ámbito, es el de trabajar con el/la menor qué cosas es más que su aspecto físico, quién es como persona y darle el valor que merece.

LUCÍA: Cuando yo escribí el artículo “Comunicación intrafamiliar y cáncer de mama”, muchas mujeres me comentaban que muchas veces no sabían cómo contar el diagnostico ni qué información dar ni a quién sobre lo que estaba pasando. ¿Crees que en el caso de los adolescentes esto también sucede? ¿Qué labor se suele hacer para enseñar al adolescente a afrontar la situación de contarle a sus amigos lo que está pasando?

ELENA: Lo busqué en la revista de Psicooncología y pude leerlo, ¡qué trabajo tan bonito!

Sí, creo que es algo que aparece en todas las edades de las personas que reciben el diagnóstico de cáncer. Hay muchas dudas sobre qué, cuánto, cuándo y a quién contar lo que te está ocurriendo. Todo, cómo siempre en psicología, tiene que ver con la persona que tienes en ese momento delante. Hay pacientes que según les conoces te dicen que han llamado a sus mejores amigxs, otrxs que tienen en ese momento muy claro que no quieren hablarlo,…, cómo siempre hay que ajustarse a los ritmos y tiempos de cada persona.

Mi trabajo como psicooncóloga es como ya he dicho, acompañar, sea cual sea su decisión, y ayudarles a comprender los motivos que les llevan tanto a querer hablarlo como ocultarlo, y tras explorar mucho e indagar, saber si detrás se esconde el miedo, el hecho de no haber comprendido la información, una situación de acoso escolar, etc. Una frase para saber como hacer este tipo de acercamiento que podemos tener lxs profesionales en la cabeza es “acompañar sin empujar”.

El apoyo social se ha estudiado como fuente de protección ante el desarrollo de reacciones desadaptativas ante el proceso de enfermedad, y se valora que aquellas personas con un apoyo social percibido elevado, suelen vivir la enfermedad con una mejor calidad de vida. Pero esto siempre son datos generales, y no individualizados, a lxs pacientes hay que tratarles como individuos únicos que es lo que son.

LUCIA: Para terminar con la entrevista, me gustaría que nos hablases de un tema que se está poniendo muy de moda ahora, aunque el concepto surgiera ya años atrás, y es el de la “positividad tóxica”, ¿nos podrías hablar un poco sobre qué es y cómo lo podemos trabajar? Creo que antes de finalizar es muy interesante tocar este tema.

ELENA: Cómo dices es un concepto que viene cogiendo peso con el paso de los años, y gracias al trabajo de lxs profesionales que visibilizan y sensibilizan en relación a la salud, en específico mental, han ido poniendo de manifiesto la trampa que supone. Lo que se conoce por positividad tóxica, es a todo aquello que engloba un positivismo extremo, autoexigiéndonos y poniendo sobre lxs otrxs la necesidad de “ser positivos”, “estar siempre felices”, “ser optimistas”, sea cuál sea la situación, y tachando de “negativas” al resto de las emociones (tristeza, nostalgia, decepción, incertidumbre). Las emociones, son emociones, no son ni buenas, ni malas, ni mejores, ni peores. Es cierto, que quizás podemos asociar sensaciones corporales más desagradables a emociones como la ira o la tristeza, pero eso no las hace mejores ni peores. Las emociones sean cuales sean, son necesarias, son como una señal de alarma, que nos indica que tenemos una necesidad descubierta. Si las bloqueamos, evitamos, silenciamos, y no prestamos atención, no prestamos atención a nuestras necesidades, y eso antes o después, nos tocará lidiar con ello, pero con esa evitación lo único que conseguimos es alargar y en algunos casos incrementar el sufrimiento. Lidiar con la evitación del sufrimiento es otra forma de sufrir.

¿Por qué es importante en oncología deconstruir la “positividad tóxica”? de la manera más resumida que me sea posible, lo intento contar. Día a día lidiamos con estas ideas en consulta en el Hospital, padres que piden a sus hijos que “no llores”, amigas que dicen a las madres “tienes que ser fuerte”, pacientes que reciben ideas como “si estás con una sonrisa ayudas a curarte”. Y todo esto no hace más que sumar y sumar peso a la espalda de la familia que está lidiando con una de las peores cosas en su vida, añadiendo responsabilidades que no les corresponden, como es su curación (de eso se encarga la medicina). Si un padre no llora delante de su hijo por “fortaleza”, lo que hace es que no da validez al llanto de su hijo si algo le preocupa; si no se muestra preocupado por miedo a preocupar a su hija, les lanzamos un mensaje contradictorio de la gravedad de lo que ocurre, porque no sintoniza con lo que sus padres reflejan; si no se pone sobre la mesa lo que duele la situación, y no se puede hablar de ello, hace que las familias se enfrenten más aisladxs a una situación que ya es de por sí agresiva, pero que con el apoyo familiar, de amistades, una buena comunicación, y sostén por parte de lxs profesionales, puede afrontarse sin sufrimiento añadido.

Fomentar la expresión, la validación, y la legitimación de las emociones es parte fundamental de todxs lxs profesionales sanitarios. Es importante que revisemos los mensajes que lanzamos en las redes sociales, y en el día a día.

LUCIA: Bueno Elena, por mí me tiraría todo el día hablando sobre el tema, pero creo que con el “pececuestionario” vamos a dar la traca final a la entrevista ¿te parece? ¡Empecemos entonces!:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en tu biblioteca: La teoría del apego: un enfoque actual. Mario Marrone.
  • Película que recomendarías de tu ámbito: Oscar y Mamie Rose (Cartas a Dios) 2010 – Película. Basada en el libro de Éric-Emmanuel Schmitt.
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: @jovenescancer, @psicologa_susanagc, @maria_esclapez.
  • Material manipulativo que nos recomiendas para el aula: ikonikus, dixit, story cubes.
  • Un referente: Cicely Saunders (¡por supuesto!)
  • Revista educativa que recomendarías: yo soy muy fan de “Muy Interesante”, también me gusta de vez en cuando leer “Mente y Cerebro”.
  • Blog que recomendarías: ¡ay! Aquí me pillas, no suelo leer muchos blogs.

Parece que hemos finalizado entrevista, Elena, espero que esta no sea la primera vez que trabajemos juntas y que sigas realizando esta preciosa labor con mucho ánimo e ilusión, que es lo más importante.

Muchas gracias a ti por darme este espacio Lucia, un placer.

¡Un abrazo virtual!

Entrevistas

Entrevista a Alba y Rita, @neuro.rial

¡Muy buenos días, chicas! ¡Ya había ganas de hacer esta entrevista! ¿Cómo estáis?

LUCÍA: Para los que aún no las conocéis, ellas son Alba y Rita, pero mejor que se presenten ellas, ¿Os parece chicas? Contadnos, ¿Quiénes sois y cuál es vuestra labor dentro del mundo de la educación?


ALBA Y RITA: ¡Hola! Me llamo Rita Vidal y soy psicóloga especialista en Neuropsicología Infantil. Me gradué en la Universidad de Santiago de Compostela, y posteriormente cursé un máster de Neuropsicología Clínica en la Universidad de Leiden, Países Bajos. También soy máster en Psicología General Sanitaria.


¡Hola! Yo soy Alba Martínez, licenciada en Psicología por la Universidad de Granada, máster en Neurociencia cognitiva y del comportamiento y máster en Neuropsicología. También soy maestra de pedagogía terapéutica, graduada en la Universidad Camilo José Cela.

