Entrevistas·lectoescritura

Entrevistamos a Ascen y Nerea, de @pedagotrasteando

¡Muy buenos días, pequeños trastos! Hoy no podía por menos que saludaros de este modo, en nombre de las dos maravillosas personas que nos acompañan.

LUCIA: Ascen y Nerea, ¿Cómo estáis? La verdad es que estoy muy emocionada por teneros en la sección porque sois uno de los mayores apoyos de La pecera, y ¡qué menos que dedicaros este espacio para conoceros y que el resto de gente también vea lo gran profesionales que sois!, ¿ponemos un poco al día a nuestros lectores y nos contáis quiénes sois y cuál es vuestra profesión?

ASCEN Y NEREA: ¡Hola pececitos! Es un placer compartir un poquito de nosotras contigo y esta comunidad tan bonita, nos hizo muchísima ilusión cuando nos propusiste esta entrevista.

Os contamos: ambas somos maestras de Educación Infantil y pedagogas y tenemos el Máster en Atención Temprana. Ascen tiene, además, el Máster en Psicología de la Educación y formación en apego. Somos apasionadas de los niños y, si juntas eso con el mundo de la diversidad funcional, pues nos parece lo más jejeje. Por ello, nos especializamos en Atención Temprana, ya que unía ambos mundos. Poco a poco, fuimos, al mismo tiempo, especializándonos en TEA y he aquí el resultado: actualmente trabajamos como terapeutas en una asociación cuyos destinatarios son niños de entre 0 años a edad adulta, aunque nosotras solo atendemos de 0 a 18 años, generalmente. Formamos parte de un equipo multidisciplinar que adoramos, al igual que adoramos a nuestr@s chic@s y sus familias.

LUCIA: El día 23 de abril, que está a la vuelta de la esquina, se celebra el día del libro, y si os soy sincera, yo soy una apasionada de la lectura, quizá por eso me gusta tantísimo el área del fomento de la lectura desde edades muy tempranas. Sé que a vosotras también os gusta el trabajo con los cuentos, es una de todas las cosas que nos unieron desde el primer momento. Contadnos, ¿qué importancia creéis que tiene la lectura en el desarrollo lingüístico, personal y emocional de un niño?

ASCEN Y NEREA: Efectivamente Lucía, somos unas apasionadas de la lectura a nivel personal y, esta pasión la extrapolamos a nuestro ámbito profesional, puesto que consideramos fundamental estar en continua formación. En los cuentos vemos un recurso al que se le puede sacar gran partido, ya que los mejores aprendizajes se basan en la motivación y la curiosidad y esta es la esencia de los cuentos, sobre todo, cuando escoges aquellos que despiertan este instinto en el destinatario. En esta línea, debemos escoger cuentos teniendo en cuentas las características e intereses personales y contextuales del niñ@.

En este sentido, en muchas ocasiones, nos surge explicar a los niños aspectos vitales que nos resultan muy difíciles con palabras y los cuentos nos facilitan esta tarea. Además, ofrecen un lenguaje e ideas más adaptadas al niñ@, ejemplos visuales, les permite situarse en el lugar del protagonista mientras están inmersos en una historia apasionante… A todo ello, le sumamos que es una forma de introducir nuevo vocabulario, expresiones, ideas para la resolución de conflictos, les ponen en situaciones distintas, ayudan al autoconcepto, la autoestima, emociones, acercan al código lectoescritor, a la interpretación de imágenes y otras mil cosas más. Recordemos que un cuento no solo ofrece una lectura del código escrito, sino también del visual.

LUCIA: Creo que el trabajo de la imaginación es fundamental para ese desarrollo del que hablamos, pero, así como existen cuentos que fomentan esa imaginación, existen cuentos que fomentan las habilidades sociales, algo que para mí, en especial, es muy importante, puesto que trabajo con personas con discapacidad que, en la mayoría de los casos, presentan limitaciones a la hora de relacionarse con otras personas, ¿cómo podemos utilizar, desde vuestra experiencia, el cuento como recurso de trabajo para el desarrollo de las habilidades sociales?

ASCEN Y NEREA: Sin duda alguna, como comentábamos, el cuento nos permite situarnos en el lugar del protagonista y sentir de forma más viva la historia, con lo cual nos permite empatizar de una forma mucho más sencilla que en la vida real con otras técnicas. Somos de la idea de que todo, adaptado, puede valer para todo. Así, los cuentos también nos dan pie a ver distintas posibilidades sobre cómo iniciar conversaciones, cómo mantenerlas, cómo expresar determinadas cosas, cómo empatizar, mostrar nuestras ideas o pensamientos de forma asertiva y no asertiva, dan pie a interaccionar con otras personas si la lectura es compartida, a controlar nuestros impulsos (esperando a llegar al final para conocer el desenlace), etc.


Desde esta perspectiva, podemos crear actividades a partir del cuento o previas (de forma que en el cuento concluyamos lo que hemos trabajado), pensar en preguntas que nos permitan trabajar distintos aspectos de las habilidades sociales, conversar sobre el cuento, ser críticos y dar pie a la expresión de opiniones sobre el mismo…

LUCIA: El desarrollo de las propias habilidades sociales, conlleva que la autoestima de la persona aumente. El tema de la autoestima también puede ser directamente trabajado desde distintos aspectos, pero, siguiendo con el hilo de los cuentos, ¿qué cuento podría ayudarnos a trabajar la autoestima con los más pequeños?

ASCEN Y NEREA: Pues, en verdad, cualquier cuento, enfocando nuestra perspectiva a este objetivo y adaptándolo a ello, podría valer. Como decimos, nos gusta mucho “trastear las cosas y ver nuevas posibilidades más allá de aquellas a las que están destinadas”, pues somos de la opinión de que un recurso tiene tantas posibilidades como nuestra imaginación determine y tantos límites como le pongamos y, a nosotras, lo de los límites no nos va mucho jejeje.


En nuestras manos tenemos grandes herramientas y muy poco costosas: las palabras. Con ellas podemos trabajar infinidad de cosas. Así, con los cuentos podemos usar preguntas para que reflexionen y se valoren a sí mismos, comentarios, dinámicas…, llevándonoslos a nuestro terreno. Así, por ejemplo, un cuento que hable de una rutina podemos llevárnoslo a ver las cosas que hacemos en nuestro día a día, las que ya sabemos hacer y las que tenemos que practicar un poco más; un cuento que hable de descripciones, podemos llevarlo al terreno de las descripciones internas, es decir, a las cualidades que poseemos; un cuento sobre superhéroes, de igual forma, podemos usarlo para ver “nuestros superpoderes” …

LUCIA: Un tema importante en el establecimiento de relación con los otros, es la mentira, algo que cuando somos más pequeños es habitual, ya que aún no entendemos el bien y el mal con propiedad, ¿existen cuentos que nos ayuden a entender qué supone una mentira? ¿Cuál nos recomendaríais y cómo podríamos trabajarla a través de él?

ASCEN Y NEREA: Creemos que, actualmente, hay cuentos sobre cualquier temática.