Después de varios años trabajando juntas en el ámbito de la neuropsicología infantil y el neurodesarrollo decidimos emprender esta aventura y compartir con vosotros materiales y recursos que nos resultan útiles. Actualmente trabajamos en la clínica y en la educación respectivamente e intentamos aunar ambas perspectivas en nuestra práctica profesional.

LUCÍA: Para quienes se están iniciando en este mundo o están interesados por cualquier otro motivo, ¿Nos podrías explicar bien qué es la neuropsicología?


ALBA Y RITA: La neuropsicología es una disciplina dentro de las neurociencias que estudia la relación entre los procesos superiores y el cerebro. Su objetivo fundamental es conocer el funcionamiento de los circuitos neuroanatómicos que están en la base del comportamiento del ser humano, lo que estudia su especial su vinculación con la psicología. El objetivo de la neuropsicología se haya enriquecido por la combinación de dos ámbitos de actuación: el clínico y el investigador.

Dentro de la neuropsicología, estamos especializadas en neuropsicología infantil. Esta disciplina permite entender qué está ocurriendo en el cerebro del niño, correlacionar las anomalías cerebrales con las dificultades cognitivas, emocionales o comportamentales, seleccionar las pruebas pertinentes, buscar las capacidades preservadas para potenciarlas y elaborar un plan de intervención.


LUCÍA: Cuando yo realizo algún tipo de labor de apoyo con personas con discapacidad intelectual, siempre tengo en cuenta que, en muchos de los casos, se dan asociados una serie de TOC (trastornos obsesivos-compulsivos). Vosotras que además sois maestras especializadas en el tema de la discapacidad ¿Creéis que por norma general se tienen en cuenta este tipo de cosas a la hora de hacer una programación de aula por parte de cualquier profesor? ¿Cómo soléis trabajarlo vosotras?


ALBA Y RITA: Generalmente no se ven adaptaciones en las programaciones de aula destinadas a este tipo de alumnado. Afortunadamente, cada vez hay más docentes interesados en este ámbito y no solo empiezan a ser conscientes de estas dificultades, sino que también se forman acerca de cómo abordarlas dentro del contexto del aula.


Nosotras seguimos las pautas del Equipo de Orientación Educativa basadas sobre todo en técnicas de modificación de conducta y realizamos todas las adaptaciones pertinentes en función de las necesidades de cada alumno en concreto ofreciendo además estrategias (de autorregulación, de afrontamiento, de control inhibitorio…) que puedan favorecer su funcionamiento en el aula.

LUCÍA: Otro de los asuntos que me preocupan entorno al aula y los alumnos con discapacidad o algún tipo de enfermedad, es que muchas veces nos olvidamos su derecho a la educación, y solemos dejarlos apartados durante los periodos en los que requieren de una hospitalización. ¿Os ha ocurrido alguna vez que algún alumno a debido faltar por motivos de salud? ¿Cómo trabajáis con él en esos casos?


ALBA Y RITA: Cuando hay niños o niñas que no pueden asistir a la escuela de forma regular por motivos de salud o que requieren de ingresos hospitalarios prolongados se ve interrumpido el ritmo tanto de su escolarización como de su desarrollo emocional, psicosocial y psicoafectivo. Para ello, en la mayoría de comunidades autónomas existen convenios de cooperación entre las consejerías de educación y sanidad para crear aulas hospitalarias que son atendidas por docentes especializados. El docente hospitalario desarrolla su trabajo en un extenso ámbito de actuación procurando atender educativamente la diversidad de los niños y niñas pacientes, atendiendo tanto a los aspectos formativos, informativos y curriculares como a los de asesoramiento y apoyo psicopedagógico y socioafectivo.

Además este año, existe un gran número de alumnado que por factores de riesgo de salud relacionados con la pandemia no están pudiendo asistir a la escuela de forma continuada. Nosotras tenemos varios casos en los que se ha decidido llevar a cabo una educación semipresencial, y en los que fundamentalmente se está trabajando con la familia para que puedan trasladar a casa aspectos importantes relacionados con su educación curricular.

LUCÍA: Bueno, creo que hoy hemos conocido a Alba y Rita lo suficiente como para saber que son dos grandes profesionales. Ya solo nos queda el remate final con el “pececuestionario” ¿preparadas chicas? ¡Adelante!:

  • Libro de vuestro ámbito que no puede faltar en nuestra biblioteca: Neuropsicología infantil a través de casos clínicos, de Marisa Arnedo, Mónica Triviño, Armando Montes y Judit Bembibre.
  • Película que recomendaríais de vuestro ámbito: Mary and Max, para conocer el síndrome de asperger.
  • Perfil de redes que recomendáis 100%: La cuenta de Instagram @aprendiendojuntosneuropsi . La llevan un equipo enorme de neuropsicólogas y psicólogas que se dedican a la evaluación e intervención neuropsicológica en niños y adolescentes en el Hospital Universitario Clínico San Cecilio de Granada. Hacen una labor espectacular y sus materiales son muy originales.
  • Material manipulativo que nos recomendáis para el aula: A nosotras nos encanan los policubos por su gran versatilidad. Nosotras trabajamos lectoescritura, razonamiento matemático, habilidades constructivas, memoria de trabajo… ofrece muchas posibilidades.
  • Un referente: Francisco Mora, especialista en neuroeducación.
  • Revista educativa que recomendaríais: La revista científica Mind, Brain and Education.
  • Blog que nos aconsejáis: El blog OrientaMediaGabinete. Patricia comparte muchísimos materiales muy útiles para trabajar diferentes aspectos con nuestro alumnado, a nosotras nos encanta.

Bueno, muchas gracias a ambas por haber colaborado con La Pecera para conoceros un poco más y poder unir nuestras labores. Seguid haciendo lo que más os gusta y espero que esta no sea la última vez que trabajamos juntas. ¡Os animo a todos los que nos leéis a seguidlas y leerlas en su https//neurial.home.blog/!


¡Un súper abrazo para las dos, nos vemos pronto!

Emociones·Entrevistas

Entrevista a Sara, @psicologíadidáctica

¡Muy buenos días, Sara! ¿Cómo estás? Es un honor para mí contar contigo en el área de entrevistas.

LUCÍA: Para poner un poco en onda a quienes nos siguen, cuéntanos, ¿quién eres y cuál es tu labor?

SARA: Hola! Buenos días!
Me llamo Sara, tengo 26 años y soy psicóloga general sanitaria y neuropsicóloga clínica. Desde que inicie mis estudios, tenía claro donde quería desarrollarme como profesional: el ámbito clínico y terapéutico, a pesar de su complejidad, siempre me ha apasionado.
Por ello, a pesar de iniciar mi labor profesional como psicóloga sanitaria con personas de la tercera edad (en centros de día y centros residenciales) y haber disfrutado y aprendido mucho de ese campo, en cuanto tuve la oportunidad de entrar en el ámbito clínico de intervención terapéutica, no me lo pensé y empecé mi labor como terapeuta.
Por ello, actualmente trabajo en un gabinete privado en el área infantojuvenil con edades comprendidas entre los 4 y los 25 años, con perfiles y problemáticas muy distintas (desde problemas de aprendizaje y problemas relacionados con la inadecuada gestión emocional, hasta personas con diagnósticos de salud mental).

LUCÍA: Cuando nos pusimos por primera vez en contacto, me comentabas que trabajabas en el área infantojuvenil y entre los temas que expusimos, creo que me resultó curioso hablar del miedo. ¿Nos puedes hablar un poco sobre el tema del miedo en la etapa infantil? ¿Qué es a lo que más temen los niños en tus consultas?

SARA: Los miedos en la etapa infantil son muy comunes y son evolutivos, es decir, a medida que los peques crecen, los miedos cambian.
La clave de los miedos está en ayudar a aprender a superarlos cada uno en su momento y a la edad en la que aparecen, evitando que se puedan quedar estancados y que el niño vaya acumulando miedos a lo largo de su crecimiento.

Respecto a los miedos que los niños suelen traer más a consulta, el abanico es muy amplio. No obstante, sí que hay miedos que se repiten y los vemos de forma más habitual. Por un lado, está el miedo a la separación con los padres, el cual está muy relacionado con los tipos de apegos que establezcan los padres con los peques. También nos encontramos con el miedo a la muerte; y por otro lado, está el miedo a fallar o a errar, estrechamente relacionado con la inseguridad y la baja autoestima.

LUCÍA: Creo que, en esta etapa, entre la infancia y la adolescencia, es muy importante el tema de la autoestima y la aceptación. ¿Cómo podríamos trabajar con ellos este tema?

SARA: El tener una buena autoestima es fundamental para el desarrollo de cualquier niño o adolescente, ya que influye de forma directa en su estado emocional, pero también en sus relaciones sociales y en su desarrollo cognitivo y por ende, en su rendimiento académico. Por ello, si se observa una falta de autoestima es imprescindible trabajarla.

La autoestima en función del caso, se trabaja de forma distinta e implica tiempo y un trabajo terapéutico regular y constante. En este caso, voy a hacer un mayor hincapié en cómo trabajo la autoestima con los adolescentes explicando algunas de las técnicas que utilizo con éstos.


En primer lugar, habrá que explorar a través de la línea de la vida si a habido alguna experiencia traumática o de bullying, el tipo de apego que ha establecido con sus padres, historial de rendimiento académico y cómo han sido sus relaciones sociales.. puesto que son factores muy determinantes en los problemas de autoestima y nos ayudan a ir conformando la historia clínica de la persona.

Asimismo, habrá que valorar cuál es el estado actual de los distintos aspectos de la vida (el suyo, el de la familia, el aspecto de relaciones sociales y sentimentales, rendimiento académico, hobbies..) del joven y cómo es su vida diaria.

Posteriormente, se lleva a cabo una psicoeducación a través de la pirámide de la autoestima con el fin de ir valorando qué escalones de la pirámide no están del todo cubiertas ayudándonos a identificar dónde se sitúa parte de la problemática de la persona.

En lo que respecta a la autoestima, también es imprescindible explorar el diálogo interno que mantiene la persona consigo misma, cuáles son las autoinstrucciones de ésta, si existen distorsiones cognitivas o creencias irracionales, ya que es muy probable que las haya.


Una de las técnicas que utilizo con los adolescentes es pedirles que lleven a cabo un autorregistro de sus pensamientos automáticos a lo largo de toda la semana. De está manera, determinaremos por un lado, si los pensamiento tienden a ser en su mayoría negativos y si existen distorsiones cognitivas.


En caso de que las haya, realizamos una psicoeducación sobre pensamientos automáticos, creencias irracionales y esquemas cognitivos distorsionados para que puedan entender cómo se han ido conformando esas distorsiones.

Además, utilizo la siguiente plantilla para explicar las distintas distorsiones y que ellos mismos vayan identificando sus pensamientos automáticos con éstas. Por último completo la técnica diciéndoles que generen pensamientos alternativos discutiendo con sus pensamientos automáticos (una vez que los hayan identificando), puesto que éstos últimos serán los que ayuden a la persona a valorarse de forma justa, adaptativa y adecuada.

LUCÍA: ¿Qué técnicas podrías decir que funcionan mejor, a nivel general, para trabajar en una etapa juvenil el tema de las emociones?

SARA: En la etapa de la adolescencia, es fundamental psicoeducar en relación a las emociones y trabajar el reconocimientos de éstas. Con los adolescentes utilizo mucho la técnica de los esquemas mentales o el círculo mágico.

Esta técnica engloba el pensamiento, la emoción y la acción y se pretende explicar la relación circular de éstos. A su vez, el adolescente deberá identificar que parte de los esquemas mentales toma un mayor control y cómo esto influye en su día a día. De forma que, por ejemplo, si la persona identifica que el esquema mental que predomina en él es la emoción y que por ello en numerosas ocasiones actua de forma impulsiva, se deberá trabajar la parte mas análitica y racional.

LUCÍA: A veces me pregunto si hablamos lo suficiente sobre nuestras emociones para saber exactamente cómo actuar ante ellas y en muchas ocasiones creo que los propios especialistas o profesionales de estos sectores sabemos poner en práctica con los demás, cosas que no solemos poner en práctica en nuestra propia vida. ¿A qué crees que puede deberse eso y cómo podemos cambiarlo?

Todo esto es completamente cierto y se debe a que antes de ser profesionales de la psicología, somos personas; y como tales, también erramos y en ocasiones, las situaciones nos pueden llegar a superar y por lo tanto, podemos caer en hacer una mala gestión emocional.

Es cierto, que gran parte de ello radica en que en consulta, con nuestros pacientes, damos mucha parte de nosotros mismos (nuestra vitalidad, nuestra energía, nuestro conocimiento..) y absorben otra gran parte de nosotros. Por lo que, recomiendo el autoconocimiento, la autoconciencia y el autocuidado. El saber cuando parar, descansar y tomarnos un tiempo es fundamental para cuidarnos. El incremento de actividades placenteras también es algo que nunca podemos olvidar. Incluso, en alguna ocasión, sería recomendable la supervisión clínica por parte de otro profesional para valorar en qué situación estamos.

LUCÍA: Bueno Sara, solo nos falta la última puntada para acabar la entrevista y es realizar el famoso “pececuestionario”, ¿preparada? ¡Empezamos!:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en tu biblioteca: “El monstruo de las emociones” y la colección de “Qué puedo hacer cuando…” de TEA ediciones.
  • Película que recomendarías de tu ámbito: “Del revés”
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: @blogproyecta, @pedagoque y @psico_mporienta
  • Material manipulativo que nos recomiendas para el aula: el emocionómetro y tarjetas de resolución de conflictos y habilidades sociales.
  • Un referente: muchos de los profesionales con los que he trabajado.
  • Blog que recomendarías: Blog proyecta

Ha sido genial poder contar contigo para esto, Sara. Solo espero poder seguir viéndote día a día conseguir lo que te propongas y que nuestra labor siga uniéndonos.

¡Un abrazo virtual y ánimo en tu labor!

Discapacidad·Entrevistas·necesidades educativas

Autoentrevista en 3, 2, 1… ¡Acción!

¡Muy buenos días, pececitos!

Como ya veníamos anunciando, abrimos el año con una autoentrevista con la que podréis conocer a quién se esconde detrás del perfil de @lapeceradeladiversidad , es decir, ¡hoy me conocéis un poquito más!  

Si el 23 de diciembre, gracias a @teaching.box , me conocíais un pasito y conocíais mis aspiraciones, hoy podréis conocer mi labor profesional y, con ello, acercaros un poquito más a mi.  

¿Que quién soy y cuál es mi labor?  

Me llamo Lucía, soy pedagoga y estoy especializada en educación y sociedad inclusivas, así como en ocio y tiempo libre de personas con necesidades educativas especiales.  

En la actualidad, soy docente de oposiciones del sector de la Gerencia de Servicios Sociales de Castilla y León e imparto las clases de preparación para “educador de discapacitados” y “cuidador técnico de servicios asistenciales”.  