Como dices, por esa dificultad para entender los conceptos de bien y mal, a la que hay que sumar algo tan abstracto como una mentira y, además, el reflexionar a priori sobre posibles consecuencias derivadas de un acto; los cuentos son una herramienta muy útil porque permite visualizar la mentira como algo más tangible y cercano a través de una situación, unos personajes… Entre los cuentos con los que podríamos trabajarla, nos gusta mucho, para edades más tempranas, “La verdad según Arturo”, que representa a la mentira con un personaje y la hace más cercana a la realidad del niñ@ y, para niñ@s un poco más mayores, “La cosa que más duele del mundo”, ya que nos ofrece de forma muy visual el dolor y las consecuencias que acompañan a una mentira.

LUCIA: Algo que me resulta curioso, creo haberlo comentado en algún momento en las redes, es el hecho de que cuando nos hacemos adultos, perdemos el interés en los cuentos (al igual que por las películas de dibujos), porque creemos que es algo infantil que ya no puede aportarnos nada. Personalmente, creo que estamos muy equivocados, porque incluso a los adultos nos quedan siempre muchas cosas por aprender ¿por qué creéis que puede pasar esto? ¿qué opináis sobre la lectura de cuentos en adultos?

ASCEN Y NEREA: A nuestro juicio, no es que perdamos el interés, sino que nunca lo hemos tenido porque nadie nos ha despertado la curiosidad y el gusto por la lectura (ya sea porque no hemos tenido modelos cercanos o porque no hemos dado con el libro adecuado para nosotros) o, como ocurre muchas veces, porque los adultos de nuestro entorno (ya sean padres, docentes u otros) nos han hecho ver en la lectura una obligación, algo “que hay que hacer”.


Creemos que esto es un error y que la lectura es algo que nos tiene que atraer, que motivar, que debe suponer un momento de desconexión de nuestro entorno y reconexión con nosotros mismos, con los personajes y la historia; un momento placentero y lúdico y, posteriormente, sin darnos cuenta, llegará el aprendizaje porque van de la mano en este caso: por medio de los cuentos aprendemos vocabulario, aprendemos a decodificar imágenes y letras, aprendemos a “leer entre líneas”, conocemos otras culturas, otros lugares, otros puntos de vista, experimentamos nuevas sensaciones… TODO ELLO, QUERIDOS PECES, ES APRENDIZAJE EN SÍ MISMO, aunque no lo valoremos como tal y, por ello, despertar esa pasión, debería ser una de las metas de todos los agentes educativos.


A esto tenemos que añadir, que somos de la idea de que una persona ama un libro cuando lee, por primera vez, algo que le engancha, que le supone un reto, una curiosidad, que le permite soñar, descubrir nuevos universos… En este sentido, conozcamos a la persona y brindémosle oportunidades para amar la lectura, una lectura adecuada a él y no a otro, a sus gustos, intereses, capacidades, deseos…

LUCIA: Para terminar, chicas, ya sabéis que por La pecera tenemos la costumbre acabar las entrevistas con el “pececuestionario”, ¿estáis listas? ¡Empecemos!:

  • Libro de vuestro ámbito que no puede faltar en nuestra biblioteca: hay tantos que nos es muy difícil decidir, pero entre algunos, recomendamos, para los profesionales de la educación, los de César Bona y Mar Romera; para profesionales que trabajen con chic@s que presentan TEA, el de “El cerebro autista. El poder de una mente distinta” y, para las familias, “El cerebro del niño explicado a los padres” de Álvaro Bilbao.
  • Película que recomendaríais de vuestro ámbito: para conocer más el TEA series como “Atípico” o “The good doctor”.
  • Perfil de redes que recomendáis 100%: La pecera, por supuesto, nos hace aprender cada día y otros como el de @dlo.lopez (del ámbito educativo), @orientamediagabinete y @siembraestrellasal (para profesionales sobre todo), @equilibristaalarmista (para el ámbito de la AT) y @play.funlearning (para familias y profesionales que quieran poner en práctica el aprendizaje por medio de juegos. Nos encanta María).
  • Material manipulativo que nos recomendéis para el aula: los story cubes, el geoplano, los pinchitos…
  • Un referente para vuestra labor: sin duda, si tenemos que elegir entre profesionales del ámbito de la Atención Temprana, Julio Pérez López, un referente para nosotras al que, además, hemos tenido la suerte de conocer muy de cerca.
  • Revista educativa que recomendaríais: la de Educación 3.0 y la de REDIS (sobre discapacidad).
  • Blog que nos aconsejáis: Orientación Andújar, Siembra Estrellas y El sonido de la hierba al crecer son unos básicos para nosotras, encontramos inspiración y miles de ideas y recursos.
    Ascen y Nerea, ¡muchísimas, muchísimas, gracias, por participar en la sección y permitirnos disfrutar de vosotras, pero, sobre todo, por compartir vuestras experiencias y enseñarnos tanto.

¡Vaya, miles de gracias por añadirme en vuestras recomendaciones! Espero que los lectores hayan tomado nota de todo y que hayan aprendido mucho, ¡seguro que sí!

¡Un abrazo enorme, y miles de gracias, a ambas!

Dislexia·lectoescritura·necesidades educativas

Mi caja Teacch en lectoescritura

¡Bueeeeeenos días, pececitos!

Hace ya tiempo os hablaba de los beneficios de trabajar con las cajas Teacch (en especial las de mi querida Patricia, de @teachingbox) en mis publicaciones de IG, además de que Patricia nos explicó los mismos en una entrevista que le hicimos en diciembre del pasado año para nuestro blog, la cual podéis encontrar en el apartado entrevistas del mismo.

En el día de hoy, quería presentaros el material que he creado para adaptar la propia caja a la lectoescritura, y este es el resultado:

Tan solo he necesitado unos palos de pinchos morunos de colores que son de plástico duro y muuuuuuchas imágenes y letras para trabajar palabras de 7 letras.

¿Cómo podemos trabajar con él?

La verdad es que como siempre digo, cualquier material es bueno para trabajar si tenemos la meta clara y, en este caso, he fijado varios objetivos de antemano, aunque a mayores podamos trabajar otros más específicos:

  • Con el objetivo de trabajar la asociación imagen-palabra, el funcionamiento del material consistiría en que el profesional coloque en el primer agujero una imagen y la persona con la que trabajemos escriba primero en un papel la palabra que se corresponde a la imagen y después la forme en la caja buscando las letras, una a una, entre los palos de letras. Esto también nos ayudará con la ortografía.
  • Con el objetivo de asociar imagen-letra, podemos trabajar de diferente manera. En este caso, el profesional sitúa una letra en el primer agujero de la caja y la persona con la que trabajamos busca los palos de imágenes cuya palabra se inicie con esa letra.

En ambos casos, al acabar, podremos preguntar “¿qué más se escribe con esta letra?”, o, por ejemplo, “¿por qué crees que se escribe con b y no con v?”.

Lo ideal es que siempre nombren qué aparece en la imagen y lean las palabras.

Partiendo desde esos objetivos generales, también podemos rellenar toda la caja con palabras (hay cuatro espacios para crear palabras) y que se inventen una historia con esas palabras que después deberán leer, lo que nos ayudará con la escritura, la ortografía, la expresión, la creatividad…

Otra cosa que podemos hacer es clasificar las palabras: separarlas por cómo empiezan, por número de sílabas, por si son animales, cosas, profesiones….  En este caso, trabajamos la atención, el léxico, las clasificaciones, identificación silábica…

¡Hay mil maneras de trabajar con el material, sin duda!

Un abrazo, Lucía Hdez Maíllo.

Dislexia·lectoescritura·necesidades educativas

Mis tarjetas de sonidos

¡Hola, hola, pececitos!

Como habéis podido ir comprobando en este mes, al ser el mes de la lectura y la lengua española, he querido centrarme en ofrecer recursos dirigidos a las letras (cuentos, materiales, entrevistas del ámbito…).

Hoy quería presentaros mi recurso de letras y sonidos:

Es un recurso que cuenta con fichas donde tenemos cada letra acompañada de las vocales y, a mayores, un montón de monedas con palabras.

¿Cómo podemos trabajar con él?

Trabajamos primero los sonidos que aparecen en cada una de las tarjetas y, más tarde, tenemos dos opciones:

  • Mostrar todas las tarjetas en el espacio e ir poniendo encima cada moneda que represente el sonido de la tarjeta.
  • Ir sacando una por una las tarjetas para ir poniendo las monedas con las palabras que se correspondan a cada sonido.

Yo suelo ser partidaria de la primera opción puesto que la primera, al presentar todas las tarjetas, puede influir en la atención y potenciar el “despiste”.

En un nivel superior del trabajo con el material, podemos incluso crear historias con las monedas de palabras, hacer clasificación de palabras y diseccionar en sílabas las monedas de palabras.

¿Porqué me gusta tanto este material?

Hay niños, como aquellos que tienen dislexia, que necesitan trabajar diferentes áreas fonológicas y gramaticales, todas ellas abordadas desde este material.

Con este material trabajamos:

  • Conciencia silábica/identificación silábica.
  • La lectura: reforzamos los sonidos y los asociamos con palabras y si lo usamos con los más peques, podemos trabajar solo con las fichas de letras para introducción a la lectura.
  • Comprensión mismo sonido-diferente letra.
  • La ortografía puesto que vemos las diferentes palabras y porqué llevan unas B/V, C/K/Q.…, lo que también nos ayuda a trabajar el razonamiento y la atención.
  • Si las usamos para la creación de historias, además, trabajaremos imaginación y morfosintaxis…
  • Podemos trabajar también la clasificación de palabras a través de las monedas.

Al estimular en el niño la conciencia fonológica y silábica, contribuimos al refuerzo-aprendizaje de las reglas de correspondencia fonema-grafema, lo que nos ayuda a trabajar en el desarrollo y corrección del área de lectoescritura.

Un abrazo,

Lucía Hdez Maíllo.

Entrevistas

Entrevistamos a Estefanía, de @profesoresdeele

¡Bienvenida a la sección de entrevistas, Estefanía! Hoy estoy hasta nerviosa porque vamos a tratar un tema que sé que a muchos de nuestros lectores les va a encantar. Cuando se junta la docencia y los temas de necesidades… ¡siempre sale algo bueno!

LUCÍA: Estefanía, de @profesoresdeele, está hoy aquí para hablarnos de la labor que desempeñan los profesores de ELE. Pero, si no te importa, Estefanía, ¿podrías primero contarnos quién eres y cómo has llegado a impartir clases de ELE?

ESTEFANÍA: Lo primero de todo, dar las gracias a @lapeceradeladiversidad por contar conmigo para esta entrevista, es un verdadero placer.

Mi historia comienza en 2012, cuando decidí estudiar el Grado en Estudios árabes e islámicos en la Universidad de Salamanca (USAL), lo que viene a ser la antigua Licenciatura de Filología árabe. Siempre me he considerado amante de las culturas ajenas a la mía, y pensé que era una gran oportunidad para conocer de lleno la cultura arabo-islámica. Recuerdo que durante esos cuatro maravilloso años cursé un par de asignaturas optativas sobre la enseñanza del español a extranjeros y fue todo un descubrimiento.

Tras finalizar mis estudios, decidí realizar el curso de Formación de Profesores de Español en el Colegio de español, Tía Tula, (Salamanca), avalado por el Instituto Cervantes. Debido a mi formación, me dieron la oportunidad de realizar las prácticas en un proyecto de voluntariado para la alfabetización de refugiados sirios e iraquíes en la misma Salamanca, un proyecto que la antigua jefa de estudios, la conocida Monserrat Villar González, había creado. Fue sin duda una de las mejores experiencias de mi vida y me brindó la oportunidad de el poder unir lo que era realmente mi pasión “el mundo arabo-islámico” con la cultura y lengua que me vio nacer “la española”.

Esa experiencia me marcó tanto que procedí a realizar un taller, pero en esta ocasión, en la Casa árabe de Madrid, con el nombre de “Cómo enseñar español a refugiados sirios y palestinos”, impartido por Nadia Jallad y Victoria Khraiche. Tras finalizar este taller, tuve muy claro lo que realmente era mi vocación. Hablé con Victoria Khraiche sobre la posibilidad de especializarme en este ámbito, y me recomendó realizar el Máster oficial en Didáctica del Español como Lengua Extranjera en la Universidad Nebrija (Madrid), y así fue. Como he comentado antes, cada vez que se me ha presentado la oportunidad, he intentado unir la cultura árabe con la cultura española, y esa oportunidad se me volvió a dar de nuevo a la hora de tener que elegir mis prácticas del Máster: Viví durante dos meses en Tetuán (Marruecos), mientras realizaba las prácticas de profesorado en el Instituto Cervantes de dicha ciudad.

Estas experiencias al final no han hecho otra cosa que reafirmar que estaba tomando el camino correcto. Una vez finalicé mis estudios, el Colegio de español, Tía Tula, me dio de nuevo la oportunidad de trabajar con ellos, pero en esta ocasión, como profesora titular. Actualmente, continúo trabajando con ellos, y espero que durante mucho tiempo más […jaja] pues tengo unos compañeros maravillosos y aprendo mucho de ellos diariamente.

LUCÍA: Para quienes no conocían el trabajo que desempeñáis los profesores de ELE, cuéntanos, ¿qué es ser profesor de ELE? ¿Cuáles son vuestras funciones y objetivos?

ESTEFANÍA: Ser profesor de E/LE es vivir la docencia de español para extranjeros como una oportunidad de difundir y dar a conocer nuestra extraordinaria lengua y cultura al mundo.

Ante todo, nuestras funciones y objetivos giran en torno a las necesidades del alumnado, es decir, adaptarse a sus propias metas. No consiste en abrir un libro y terminarlo, consiste en que el alumno sea consciente de que lo que va aprendiendo, le es válido, y que va avanzando en sus conocimientos.

Nosotros, en Tía Tula, no consideramos a los alumnos como un grupo, sino como usuarios independientes, aunque las clases se den de forma grupal. Como he dicho antes, atendemos a las necesidades del alumnado de forma individual, pues cada persona es un mundo, tiene diferentes objetivos, dificultades, intereses, etc.

Actualmente los profesores impartimos clases de conversación, individuales, grupales (que van desde los niveles A1-C2, según el MCER), preparación del DELE y SIELE, además de cursos para profesorado, no obstante, si los alumnos necesitan otro tipo de clase más exclusivas siempre intentamos adaptarnos creando nuevos cursos.

LUCÍA: Seguro que algunos de nuestros lectores se están haciendo la siguiente pregunta ¿Qué debemos estudiar si queremos ser profesores de ELE?