Mi labor también se encuentra en el apoyo educativo a niños con necesidades educativas y al desarrollo de su personalidad, acompañando sus aprendizajes en la vida diaria.    

¿A qué personas suelo enfocar mi intervención?  

Trabajo en especial con personas que presentan discapacidad intelectual, aunque he trabajado también con menores y adultos diagnosticados de TEA y otros entornos de la salud mental.    

¿Qué es la discapacidad intelectual y cómo podemos intervenir con las personas que presentan un diagnóstico de discapacidad intelectual?

Para mí, hablar de las personas con discapacidad intelectual es hablar de aquellas personas cuya capacidad intelectual se ve afectada significativamente, lo que provoca que no pueda desarrollarse plenamente en lo personal, social y laboral sin un apoyo.  

Antes de intervenir con una persona que presenta discapacidad intelectual, debemos tener en cuenta el grado de afectación de la persona y sus necesidades, ya que no todas las personas con una misma discapacidad presentan los mismos problemas, aunque muchos de ellos se compartan. Por ejemplo, podemos tener una persona con discapacidad intelectual que tenga problemas a nivel de lectura, pero el conteo no le resulte difícil; y otra que presente problemas de escritura, pero presente problemas memorísticos.  

No podemos olvidar tampoco que no es lo mismo trabajar con un niño con discapacidad intelectual que con un adulto.  

Muchas veces tendemos a tratar a un adulto con discapacidad intelectual como si fuese un niño, y debemos entender que los objetivos y orientaciones en el trabajo con uno u otro son muy diferentes. Si tenemos un niño, las orientaciones van a ir más encaminadas a lo académico y a lo social seguramente, mientras que, si tenemos un adulto, y sus limitaciones lo permiten, seguramente tendremos que trabajar más lo social, lo laboral y, dependiendo del momento en que se encuentre, debemos preparar para el envejecimiento.    

Creo que este último punto que he señalado es un punto clave del que muchas veces nos olvidamos: el envejecimiento. 

¿Cómo podemos preparar a una persona con discapacidad intelectual para el envejecimiento?

Una cosa muy muy importante es debemos entender que el envejecimiento de las personas con discapacidad es más prematuro, puede darse en ocasiones desde los 45 años cuando en las personas sin discapacidad intelectual no se da hasta los 65 o 70 años, y suele llegar con un proceso de deterioro muy rápido.   Este proceso de deterioro puede provocar, entre otras cosas:

– Trastornos sensoriales. Normalmente tienen que ver con la audición y la visión.
– Trastornos cognitivos. Se endurecen sus limitaciones cognitivas y pueden producirse demencias y delirios.
– Trastornos emocionales. Se dan episodios de tristeza, irritabilidad y cambios de humor en muchas ocasiones.
– Trastornos físicos. Se suman el cansancio y las limitaciones a nivel de movilidad.  

Teniendo en cuenta lo señalado aquí y todo aquello que podemos considerar que puede sumarse teniendo en cuenta que las limitaciones que tiene esa persona en su juventud pueden verse agravadas en su envejecimiento, debemos intervenir cada uno desde su ámbito, pero siempre llevando a cabo un trabajo multiprofesional.  

Yo suelo trabajar, en tercera edad, sobre todo en el ámbito de las emociones y en al ámbito de las pérdidas y deterioros de memoria.

En el caso de la memoria, debemos buscar materiales adaptados a la situación en la que se encuentre la persona.  

En mis trabajos con personas con discapacidad intelectual de tercera edad, siempre me ha gustado utilizar la baraja de cartas como material para trabajar la memoria (deben saber relacionar cartas con figuras y trabajar la memoria matemática), pero también uso materiales como los sudokus de letras, para trabajar no solo las mismas sino la lógica y el razonamiento, entre otras cosas. Este último material puedo compartirlo en el blog algún día para que le echéis un ojo, ¡es muy divertido!  

No puede faltar tampoco un “Quién está ahí”. Dividimos la sala en dos equipos, apoyados de un profesional cada uno, y se entrega una fotografía de un profesional o usuario a cada equipo. Solo con preguntas en las que contestamos “sí “o “no” hay que adivinar qué persona se encuentra en la tarjeta del otro grupo.  

Puntos clave de cualquier juego en el trabajo con personas con discapacidad intelectual:

– Trabajar con apoyos visuales y auditivos. Por ejemplo, en el juego de quién está ahí, no necesitamos apoyo auditivo para las preguntas, pero podemos escribir las que se van haciendo en una pizarra para que todos puedan verlo, como refuerzo visual.
– Dar pautas sencillas y concretas. Este juego me gusta mucho porque es tan simple como dar un si o un no y las preguntas al ser formuladas por ellos, son más simples y se adaptan a su entendimiento.
– El profesional que participe, debe ser un guía y fomentar la participación de todos y cada uno de los usuarios presentes.  

Lo que pretendemos a través de este tipo de juegos y materiales es que las personas con discapacidad intelectual atrasen su deterioro lo máximo posible y que puedan seguir siendo autónomas en la mayor medida. ¡Hay miles de formas de trabajar la memoria y seguro que se os ocurren muchas más!  

¿Y en cuanto al trabajo de las emociones con personas con discapacidad intelectual?

Dejadme deciros que, en este ámbito, tengan o no discapacidad intelectual, tenemos manías horribles.   Muchas veces, cuando vemos a una persona mayor triste o enfadada tendemos a decir eso de “déjale, siempre está así” o “es la edad, no pasa nada”. Si trabajáis conmigo, olvidaros de decir eso a mi lado, por favor.  

En una persona con edad avanzada, si le sumamos una discapacidad intelectual a mayores, debemos trabajar las emociones al mismo nivel que un niño. La diferencia es que los niños no suelen dejar salir sus emociones por que no saben y debemos enseñarles, en la mayoría de los casos, y las personas mayores, por el contrario, suelen no hacerlo por vergüenza de “como puedo sentir yo esto, van a decir que es una bobada”. Que, ¡ojo!, la mayoría de las veces somos nosotros quienes impulsamos esos sentimientos negativos con frases como las que señalaba más arriba. Porque no solo las decimos, sino que en muchos casos actuamos como si ellos no estuviesen delante. ¡ERROR de los grandes y, encima, poca educación y consideración!  

En muchos de los casos, el sentimiento que más experimentan las personas con discapacidad, a las que sumamos en este apartado el envejecimiento, es la soledad. Este es un sentimiento que puede ser derivado, por un lado, porque se encuentren en un área residencial y estén lejos de la familia; por otro, porque no se les escucha. Escuchar, que no oír.  

A través de los juegos conjuntos que señalábamos anteriormente, como el “quién está ahí”, podemos conseguir que no sienta soledad puesto que se ve más cercano y apoyado en el resto de usuarios, pero no podemos olvidar que eso no es suficiente.   Como decía, debemos escuchar o hacer que se les escuche.  

¿Cómo podemos hacerlo?

Pues, por ejemplo, cada mañana se les puede preguntar qué tal están, cómo se sienten y qué les hace sentir así. O, cuando estén contando cosas que les gustan o les disgustan pararnos a escucharlos atentamente. Si en ese momento tenemos prisa, nada de decir un “ya luego si eso me lo cuentas”, no, es mejor un “¿porque no te pasas a las X horas y me lo cuentas?”.  