ESTEFANÍA: Lo primero de todo aconsejaría a aquellos que quieren probar suerte en este ámbito realizar algún curso o taller previo como, por ejemplo, el que realicé yo en el Colegio de español, Tía Tula, para saber si de verdad tenemos vocación.

En varias ocasiones han asistido a mis clases profesores en prácticas para observarlas y aunque son pocos, algunos se dan cuenta que realmente no es lo suyo. Antes de comenzar un máster especializado, ya que supone una gran inversión y un gran esfuerzo, optaría por lo que os acabo de comentar, ir tanteando y si en verdad, como me pasó a mí, sientes que es lo tuyo, te animaría a buscar un buen máster de E/LE. Algo importante que debo añadir es que busquemos un máster siempre oficial y presencial, aunque actualmente la situación quizás no nos permita la oportunidad.

Por otro lado, algunos másteres presentan dos opciones: estudiar la didáctica o la lingüística. Básicamente depende de nuestros objetivos. Si te interesa más conocer cómo impartir clases de E/LE, los recursos necesarios y la creación de materiales, sin duda elige un máster de didáctica; si por el contrario tu intención es realizar un doctorado para investigar en este ámbito, elige la lingüística. Yo opté por la primera opción y no me arrepiento. La Universidad Nebrija cuenta con los mejores docentes de cada ámbito y todos trabajan simultáneamente en prestigiosas universidades públicas de Madrid.

Una vez terminado el máster, aconsejaría realizar cursos que nos faciliten la reinserción laboral, como son los de Examinador del Dele o los de Formación de tutores de prácticas docentes.

Me gustaría aprovechar la ocasión, si me lo permites, para hablar de un tema que realmente me disgusta: El requisito de poseer el Máster de Profesorado, antiguo CAP, para opositar y dar clases de español como lengua extranjera en la Escuela Oficial de Idiomas.

En el caso de querer enseñar lengua española en Secundaria lo veo razonable, sin embargo, no siento lo mismo en cuanto a la Escuela Oficial de Idiomas.

No es lo mismo dar clases de lengua castellana a españoles, que dar clases de español como lengua extranjera. La formación que nosotros obtenemos en un Máster especializado en E/LE es mucho más completa que la que se pueda obtener en un Máster de Profesorado y sin duda, salimos mucho más preparados para ese tipo de enseñanza. El que yo, después de toda mi formación, no tenga derecho a presentarme a unas oposiciones para ser profesora de E/LE en la Escuela Oficial de idiomas me parece indignante. Espero que con los años se nos dé el lugar que realmente merecemos.

Totalmente de acuerdo con lo señalado, Estefanía, puesto que los pedagogos nos sentimos igual en muchos de los ámbitos. Por ejemplo, nosotros, entre otras cosas, estamos preparados para ser formadores de formadores y, aun así, debemos sacarnos titulaciones extras, entre ellas el Máster de Secundaria, por ejemplo, donde se imparten las mismas asignaturas que en nuestro Grado. Hay tantas personas en nuestra misma situación… ¡ojalá consigamos que vean que esto es totalmente incoherente!

LUCÍA: Por lo que puedo suponer, en el aula tendrás personas de diferentes procedencias y con diversas necesidades en el ámbito del aprendizaje ¿Cuáles son algunos de los problemas o necesidades qué sueles encontrar en aula a la hora de enseñarles?

ESTEFANÍA: Quizás, lo que hace bonito a este trabajo es precisamente esa diversidad cultural. Una de las cosas que más me gusta es que ellos compartan y comparen su cultura con la nuestra; no solo ellos aprenden, sino que, seguramente, aprenda yo mucho más que ellos.

En cuanto a las dificultades, es lógico que aquellas personas que tienen una lengua materna muy diferente a la nuestra tengan más dificultades. Por ejemplo, el chino es un idioma muy diferente al español: Los caracteres, la pronunciación, etc. Normalmente estos alumnos necesitan más tiempo que los demás para conseguir una buena pronunciación, además, solemos contar con otro problema, y es el de que arrastran un método tradicional (gramática-traducción). En china los docentes suelen ser muy estrictos, distantes y sus clases se basan en largas explicaciones gramaticales, el problema es que después tienen problemas para la comprensión y expresión oral. Muchas veces se sorprenden con la cercanía de los profesores españoles, su energía, expresividad, su insistencia por las clases muy comunicativas… Hay que lidiar con su timidez. Debemos hacerles entender que saber gramática no es saber español, es una parte más en su proceso de aprendizaje, pero hay que saber usarla en un contexto.

También me gustaría añadir que, aquellos alumnos que tienen como lengua materna el inglés, suelen cometer el error de usarlo continuamente en las clases, porque presuponen que el inglés es el idioma más importante y todos lo conocemos, algo que suele perjudicarles.

En nuestras clases se habla español el 100%, desde el minuto uno incluso en los niveles más bajos. No podemos acostumbrarles, ellos tienen que sentir la necesidad de que deben expresare en español para poder entenderles, es la única manera de que avancen. Si recurrimos siempre al inglés nunca aprenderán.

Otro de los problemas con los que nos encontramos es que muchos alumnos tienen la necesidad de superar un nivel rápidamente, pensando que, si pasan, por ejemplo, de un B1 a un B2, por el simple hecho de decir que tienen un B2 van a saber desenvolverse mejor, y no es cierto. Es preferible que los alumnos se tomen su tiempo, y si es necesario, en alguna ocasión, que repitan el nivel; en ningún caso se debe considerar un fracaso. Es mejor asentar unas bases que pasar de un nivel a otro y sentirse perdido.

LUCÍA: Por curiosidad, ¿alguna vez habéis contado en vuestra aula con algún alumno que presentase discapacidad? Cuéntanos un poco la experiencia si es así.

ESTEFANÍA: Por supuesto, en varias ocasiones. Recuerdo, por ejemplo, que tuve a dos chicas con discapacidad auditiva y no es ningún problema. Los alumnos siempre son lo primero y tienes que adaptarte a ellos, ser paciente, ofrecerles seguridad, hacerles saber que siempre vas a estar ahí para lo que necesiten y, sobre todo, no hacerles sentir diferente a los demás, porque no lo son. Puede que tengan algunas dificultades extra, pero son igualmente capaces. Los alumnos, además, suelen ser muy comprensivos con personas que tienen este tipo de dificultades.

LUCÍA: ¿Nos podrías hablar un poco sobre alguna técnica para la enseñanza de una nueva lengua?

ESTEFANÍA: Como considero que es vocación, diría y suena tópico, ser tú mismo. Los alumnos adoran la naturalidad, no quieren un profesor robot, que vengan a clase a dar una lección y ya. Quieren cercanía, sentir que pueden contar contigo.

Una de las cosas que me encanta hacer es compartir mis experiencias con ellos; al final son muchas horas y acaban siendo tus amigos. Para darles la seguridad de que compartan su vida contigo, primero, tendré que compartir yo mi vida con ellos, así funcionan las clases. Y siempre, siempre, un método basado en la comunicación. Antes he puesto el ejemplo de los sinohablantes, tenemos que cambiar esos hábitos. Hay que intentar una enseñanza que integre todas las destrezas.

LUCÍA: En base a tu experiencia, y teniendo en cuenta lo que apuntábamos más arriba sobre las diferentes procedencias, ¿Cuáles son los principales miedos que has detectado en los alumnos con los que trabajas?