En muchos lugares, por muy raro que suene, están prohibidos los besos y los abrazos a los usuarios. Entiendo hasta cierto punto la línea que hay que dibujar, en especial si queremos trabajar la intimidad, pero de vez en cuando debemos recordar que trabajamos con personas y, a muchos en este mundo, no hay nada que nos siente mejor que un abrazo cuando nos sentimos solos, ¿porqué con ellos iba a ser diferente? ¿Quién mejor que un profesional que se tira la mayor parte del día con ellos para demostrarles que no están solos?  

La verdadera calidad de vida de una persona con discapacidad intelectual, se alcanza cuando sus áreas personal y social, en especial, se ven cubiertas. Permitir que una persona se sienta sola, es hacer tambalear ambas áreas y, por lo tanto, privarles de una calidad.  

Bueno, creo que hoy me habéis podido conocer un poquito más profesionalmente hablando y…. como yo no iba a ser menos, me animo a realizar el “pececuestionario” como broche final de la entrevista:  

Libro de discapacidad intelectual que no puede faltar en mi biblioteca: AAIDD (2010). Es mi “amén” de la discapacidad intelectual.
Película que recomendaríais del ámbito de la discapacidad: fan incondicional de la película “rain man”, aunque recomiendo también el cortometraje de “cuerdas”.
Perfil de redes que recomendáis 100%: Creo que sabéis que soy fan de perfiles como @unamiradaespecialblog_, @teaching.box, @trastea_, @mariapedagogia_, @_matematicasy … la verdad es que no tengo uno concreto, sino que dependiendo del ámbito que busque en el momento que busque, me guío por ellas. Pero hoy os animo a que sigáis a algunas cuentas más nuevas para mí como @divergogia, @hablemosdepedagogía @espurnes.pedagogiques o @pedagotrasteando
Material manipulativo que recomiendo: Podemos trabajar muchísimas cosas dependiendo del área en el que nos encontremos, pero creo que el ámbito del manejo de las monedas es fundamental trabajes con quien trabajes. El cálculo, por lo tanto, es muy importante, por lo que os recomiendo, por ejemplo, la pecera de Flounder, uno de nuestros materiales estrella. Es sencillo, trabajas conteo y relación número escrito-cantidad, entre otras cosas.
Un referente: No creo que tenga un referente concreto sobre nada, me pasa un poco como con los perfiles en las redes: acudo a uno u otro dependiendo de lo que busque, o asimilo conocimientos importantes de muchos quedándome con las ideas clave para formar la mía propia.
Revista que recomendaríais: suelo ser de las que revisan una de las referencias en psicología y cáncer: la revista psicooncología.
Blog que nos aconsejáis: los pertenecientes a los perfiles de redes que más arriba recomendaba.  


Ojalá que la entrevista de hoy os haya hecho sentirme más cerca y que pronto todo lo que está sucediendo en estos tiempos nos permita reunirnos y conocernos en persona. Yo, de momento, seguiré compartiendo y dedicándome a todo aquello que me ilusiona y seguiré atendiéndoos en el perfil de Instagram @lapeceradeladiversidad o en mi correo electrónico lapeceradelariversidad@gmail.com  

¡Abrazos gigantes para todos!

Entrevistas·Trastorno del espectro autista (TEA)

Entrevistamos a Patricia, @teaching.box

¡Hola Patricia! ¿Qué tal? ¡nos sabes la ilusión que me hace poder contar contigo para esta entrevista y que el mundo conozca @teaching.box! Creo que hoy vamos a aprender mucho, mucho. de todo lo bonito que va a salir de aquí….

LUCIA: Lo primero de todo, aunque La Pecera ya sea fiel seguidora desde hace tiempo, nos gustaría que nos hablases un poquito de qué es @teaching.box y qué significa para ti, para que todos los que nos estén leyendo te sientan bien cerquita.

PATRICIA: Buenas tardes Lucía, antes de nada, quería darte las GRACIAS por esta entrevista, por darme la oportunidad no solo de dar a conocer TeachingBox sino también de poder visibilizar el autismo, GRACIAS por ello.

Gracias también por el maravilloso trabajo que haces no solo con tu blog, GRACIAS por enseñar, sumar y compartir; sabes que te admiro profundamente.

Este proyecto nace por amor hacia mi hijo Javier diagnosticado con TEA desde los tres añitos, desde su diagnóstico ambos comenzamos un duro recorrido hasta que dimos con el Método Teacch, investigué y estudié a fondo su metodología y sus Cajas Autocontenidas. Y por este motivo surge TeachingBox, una tienda online de Cajas Teacch, a través de las cuales ayudamos a desarrollar habilidades en niños y niñas con TEA para mejorar su concentración, sus destrezas y su autonomía.

Para mí es un sueño hecho realidad, un proyecto que me da la oportunidad de seguir aprendiendo, disfrutando y siendo mejor persona. Un proyecto con el que pretendo dar a conocer y normalizar el autismo.

“El Autismo no es el fin del camino que habíamos planeado. Es otra ruta distinta pero igual de hermosa”.

LUCIA: Si te soy sincera, la primera vez que visité la web de @teaching.box (www.teachingbox.es, para quienes no la conozcan) lo hice buscando conocer más de cerca los juegos que anunciabas en tu perfil IG, pero no tenía ni idea de toda la historia que había detrás. ¿Nos puedes hablar un poquito sobre qué es el TEA y cómo se vive desde el rol de madre?

PATRICIA: El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) engloba un conjunto heterogéneo de condiciones que afectan al neurodesarrollo y al funcionamiento cerebral, dando lugar a dificultades en la comunicación e interacción social, así como en la flexibilidad del pensamiento y la conducta.

Para mí llegar al diagnóstico de Javier fue un gran alivio, por fin podía ponerle nombre a lo que le ocurría; a partir de ahí ambos comenzamos un duro recorrido, pero al mismo tiempo con muchas satisfacciones y pasos conseguidos.

LUCIA: Sí, es cierto que tras cualquier diagnóstico, por mucho miedo que nos dé al principio, creo que se esconde una situación de tranquilidad, porque al menos sabemos qué nombre darle y podemos empezar a lo que nosotros llamamos intervenir. ¿Qué consejos le darías a las mamás que acaban de conocer el diagnóstico de su hijo?

PATRICIA: Es importante ser honestos con lo que sentimos, y si en ese momento necesitan llorar, que lo hagan; pasar el duelo es fundamental y forma parte del proceso, que no duden en buscar ayuda profesional si lo necesitan. Les diría que no se culpasen y que amasen mucho a sus hijos. 

“Todo va a ir bien”

LUCIA: Creo que los juegos que se desarrollan a través de las cajas TEACCH son muy muy importantes para cualquier niño con discapacidad o necesidad educativa en su evolución, porque siguen unas pautas muy estructuradas, semejantes a la organización de una rutina, que son fundamentales a la hora de trabajar con estos niños. ¿Nos podrías explicar mejor qué es el método TEACCH y decir cuáles son todos los beneficios que podemos obtener del trabajo con las cajas TEACCH?

PATRICIA: El método TEACCH fue desarrollado en Carolina del Norte en los años 70 para dar respuesta a las necesidades de las personas diagnosticadas con Trastorno del Espectro Autista.

Este método surgió con un objetivo claro: permitir que los niños con TEA crezcan en un ambiente productivo y positivo, favoreciendo su autonomía y, con ello, la calidad de vida de sus familias.

Se trata de un programa centrado en las necesidades de comunicación y lenguaje, las habilidades atencionales, la memoria, las habilidades sociales y la sensibilidad de los niños con TEA y está basado en un conjunto de tareas simples, ordenadas y estructuradas que pretenden fomentar la autonomía e independencia del sujeto.