ESTEFANÍA: Quizás, un poco el miedo al “error”. En muchas culturas, e incluyo la nuestra, queremos hablar o escribir sin errores desde el principio. Este “miedo” hace que los alumnos se sientan inseguros y prefieran callarse antes que equivocarse, les da vergüenza que esto ocurra. Como profes hay que transmitirles que los errores son necesarios para mejorar, y que no son algo que castigar, sino una herramienta de aprendizaje.

LUCÍA: Creo que, Estefanía, hoy hemos conocido una parte de la docencia que muchos de nosotros no controlábamos y que creo que tiene muchísima importancia en la convivencia y la igualdad.

Ahora, si no te importa, ya solo nos queda el remate final con el “pececuestionario” ¿te ves preparada? ¡Vamos allá!:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en nuestra biblioteca: Gramática de uso del español (SM).
  • Película que recomendaríais de tu ámbito: Más que películas diría cortometrajes. Suelo utilizar muchos en mis clases de conversación y funcionan realmente bien. Uno que causó furor entre mis alumnos fue “El examinador”, enganchó mucho a los alumnos y estaban deseando ver el final.
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: Por supuesto @profesoresdeele, cuenta que actualmente administro. Podéis encontrarnos en IG, Facebook e Instagram. Toda la información que ofrecemos está relacionada con la enseñanza de español: cursos, ofertas de trabajo, noticias, infografías y no pueden faltar nuestros “viernes de humor”.
  • Material manipulativo que nos recomiendes para el aula: Uff, esto es realmente complicado… Pero si tengo que elegir algún manual me decanto por “Método de español” (Anaya) y “Experiencias” (Edelsa), porque dan mucho juego a la hora de conversar en las clases.
  • Un referente: Pues todos mis compañeros de trabajo son mi referente diario y en especial, mi actual jefa de estudios, Laura Hernández Ramos, una crack.
  • Revista educativa que recomendarías: Marco ELE y Ruta ELE
  • Blog que nos aconsejas: El nuestro profesoresdeele.org. Realizamos publicaciones todas las semanas y podéis encontrar actividades muy chulas que hemos realizado los profesores de Tía Tula.

Parece que hemos llegado al final de la entrevista, Estefanía, y la verdad es que ha sido un gran placer tenerte en La pecera aportando tus experiencias y abriendo nuevos ámbitos en los que también se lucha por la igualdad desde la educación. ¡Muchísimas gracias por tu gran labor y por acompañarnos hoy!

Espero que pronto podamos volver a vernos,

¡Un enorme abrazo!

lectoescritura·necesidades educativas·Pedagogía Hospitalaria·Trastorno del espectro autista (TEA)

Ser “hermano de”

Hola pececitos, ¿cómo estáis?

Ayer en mi perfil de instagram, quise hacer alusión a un tema muy importante para mi como es el de “ser hermano de, el impacto de la enfermedad o discapacidad en los hermanos” y escribía lo que describo a continuación:

“Los “hermanos de” suelen ser los grandes olvidados del proceso y pasan por sentimientos como:

😒 Celos. Su hermanx requiere mucha atención y tiempo por parte de los papis, lo que reduce la disponibilidad para él/ella.

😔 Soledad. Los ingresos o distintas horas de terapia y visitas médicas con su hermanx provocan que tengan que quedar al cuidado de otros familiares o personas del entorno.

🤭 Culpabilidad. Intentan buscar un sentido y pueden concluir en que el diagnóstico sea consecuencia de su comportamiento o un mal pensamiento.

😡 Enfado. Este sentimiento va hilado con el de celos y soledad. Sienten que nadie les tiene en cuenta y que “sobran”.

😨 Miedo. Temor a que a su hermanx le pase algo o que incluso a él/ella le vaya a pasar lo mismo.

🤯 Ansiedad. Tienden a asumir que deben compensar a sus padres y ser lxs mejores en los estudios, labores, en lo social… y cuidar a su hermanx. La carga puede llegar a ser superior a la que son capaces de asimilar.

Para que esto no ocurra debemos trabajar también con ellxs, atenderles y dar respuesta a sus necesidades, darles información sobre lo que pasa, escuchar sus sentimientos y seguir compartiendo tiempo con ellos, aunque sea poco y espaciado, pero siempre buscar momentos para llevar a cabo todo esto.”

Hoy estoy aquí para continuar con este tema, pero esta vez en la explicación al hermanx sobre qué es el TEA, puesto que nos encontramos en una semana de visibilidad dedicada al TEA.

Debemos tener en cuenta, que es muy importante facilitar a los hermanxs información adaptada a su edad y conocimientos sobre qué es el TEA y hacerlo sin dar visiones idílicas de la situación que puedan llevar a pensamientos erróneos, ya que dependiendo de su edad pueden tomarse las explicaciones con literalidad.

Mi consejo para los más pequeños es que hagamos uso de diferentes libros y cuentos existentes para explicarles qué puede suponer que su hermanx tenga TEA, y en esta ocasión quería hablaros del libro “Mi hermano es especial. Mi hermano tiene Autismo”, de Marta Schmidt-Mendez.

MI Hermano Es Especial Mi Hermano Tiene Autismo: Un Cuento Acerca de  Aceptacion: Volume 1 Necesidades Especiales: Amazon.es: Schmidt-Mendez MA,  Marta, Liberman-Bert, Lucia, Mironiuc, Andreea, Agras, Telma: Libros

Este cuento está destinado a niños de 5 o 6 años que tienen hermanxs o amigxs con un diagnóstico TEA y nos cuenta la historia de una hermana que está deseando tener un hermano, por lo que empieza a prepararse para ser la mejor hermana mayor del mundo. En un momento, la familia empieza a comprender que el pequeño empieza a tener cambios a nivel emocional y comunicativo y se visualiza la confusión y el dolor que todo esto supone en el entorno, pero también nos permite ver, siempre desde los ojos de esa hermana mayor, todo lo bonito y maravilloso que se esconde a través de la aceptación.

A través del cuento no solo daremos respuestas a qué supone que nuestro hermanitx tenga TEA, sino que también daremos respuesta a todas esas emociones que van aflorando durante el proceso, tanto antes como después de recibir un diagnóstico, y nos ayudará a que los hermanxs comprendan mejor todo el cambio que sufre su vida.

¿Alguien por aquí ya lo ha leído? ¿Cuáles más nos recomendáis?

Un abrazo enorme,

Lucía Hdez Maíllo.

Pedagogía Hospitalaria

Unas CHISPAS de luz al cáncer infantil

Muy buenos días, pececitos,

Hoy me he levantado con ganas de compartir con vosotros un cuento destinado a que los más pequeños conozcan, de una forma más adaptada a sus conocimientos, lo que es el cáncer infantil.

Este jueves os presento el cuento “Chispas” de Mónica Bordanova y la fundación ASPANION, donde conoceremos el proceso del cáncer de la mano de Martín, Lola y su plantita Chispas.

Publicaciones - Aspanion

Cuando los niños enferman, el primer ingreso siempre supone un extra de ansiedad. Quieren entender qué está pasando y, su concepto de enfermedad, que suele asimilarse como castigo por algo malo en las primeras etapas, genera aún más incertidumbre.

Es cierto que es fundamental que los padres entiendan el proceso que se deriva de la enfermedad de sus hijos, pero también lo es que los propios niños, e incluso sus hermanos, entiendan qué está pasando, pues su vida cambiará y sus rutinas se desbordarán. Lo más importante del proceso es que se sientan acompañados y puedan confiar en las personas que los acompañan.

El cuento “Chispas”, usa la metáfora de una planta para abarcar a grandes rasgos el proceso: nos ponemos malitos un día sin previo aviso, asistimos al médico, nos diagnostican, nos dan una medicina, se nos cae el pelito, vamos a revisiones continuas…

Pero no solo nos explica ese proceso, sino que a mi parecer va mucho más allá, puesto que nos explica la idea de que cuando nos sentimos mal, debemos pedir ayuda, y cuando alguien a nuestro alrededor está malito, debemos usar eso que llamamos “empatía” y acompañarle para ayudarle.

Existen, por suerte, muchos cuentos que nos enseñan el valor de la amistad, el amor, el cuidado y el respeto a los demás y, para más suerte aún, empiezan a conocerse muchos cuentos que abordan el tema del cáncer y el cáncer infantil.

Creo que son recursos necesarios para cualquier ámbito (sanitario, educativo, familiar…) y espero poder iros recomendando muchos más por aquí.

Espero que os haya gustado descubrir a Chispas y a sus amigos Martín y Lola,

Abrazos gigantes,

Lucía Hdez Maíllo.

inglés primaria

My first dinosaurs book

¡Buenos días pececitos!

Hoy traemos un material super divertido sobre dinosaurios también, pero esta vez en inglés:

Este material se dirige a los pequeños de primaria (de 3º a 6º) y ha sido creado con una temática que les encanta, los dinosaurios, para trabajar repasar en inglés diferentes cosas.

Lo que veis reflejado en la foto es solo una parte del recurso, pues este cuenta, además de con este llavero, con un puzle, un juego estilo “Lince” y una tabla con fichas de dinosaurio.

¿Qué trabajamos con cada uno de los materiales y cómo funciona?

El llavero que veis en imagen es formato libro y cuenta con diferentes secciones:

  • La primera sección nos explica qué son los dinosaurios.
  • La segunda sección nos explica algunas de las familias de dinosaurios que existen.
  • La tercera sección nos explica 11 dinosaurios diferentes y lo que tiene cada uno de ellos.
  • La cuarta sección nos clasifica los dinosaurios en herbívoros y carnívoros.
  • La quinta sección son los discos de vocabulario.

A través de todas estas secciones vamos a trabajar la lectura y escritura del vocabulario, y vamos a repasar qué son los herbívoros y qué son los carnívoros (repasamos comida), así como vocabulario referido a las partes del cuerpo de los animales (alas, patas, cola, hocico…) y vocabulario “have to” y “verbo to be”.

En cuanto al resto de materiales, el puzle y el “Lince” van dirigidos a trabajar atención y concentración y en ambos vamos repasando el vocabulario aprendido con el llavero puesto que debemos ir nombrando todo.

Por último, la tabla con fichas de dinosaurios es un material que uso con muchos vocabularios diferentes. Se trata de una tabla de 3×3 en blanco y consiste en que vamos diciendo al alumno como debe colocar las cosas mientras utilizamos las preposiciones “on”, “under”, “between” y “next to”, por lo que, además de afianzar el vocabulario, repasamos las preposiciones.

Yo este material lo estoy usando actualmente con unx alumnx de 3º de primaria y le está encantando, porque repasa muchas de las cosas vistas en clase con un solo material y divirtiéndose.

¡Espero que os haya gustado la tarea del día!

Un abrazo inmenso,

Lucía Hdez Maíllo.

Atención·cálculo

¡Cuántos dinosaurios!

¡Hola, hola, pececitos! Otro jueves más que nos pasamos por aquí para añadir a nuestra lista de recursos uno más.

Esta vez queremos presentaros este recurso, sencillo pero muy versátil:

Durante mis apoyos educativos a unx de mis alumxs descubrí que le encantaban los dinosaurios y, yo que intento ajustarme al máximo a sus características e intereses, comencé a crear recursos que llamaran más su atención y nos permitieran trabajar cualquier cosa a la vez que aprendía lo que más le gustaba.

El material que hoy presentamos cuenta con diferentes fichas:

  • Las fichas de “¿Cuál no se repite?”.
  • Las dichas de “¿Cuál se repite?”.
  • Las fichas de “¿Cuántos hay?”.

Gracias a estas fichas podemos trabajar diferentes cosas, por ejemplo:

  • Con las fichas de ¿Cuál no se repite?” y “¿Cuál se repite?”, además de la atención al buscar cuál se repite o cuál no, podemos trabajar el cálculo si pedimos que cuenten cuántos dinosaurios hay verdes, cuántos dinosaurios hay rojos… lo que nos ayuda a trabajar los colores a la par.

También podemos trabajar las características de los dinosaurios como ¿quién tiene cuernos? ¿quién vuela?… o directamente que nos digan ellos las diferencias y similitudes que existen entre ellos.

  • Con las fichas de “¿Cuántos hay?” podemos trabajar el cálculo señalando los dinosaurios que se nos pide en la fila inferior, pero también podemos realizar sumas de todos los dinosaurios verdes, todos los dinosaurios azules…. Y podemos trabajar de la misma forma que trabajábamos con las fichas anteriores: decir características, trabajar adjetivos, colores, formas….

A mayores, con ambas fichas podemos trabajar lectoescritura e ir buscando información de cada uno de los dinosaurios que vienen en las fichas para que puedan escribir los nombres o incluso inventarse un código de escritura y convertir a cada dinosaurio en una letra, ¡Solo hay que dejar la imaginación en marcha!

Espero que os haya gustado mucho el recurso y dejéis la imaginación volar para crear muchos más,

Un abrazo,

Lucía Hdez Maíllo.

Sin categoría

Entrevistamos a Julia, @hablemos.de.pedagogía

¡Buenos días, Julia! Ni falta hace que te diga lo contenta que estoy de tenerte en La pecera hoy. No es la primera vez que trabajamos en algo juntas y, bueno, todos saben la buena “vibra” que hemos creado entre nosotras, por lo que tenerte hoy aquí me hace muy feliz.

LUCÍA: Antes de meternos en el meollo de la entrevista, Julia, ¿podrías presentarte? ¿quién eres y cómo has llegado a crear @hablemos.de.pedagogía?

JULIA: ¡Hola Lucía! Para mí es todo un placer poder aportar pedacitos pedagógicos en esta sección tuya tan maravillosa que has creado, realmente me hace muy feliz.

Mi nombre es Júlia Gómez soy Pedagoga y Psicopedagoga, actualmente trabajo como psicopedagoga en un gabinete privado llevando la sección de trastornos del aprendizaje o bien las dificultades de aprendizaje que tienen los niños hoy en día. Pero no es todo lo que hago, al mismo tiempo me estoy especializando en el ámbito de recursos humanos para poder ser Técnica de Selección, Orientadora Laboral o HR Manager en un futuro, y dentro de poquito empezaré mis prácticas dentro de este ámbito.