Los materiales utilizados resultan visualmente muy atractivos por lo que despiertan su atención y motivación. Y algo que debemos saber es que las personas autistas procesan mejor la información visual.

Las cajas autocontenidas o cajas de tareas son un sistema de trabajo estructurado mediante el cual se organiza la información de manera visual.

Estas cajas son ideales para niños y niñas con trastorno del espectro autista, niños y niñas con TDAH e incluso para personas de la tercera edad para su entrenamiento cognitivo; en general para personas con dificultades para terminar una tarea, actividad o rutina o aquellas que tienden a distraerse fácilmente.

El sistema de cajas autocontenidas se incluye dentro del MËTODO TEACCH (abreviación en inglés del tratamiento y Educación de niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados) caracterizado por presentar los materiales muy estructurados y de manera visual y atractiva.

Cada caja contiene todo el material necesario para llevar a cabo una tarea o rutina (“autocontenidas”) con lo que consigue:

1. Reducir el número de distracciones potenciales.

2. Reducir las posibilidades de error.

3. Falicitar la concentración para no perder el propósito de la tarea.

4. Facilitar la autonomía.

LUCIA: Yo por el momento ya os digo que creo que es un regalo muy educativo para cualquier niño, en especial si tiene diagnosticada alguna necesidad o discapacidad, y que los Reyes Magos están a la vuelta de la esquina, ¡Ahí lo dejo! Jajaja

Bueno Patricia, y ya para acabar, como ya sabrás por anteriores entrevistas, en La pecera somos muy fan de hacer un pequeño cuestionario al finalizar la entrevista, que creo que a partir de ahora llamaremos “el pececuestionario”, ¿qué te parece? Jajaja.

A nosotros nos encanta hacerlo porque aprendemos mucho de todas las temáticas y ámbitos que tocamos en las entrevistas y siempre descubrimos cosas nuevas. Si te parece, le damos al coco y empezamos:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en tu biblioteca: “El cazo de Lorenzo”
  • Película que recomendarías de tu ámbito: más que una película recomendaría una serie y es la de “Good Doctor”
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: @unamiradaespecial @logopediaconangela @anabel_maestrapt @entrenuebesespeciales @mariapedagogia @abasinlimites @derechoavolar @lapeceradeladiversidad
  • Material manipulativo que nos recomiendas para el aula: además de nuestras Cajas TeachingBox recomendaría: los bloques lógicos, las regletas, los bloques de construcción, los minicups…te podría decir más y es que me gustan muchos.
  • Blog que recomendarías: Una mirada especial sin lugar a dudas.

¡Me muero de amor al ver que entramos en tus recomendaciones de perfil! Muchísimas gracias por todo el apoyo que nos das siempre.

Dejamos todo anotado, ya sabes que para nosotros “el que comparte se lleva la mejor parte” y tenemos que darte las gracias una y mil veces, Patricia, seguro que a quienes nos leen se les ha hecho la entrevista tan corta como a nosotros al realizar las preguntas, porque nos encantaría abordar miles de cosas más, pero sería pasarse jajaja.

Esperamos que te hayas sentido muy bien desarrollando la entrevista y te deseamos mucha, mucha, suerte para que todo lo que te propongas salga de maravilla. ¡Un abrazo inmensamente fuerte!

Entrevistas

Entrevista a Laura Fernández, docente de artes.

Buenos días, Laura, ¡qué felices nos hace tenerte por aquí!   Muchas gracias por aceptar nuestra invitación al área de entrevistas, ¡esperemos que te sientas como en casa!

LUCIA: Puesto que nuestros espectadores aún no te conocen, háblanos un poco sobre quién es Laura Fernández y a qué se dedica.  
LAURA: Buenos días Lucia,   Antes que nada, agradecerte no sólo el hecho de ofrecerme la posibilidad de ser entrevistada y dar visibilidad a mi profesión y más concretamente a la especialización a la que me dedico, sino también por la labor que haces desde la pecera de la diversidad.   Creando un espacio donde das cabida a temas importantes, visibilizas otros que a veces quedan desdibujados y sobre todo gracias por ser tan generosa compartiendo tus conocimientos y tu formación. ¡Gracias y felicidades por este gran trabajo que haces!  
Me gustaría presentarme a tus lectoras/es como una persona llena de ganas por seguir aprendiendo. Me encanta seguir formándome e ir descubriendo áreas nuevas en las que explorar nuevos horizontes des de la perspectiva de la creación.   Me gradué en Bellas Artes en la Universidad de Barcelona, especializándome en street photo.
Realicé un proyecto fotográfico llamado Aimlessly, que estaba basado en fotografías de calle de diversas ciudades como: Salamanca, Sevilla, Córdoba, Granada, Lérida, Londres, Pisa, Florencia, Burdeos, Berlín, Cancún y mi querida Barcelona, que he tenido la suerte de ir exponiendo en diversas salas. Posteriormente cursé estudios de fotografía de moda y de fotografía new born.   Desde hace tres años imparto clases de enseñanza obligatoria ESO y postobligatoria Bachillerato en un centro educativo de una población cercana a Barcelona.   Actualmente estoy inmersa en formación sobre dibujo técnico. Y los últimos cursos que he podido realizar son sobre cómo aplicar el coaching en las aulas y la disciplina positiva.   En resumen, te diría que me apasiona el arte. Cada vez que tengo la oportunidad entro a una sala de exposiciones de un museo y es allí donde no dejo de aprender, de descubrir, de reflexionar y donde se alimentan mis ganas de crear.

LUCIA: Sabemos que eres una artista en el sector de la fotografía, pero por la parte que nos toca estamos deseando conocer un poco tu labor en el centro educativo, ¿Podrías contarnos exactamente en qué asignaturas andas centrada este año?  
LAURA: Este curso escolar estoy impartiendo educación visual y plástica en primero de la ESO y fundamentos del arte y dibujo técnico en primero de Bachillerato.   Pero en realidad con la titulación de grado en Bellas Artes se puede impartir Educación Visual y plástica en la ESO y en Bachillerato asignaturas como: dibujo artístico, dibujo técnico, cultura audiovisual, diseño, fundamentos del arte y volumen.  