Realmente, empecé a crear @hablemos.de.pedagogía para mostrar al mundo los ámbitos de trabajo a los que podemos dedicarnos como profesionales, pero, que sin embargo, no suelen ser tan conocidos por la sociedad, o al menos esa es la percepción que yo he tenido siempre desde que empecé a estudiar el grado de pedagogía. Concretamente di un giro de 360 grados dentro de mi perfil laboral, empecé a ver que mi vocación realmente eran los recursos humanos y a eso es lo que me quiero dedicar toda mi vida. Por esa razón creé mi perfil de Instagram para dar visibilidad y voz a la pedagogía laboral y concretamente a la de los Recursos Humanos. Además, también quería compartir información sobre las competencias y funciones que tenemos los pedagogos/as dentro de ese ámbito para poder ayudar a las personas que están estudiando el grado, a proporcionarles una visión panorámica sobre las diferentes posibilidades laborales que tienen, una vez hayan terminado la carrera. Yo me sentí muy poco informada y realmente muy desorientada al acabar, por eso mismo quiero aportar mi grano de arena y orientarles de la mejor manera para que no pasen por lo mismo.

Por otro lado, la orientación y acompañamiento es algo que llevo en la sangre, y seguro que me pondrás entender cuando hablo de eso… jajaja los pedagogos y psicopedagogos lo llevamos dentro de nuestro ser y de ese mismo instinto me salió la idea de crear @hablemos.de.pedagogía.

Finalmente creo que nuestra profesión no está tan valorada (socialmente hablando) y por este motivo, me aventuré a crear este perfil de Instagram que me está proporcionando nuevos aprendizajes maravillosos, los cuales me hacen muy feliz. En definitiva, quería darle la importancia que se merece, ya que, según mi punto de vista, la pedagogía está en todas partes y en cualquier ámbito se puede hacer uso de ella.

LUCÍA: Tengo un compañero de carrera que alguna vez que otra me dice eso de “Lucía, no te olvides de dar también visibilidad a los Recursos Humanos” y espero que hoy mientras nos lea se de por aludido y vea que efectivamente no pensaba dejar de lado a este lado, y menos teniendo el privilegio de contar contigo, Julia jajaja.

Cuéntanos, a groso modo, ¿qué es la pedagogía en el ámbito de los recursos humanos? ¿qué función desempeñamos como pedagogos?


JULIA: La importancia de contar con un pedagog@ o psicopedag@g dentro de un departamento de Recursos Humanos o bien en una sección de orientación laboral o bolsa de empleo es realmente muy importante y de verdad que somos fundamentales. Nuestras funciones principales y en las cuales destacamos, a diferencia de otros profesionales, es la capacidad de evaluación y detección de necesidades que requiere la organización para su posterior transformación o cambio necesario. En pleno siglo XXI y junto con los cambios que hay dentro de nuestra sociedad, es imprescindible que cualquier organización este al día de estos para su crecimiento y sobre todo para que vaya a la par con el contexto o entorno el cual este inmerso.


Dicho esto, nosotros somo expertos en la elaboración de planes de formación dentro de las empresas e incluso de las formaciones que se lleven a cabo. No obstante, la selección del personal es también una tarea que podemos hacer los pedagogos y psicopedagogos. Evaluar las competencias y habilidades de los futuros empleados de la compañía y al mismo tiempo hacer cribar de los currículos, son funciones que también podemos hacer los pedagogos y psicopedagogs, ya que estamos realmente preparados para ello. En la carrera hablamos mucho y tocamos mucha teoría al respecto de que son las habilidades sociales y las competencias de las personas, además también tenemos asignaturas de empleabilidad y orientación laboral, que en mi caso siempre han sido mis preferidas. Del mismo modo, el hecho de hacer diferentes tipos de entrevista, como por ejemplo las grupales requieren de una preparación sobre el hecho de que se va evaluar, como lo vamos hacer y que actividades se llevaran a cabo para esta selección. Como podemos ver, la pedagogía entra en juego en este apartado del diseño de las entrevistas grupales.

Por otro lado, me gustaría destacar, aspectos innovadores y novedoso que se pueden llevar a cabo también dentro de las organizaciones, sobre todo en las formaciones, como por ejemplo el liderazgo ético, la gamificación para aprender y desarrollar nuevas habilidades y competencias en los trabajadores son aspectos que estamos tocando y que, desde luego, están entrando con fuerza.

Para acabar también podemos hacer otras funciones dentro de un departamento de recursos humanos, como es el caso de la administración del personal y la realización de las nóminas, pero este trabajo también lo compartimos con otros profesionales de diferentes ámbitos.

LUCIA: Entre nuestras funciones, siempre me resulta curioso el tema de captación de profesionales para un puesto laboral, pero como ya sabes, yo soy más del ámbito educativo-social y en el tema de captación tengo aún mucho que aprender seguramente. ¿Cómo gestionáis los procesos de selección de personal para los puestos de trabajo? ¿Tenéis en cuenta la gestión del talento y las competencias?


JULIA: Los procesos de selección siguen diferentes niveles o escalones en base a los que el Manager de Recursos Humanos establezca. En un principio su gestión se basa según la necesidad de la empresa que tiene en cubrir un puesto de trabajo, se abre una vacante con las funciones que tiene que desempeñar junto con los requisitos que tiene que tener dicha persona para afrontar las tareas diarias del puesto de trabajo. Y en este momento se lleva acabo un proceso de selección que empieza desde la criba curricular, según los currículos que nos van llegando. Después se procede a contactar con las personas que han superado este primero escalón y se llevan acabo las entrevistas. Dependiendo del volumen de los candidatos se opta por hacer entrevistas individuales o bien, entrevistas grupales. De todas formas, también existen algunas formas de descarte de personal masivo como son los filtros ATS que vienen siendo los programas informáticos de cribado automático del currículo vitae.

Como bien dices, la gestión del talento y las competencias es algo fundamental y que actualmente cada vez se lleva más a cabo en la práctica de la selección de candidatos y en el desarrollo del talento dentro de las organizaciones. Normalmente denominamos la gestión del talento como el reclutamiento de las personas en la organización, según aquellas competencias, habilidades y saberes que la persona tiene integradas para desempeñar un rol dentro de un empleo. La planificación es fundamental en todo este proceso y también esta gestión del talento ayuda de manera tanto directa como indirectamente al negocio de la empresa o mejor dicho de las empresas.

Para acabar con esta pregunta me gustaría decir que el talento no solamente es un proceso que se lleva acabo durante la selección de futuros candidatos, sino que también el talento abre las puertas al crecimiento y el desarrollo de los empleados dentro de la empresa. A esto, me refiero a que gracias a la retención y la formación del talento hace posible que la empresa vaya creciendo más rápidamente y junto con las demás actuales que exige el mercado del siglo XXI. Los cambios constantes y la rapidez en que estos acontecen obligan a las empresas a seguir formándose constantemente para poder estar al día con los nuevos acontecimientos.


Por esta razón, es muy importante no solamente identificar el talento sino también retenerlo.

LUCÍA: Sé que, aunque aún estamos lejos de alcanzar la plena igualdad, a día de hoy poco a poco van surgiendo en las empresas puestos de trabajo destinados a personas con discapacidad, que, a mi juicio, son tan o más competentes que otras personas (¡qué iba a decir yo!) ¿Qué se le suele pedir, en el desempeño laboral, a las personas con discapacidad, para que puedan acceder a ese puesto de trabajo?