LUCIA: De todos es sabido que cuando damos la asignatura “plástica”, nos creemos que vamos a pasarnos el día dibujando el árbol de la cera de enfrente, pero poco se habla del dibujo técnico que tenemos que aprender. ¿Cuál es el truco para que un alumno se sienta atraído por esta técnica y cómo sueles abordarlo en aula?
LAURA: Entiendo que te refieres a como dotamos de valor la asignatura.   Es complicado, ya que algunas veces me he encontrado alumnos que reproducen tristemente teorías aprendidas que hemos escuchado muchas veces como: “¿Y esto para que me va a servir?”.   Bien, es momento de luchar contra esa creencia aprendida y contestarles a esa pregunta haciéndoles entender que en visual y plástica no se trata de dibujar bien o dibujar mal o de hacer manualidades. Estamos hablando de cultura, de educar para valorarla, cuidarla, experimentarla, entenderla o desaprenderla, en algunos casos, y a amarla.  
Educación visual y plástica es una materia que les dota de libertad para crear, de experimentar, de conocer nuevas técnicas, nuevas aplicaciones, nuevos estilos, historia del arte, en definitiva, cultura.   Es muy importante que entiendan que deben aprender a desarrollar su espíritu crítico. Deben poder consolidar su opinión forjada en unos argumentos sólidos. Unos argumentos que reflejen su base de conocimientos acerca del lenguaje visual, de las diversas disciplinas artísticas, de los diferentes movimientos artísticos, del viaje temporal de la historia del arte, de la teoría y simbología del color, de la publicidad y sus diferentes figuras retóricas, de la composición, de la iconografía y los referentes que aparecen una y otra vez en nuestro alrededor.  
Poniéndote un ejemplo, hice una actividad muy interesante donde el grupo clase tenía que buscar un/a artista actual (podía ser del mundo de la pintura, de la música o del diseño) dónde ese artista en cuestión, hubiera utilizado un referente de la historia del arte en su obra actual. Estábamos trabajando la inspiración, la iconografía y los referentes culturales. Entonces apareció Rosalía y un sinfín de referencias pictóricas reproducidas a su manera en sus videoclips, Ariana Grande, Rihanna y un largo etcétera. Fue muy interesante.   Estamos rodeados de forma visual de toda esa suma de conceptos, muchas veces sin ser conscientes de la cantidad de estímulos visuales que recibimos a lo largo de un día, sin parar siquiera a analizar ninguno de ellos.   Fue curioso como encontraron muchísimos ejemplos vinculados a la actualidad de referencias de la historia del arte y se sorprendieron de que así fuera. Abrimos un debate en torno a la innovación en el mundo del arte, las referencias e inspiraciones y el proceso creativo.   Es por ese motivo que creo que es relevante hacerles entender la importancia de tener ese bagaje personal lleno de conocimientos, de ejemplos concretos, de referentes, referencias y estrategias para poder utilizarlo o bien en el momento de convertirse en creadoras/es o bien en el momento de analizar ese contenido visual que observamos (en el formato que sea: una fotografía, vídeo, noticia, serie, película, etc).  
Creo que durante el confinamiento que nos ha tocado vivir hace pocos meses, pudimos darnos cuenta de forma general, que la cultura fue uno de los elementos más importantes para poder sobrellevar el encierro.   Es importante que haya personas formadas en arte, que existan creadoras/es de contenido audiovisual de nuevas plataformas, actrices y actores, directoras/es de películas, cantantes, escritoras/es, ilustradoras/es, fotógrafas/os, artistas plásticos, diseñadoras/es gráficos, publicitas, muchas profesiones relacionadas con el mundo del arte que se tiende a infravalorar y por fin hemos podido ratificar que son muy necesarias.  
Tener conocimientos culturales, no solamente es la clave para crear o disfrutar como receptora o receptor de los contenidos, sino para alimentar nuestra mente y educarnos en muchísimos temas que justamente se hacen visibles muchas veces a partir de la creación. Creación de libros, series, películas, vídeos, canciones, actuaciones, producciones culturales, etc. Son una fuente de conocimiento, que no podemos restarle importancia y relegar a un segundo o tercer plano.  
Poniéndote otro ejemplo concreto, en la materia de fundamentos del arte de primero de Bachillerato realicé una actividad que consistía en hacer una lista de los artistas que conocieran antes de empezar el curso. Después leí sus listas y creé una sola lista con los artistas que habían nombrado entre todos. Y el resultado de 33 personas que hicieron el ejercicio fue que salieron más de 100 artistas en total y sólo 10 eran mujeres.   Al compartir el resultado con la clase, sus caras de asombro, aún con la mascarilla puesta, fueron un poema. Un poema de terror. No daban crédito. Abrimos un debate sobre las mujeres en el mundo del arte y la representación de las mismas. No podían creer que nunca les hubieran enseñado a mujeres artistas, estaban indignadísimas e indignadísimos de haberse perdido el arte de tantas mujeres a lo largo de la historia del arte y a lo largo de su formación académica. A continuación, hicimos otro ejercicio sobre todas esas mujeres artistas que sí existen, pero parece que cayeron en el olvido y fue gratificante comprobar el resultado de la actividad.   Y sobre lo que antes te comentaba, ver como es tan necesario incluir y dar visibilidad temas tan importantes como este y dotar al alumnado de espíritu crítico, conocimiento acerca del mismo y argumentos ante la vida y ante toda la información visual en la que diariamente nos encontramos envueltas/os.

LUCIA: En base a la pregunta anterior, nosotros creemos que el arte nos puede llevar a trabajar de una forma transversal muchas otras áreas de la educación, ¿qué crees tú que trabajamos, además de la técnica, en el área de artes?
LAURA: Por supuesto. De hecho, lo ideal sería que todas las materias fueran transversales. Es una manera de que todos los conocimientos estén entrelazados y cobren aún más sentido en su práctica. Des de visual y plástica se pueden trabajar aspectos relacionados con el lenguaje, con la tecnología, con las matemáticas, historia, etc. Todo depende de cómo enfoquemos las actividades.   También considero que es importante que encuentren el sentido de lo que están aprendiendo y esto sólo podemos conseguirlo si hacemos el esfuerzo de vincular, de la manera más óptima que encontremos, esos contenidos con la cotidianidad de nuestras/os alumnas/os y con sus intereses.   La clave en cierto modo es que se consideren el centro de su aprendizaje.

LUCIA:¿Podrías recomendar alguna página en especial para trabajar las artes?  
LAURA: Partiendo de mi propia experiencia te diría que más que una página en particular, creo que lo interesante es saber entrelazar todos los conocimientos que encontramos en los libros, museos, ensayos, documentales, en internet, etc., generando así tus propios materiales basados en todas esas fuentes de conocimiento. Y compartirlos creo que es lo más valioso y generoso que podemos hacer como docentes.   Es una manera de esforzarse en renovar y actualizar constantemente esos conocimientos que tenemos como docentes y dotarlos así también de ese sentido que muchas veces se pierde, si solamente repetimos de forma cíclica en cada curso escolar los mismos materiales sin reciclarlos o reciclarnos.   Por eso, más que una página en particular, recomendaría hacer ese esfuerzo de generar materiales que para ti como docente valgan la pena, que apuestes por ellos y mantengas en ellos una constante renovación. A parte de lo que comentaba, leer, visitar todas las exposiciones que puedas y en general nutrirte de toda la cultura y formación que puedas.   Aun teniendo la opinión que anteriormente os comentaba, no puedo no recomendaros una página que personalmente me ha ayudado mucho en mi proceso de aprendizaje dentro del mundo del dibujo técnico y es: http://www.laslasminas.es  

LUCIA: ¿Cómo sueles evaluar al alumnado en esta área educativa? utilizas exámenes clásicos con preguntas a desarrollar, utilizas test, utilizas actividades escénicas…
LAURA: En la asignatura de educación visual y plástica de la ESO no hago exámenes. Creo que cada vez más el cambio que se está estableciendo de paradigma educativo va orientado hacia otro tipo de aprendizajes, en el que la habilidad memorística queda algo obsoleta y se abre camino a otras maneras de comprobar que las competencias, habilidades y contenidos se están consolidando de distinta forma.   El peso no está en aprenderse de memoria X contenido, sino en entenderlo, experimentarlo, utilizarlo en la propia creación y desarrollar a su misma vez esas competencias de las que hablaba.  
El siguiente pensamiento que seguramente es probable que pase por nuestras mentes es: ¿Entonces es más fácil? La respuesta es clara: no.
No estamos hablando de evaluar si el contenido se lo han aprendido o no, sino de si lo han entendido, de si lo han interiorizado y si saben utilizarlo en una actividad concreta. Que no haya examen, no exime que no haya un proceso de aprendizaje, una disciplina en la entrega de las actividades y una evaluación de forma distinta y consciente.   Si solamente le damos valor al resultado final (bien sea un examen o bien sea solo el resultado final de un dibujo) estaremos dejando de dar sentido al proceso, a como hemos llegado hasta ese resultado final.   Es igual de importante, o incluso más, ver el proceso creativo en el que se sumergen las y los alumnas/os hasta dar con el resultado final.   Es interesante ver como una alumna/o llega a superar la frustración cuando algo no le sale, lo ha repetido varias veces, se siente frustrada/o, pero de repente le ofreces algo de ayuda, le explicas otra manera de hacerlo, le escuchas y le explicas que de ese error de su dibujo puede aprender algo. O puede en sí ser lo brillante del mismo.   Por ello, creo que la autoevaluación y la coevaluación muchas veces funcionan y nos sirven para encontrar esa manera en la que ellas y ellos mismos son el eje de su aprendizaje, descubren dónde pueden mejorar, donde han destacado y sienten que tienen las herramientas y criterio para llegar a entender ese proceso de aprendizaje. Otras veces se trata simplemente de una evaluación por parte del docente a partir de unas bases establecidas, unos criterios y unos objetivos de cada actividad o porque no una combinación de ambos métodos.  
Por otro lado, en bachillerato, según normativa, sí que hay que realizar exámenes obligatoriamente para poder evaluar. Entramos en un debate complejo:   ¿Por qué en la ESO cada vez más se busca que las y los alumnos sean competentes en habilidades y competencias y no tanto en contenidos memorísticos y las notas han dejado de ser numéricas y son cualitativas y en bachillerato siguen siendo numéricas y nos seguimos basando en los aprendizajes memorísticos?   Sinceramente, en algún punto del discurso del cambio del paradigma educativo, en el que en medio de la docencia me veo envuelta, veo contradicciones que no entiendo, o mejor dicho, que hago el esfuerzo por entender a base de formaciones, reflexiones y la propia experimentación de la práctica docente.  
Está claro que las y los alumnos de Bachillerato se enfrentan a una prueba final después de la etapa, la selectividad o el nombre que ahora reciba, y se enfrentan a esa prueba memorística 100×100 en la que necesitan una media determinada para después poder acceder a la Universidad o los estudios postobligatorios que elijan.  
Aún recuerdo cuando cursé el Master de formación para el profesorado donde no paraban de decirnos que teníamos que luchar por un cambio educativo donde los aprendizajes basados exclusivamente en el aprendizaje memorístico y las clases magistrales quedaran en el olvido y se abrieran paso a otras metodologías. Y aun me sigue haciendo gracia pensar que todas las clases del master que recibí eran magistrales y en ningún momento me enseñaron “la otra manera” de enseñar. Y más gracia me hace pensar que con las oposiciones docentes el temario teórico que te exigen estudiar de memoria es de 75 temas.   O cambia todo el sistema educativo en general o estamos dentro de una contradicción dividida por etapas.  

LUCIA: Para dar un poquito de debate al tema, ¿Qué crees que les falta a las instituciones educativas para promover más el arte en las escuelas?
LAURA: La respuesta en una sola palabra seria: horas. Siento que le restan importancia a la materia teniendo menos horas. Y yo me pregunto: ¿por qué?   Igual porque injusta y absurdamente creen que solo se trata de dibujar y colorear. Igual si tuvieran más conocimiento lucharían por regalarle horas a la materia.     Es curioso que muchas veces son los propias/os alumnos extrañados los que te plantean esta misma pregunta: “¿Por qué sólo hacemos X horas de educación visual y plástica a la semana a diferencia del resto de materias?”.   Me hace reflexionar. Para ellas y ellos es igual de importante que el resto de materias. Pero lejos queda escuchar lo que nuestros/as niñas/os quieran expresarnos. Y más lejos aún equiparar la importancia del arte y las ciencias, o el arte y las lenguas. ¿Qué locura, no?  
Dejando a un lado la ironía, me gustaría expresar que es una materia muy necesaria que permite desarrollar la creatividad, la imaginación, y que desarrolla un papel muy importante a la hora de dejar expresar las ideas, las emociones y los sentimientos que muchas veces quedan olvidados y parece ser que en ocasiones lamentablemente no tienen la importancia que deberían en el ámbito académico. A parte de todo eso fomenta el espíritu crítico del alumnado formándoles en desarrollar el pensamiento.  

LUCIA: Como has podido comprobar en anteriores entrevistas, nos encanta finalizarlas todas con un cuestionario express que nos ayude a conocer un poquito más sobre la persona a la que entrevistamos y sus gustos y consejos para trabajar. ¿Te parece si empezamos? Vamos allá:

Libro de tu ámbito que no puede faltar en tu biblioteca: Me cuesta tener que elegir uno, pero diría “Moma, highlights” porque le tengo un cariño especial.

Película que recomendarías de tu ámbito: Una película bastante distinta sobre el ámbito de la fotografía es: ‘Retrato de una obsesión (Fur)’ (Fur: An Imaginary Portrait of Diane Arbus, 2006). Es una película dirigida por Steven Shainberg que trata de aproximarse a la figura de una gran fotógrafa como Diane Arbus realizando un retrato poco convencional de la artista. Y una que acostumbro a poner en el aula y que les acaba fascinando es: Loving Vincent. Es una película sobre la vida de Vincent Van Gogh. Para poder realizarla necesitaron la participación de 125 artistas 65 mil pinturas al óleo, muy interesante y recomendable.

Perfil de redes que recomiendas 100%: Mediatrizeo, sobre dibujo técnico. Y te añadiría las redes del colegio profesional de doctores, licendiados y graduados en Bellas Artes: Colbacat. Desde sus redes se puede contactar con ellos y en sus instalaciones ofrecen una cantidad de cursos de formación increíbles.

App que nos recomiendas para trabajar en tu ámbito: Dailyart. 2500 obras de arte clásico, moderno y contemporáneo explicadas a partir de cortos relatos.

Un referente en tu trabajo: Te diría: Susan Sontag. Fue una escritora, novelista, filósofa y ensayista, así como profesora, directora de cine y guionista estadounidense de origen judío. También ejerció la docencia y dirigió películas y obras teatrales. Me encantan sus lecturas, en concreto: sobre la fotografía.       

Blog: culturaaudiovisualfra.wordpress.com.               Es un blog maravilloso sobre la asignatura de Cultura Audiovisual, pero que puede               Inspirarnos para crear actividades distintas dentro del ámbito del arte.

– Revista: Más que una revista o un blog, me gustaría más poder recomendar si tenéis más adelante la oportunidad de venir a Barcelona o si sois de sus alrededores visitar, como visita casi obligada, el centro de la imagen Virreina y el MACBA, museo de arte contemporáneo de la ciudad. El primero es un centro de la imagen con entrada gratuita situado en las mismas Ramblas que ofrece exposiciones que realmente valen mucho la pena visitar. El segundo es uno de mis museos favoritos de Barcelona, gratuito cada sábado a partir de las 16h.  

Bueno, Laura, ha sido un placer tenerte hoy aquí, teníamos muchas ganas de una entrevista en esta área y qué mejor manera que haberla hecho de tu mano.   De nuevo muchas gracias por estar aquí, y esperemos que te hayas sentido a gusto con nuestro trato. ¡Que vaya todo bien y mucha suerte en todo lo que te propongas!  

LAURA: Muchas gracias a ti, Lucía. Ha sido un verdadero placer. Te deseo lo mismo.