JULIA: Hay una serie de requisitos que se contemplan y que se tienen en cuenta para demandarlos a las personas que tiene discapacidad una vez opten por el puesto de trabajo. Normalmente, antes de hacer una postulación dentro de una organización, tanto pública como privada, es necesario una formación por parte de dichas personas.
Esta formación puede contemplar las funciones que son esenciales para el puesto de trabajo y los conocimientos.

También se suelen prepara otras habilidades que también se contemplan mucho a la hora de seleccionar algunos candidatos y estas son: el ritmo y la flexibilidad para hacer aquellas tareas repetitivitas o monótonas que tiene que hacer durante la jornada laboral y al mismo, también, es importante resaltar otra de las habilidades o competencias que se suele demandar y son las que se centran en una actitud positiva y proactiva. Normalmente estas que hemos dicho, también se pueden ir trabajando durante la formación que estas personas hagan una vez decidan a que puesto quieren optar o aquello a lo que se quieran dedicar en un futuro.

Si bien es cierto que actualmente no existe ninguna ley que ampare que tengas que poner los problemas relacionados con la salud mental, es esencial poder poner el porcentaje en el currículum para que la empresa pueda proporcionarle al candidato el mejor puesto de trabajo en la compañía, para su mejor desempeño dentro de ella. Además, actualmente y gracias a la normativa vigente, es obligatorio que las empresas de grandes magnitudes cuenten con un porcentaje de personas con discapacidad para que de esta forma se fomente la plena inclusión de dichas personas en el ámbito laboral.

Personalmente creo que estamos a mitad de camino y que aún nos queda bastante que recorrer en esta temática. Como profesional pienso que nuestra figura juega un papel importante en este aspecto y podemos hacer grandes cosas para ayudar a dichas personas a conseguir su desarrollo profesional, que si bien no cabe discutir que es un derecho que tiene cualquier ciudadano incluido las personas con discapacidad.

Finalmente, me gustaría hacer hincapié en que la formación post obligatoria es la solución a la transformación de dicho colectivo, ya que de esta manera se conseguirá la plena igualdad con las personas que padecen alguna discapacidad. De esta manera no quedarán excluidas del entono sociolaboral y podrán desarrollarse tanto profesional y personalmente al estudiar aquellos aspectos específicos que se requieren de un puesto de trabajo como, por ejemplo: tendrán constancia de las funciones que tiene que hacer un auxiliar de cocina o un mozo de almacén dentro de su trabajo, es decir las acciones que tiene que desempeñar y repetir en ese puesto de trabajo.

LUCÍA: Por último, ¿Siempre se cuenta con un acompañamiento a esas personas con discapacidad durante el desempeño de su labor? Y si es así… ¿Quién suele ser quien realiza ese acompañamiento?

JULIA: Normalmente existe un plan de onbording que es el plan de acogida, o de acompañamiento de las personas que ingresan nuevas en la empresa. En este caso descrito suele hacerse con personas sin discapacidad, por lo tanto, para las personas con discapacidad también cuentan con ello. Normalmente es el propio departamento de recursos humanos quien tiene la obligación de hacer ese acompañamiento a estas personas, pero también están los insertores laborales o preparadores laborales los que también hacen la función de acompañamiento y coordinación con el departamento de RRHH, para observar el desempeño de dichas personas dentro de la nueva empresa.


Recuerdo en mis prácticas del grado de pedagogía, dónde los profesionales que dábamos apoyo a los TEA en sus procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de un grado superior o medio, también contábamos con el acompañamiento a la inserción laboral de las prácticas de estas personas y la coordinación con el centro de prácticas era fundamental para ir tratando los aspectos importantes. De esta manera conseguíamos un desarrollo integral de las competencias y habilidades junto con los conocimientos que debían desempeñar en ese puesto de trabajo.

LUCÍA: Vale, y ahora para rematar la entrevista y ponerte un poco a prueba, ¿qué tal si respondemos al famoso “pececuestionario”? ¡Vamos allá!:

  • Libro de tu ámbito que no puede faltar en nuestra biblioteca: Gestión profesional y emocional de equipos. Autora: Idoia Postigo y La Tiranía del mérito ¿Qué ha sido del bien común? De Michael J. Sandel.
  • Película que recomendaríais de tu ámbito: en este caso si se me permite voy a recomendar más de una: la primera película: el becario de Robert Deniro y Annie Hataway. La segunda la de aprendices de Vince Vaughn y Owen Wilson. La tercera película: Up in the air de nuestro querido George Clooney. La cuarta película: Steve Jobs. Y la última película la de 100 Cosas.
    También os recomiendo la serie de: The office, disponible en Amazon prime.
  • Perfil de redes que recomiendas 100%: @organizaciones_inteligentes @bgdepedagogiaenrrhh, @rrhhguía, @uncafeconrh, @elenalucas_orientadoralaboral
  • Material manipulativo que nos recomiendes para el aula: Policubos y Cucutras
  • Un referente: Susan David Ph.D. Psychologist, Harvard Medical School.
  • Revista educativa que recomendarías: Educación 3.0
  • Blog que nos aconsejas: Teresa Niubó, innovación y talento en la era digital https://teresaniubo.com/

Bueno Julia, creo que con el pedazo entrevista de hoy la gente va a conocer lo gran profesional que eres y que va a conocer muy de cerca la gran labor que desempeñan los pedagogos en el ámbito de los recursos humanos también. ¡Estoy muy muy contenta de haber podido contar contigo para esta! ¡Muchísimas gracias!

Ya sabes que seguimos como siempre en contacto y que, seguro que pronto volvemos a trabajar juntas, ¡sin duda!

¡Un abrazo enorme!

Discapacidad·Dislexia·lectoescritura·necesidades educativas

Dinopalabras

¡Muy buenos días, pececitos! ¿cómo estamos hoy?

Si hace poco amanecíamos con un robot en casa, hoy amanecemos entre dinosaurios:

Los pequeños dinos tenían tanta hambre que se han comido nuestra historia y se han repartido cada uno de ellos un grupo de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos y determinantes).

¿Cuál es el proceso de trabajo?

Contamos con taco de fichas de palabras, según la clasificación de arriba, que están esparcidas por la mesa sin orden.

La persona con la que trabajamos debe clasificar una a una esas palabras y ponerlas en el huevo de dinosaurio correspondiente, por ejemplo: la palabra cabaña en el huevo de dinosaurio de los sustantivos y la palabra volvió en el huevo de dinosaurio de los verbos.

Una vez que todas las palabras han sido clasificadas, las repasamos y, a partir de aquí, podemos llevar a cabo, entre otras, otras actividades, como, por ejemplo:

  • Crear historias partiendo de las palabras que hemos ido clasificando cogiendo una de cada huevo.
  • Crear palabras partiendo de otras palabras.
  • Trabajar los tiempos verbales.
  • Antónimos con los adjetivos.

Es un recurso muy bueno para trabajar en el área de lectoescritura, puesto que trabajamos clasificación morfológica, tiempos verbales, escritura, ortografía, palabras derivadas, etc., pero además trabajamos otros aspectos como la atención.

Recomiendo este material para trabajar la lectoescritura en ámbito de discapacidad intelectual, así como para el refuerzo de la misma en alumnos con TDA o dislexia, entre otros, teniendo en cuenta que dependiendo con quién trabajemos, el uso del material será diferente.

¿Qué os aparecido el nuevo recurso?

Un abrazo inmenso,

Lucía Hdez Maíllo.